一、引言《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課程標準》)對學生閱讀提出更高要求,因此教師在教學過程中應加強對學生閱讀的積極引導,幫助學生開拓思維、提高語文綜合素養。部編版小學語文教材中設置了“快樂讀書吧”板塊,教師可圍繞相關內容開展“整本書閱讀”活動,讓學生通過讀整本書擴大閱讀量,提升閱讀興趣,并在教師的引領與指導下真正意義上實現高質、高效閱讀。二、整本書閱讀的內涵語文既是教育課程,也是交際工具,對學生日常行為規范的形成及推動學生全面發展起到重要作用。語文教學實踐中應加強對整本書閱讀的重視,相關概念最早由教育家葉圣陶先生提出,通過“讀整本的書”減少碎片化閱讀對學生閱讀的影響,提高學生閱讀效率與質量。為順應新課改要求及學生核心素養培養規律,整本書閱讀逐漸呈現出課程化發展趨勢。三、整本書閱讀在核心素養培育中的價值(一)調動學生閱讀積極性部編版語文五年級上冊教材設置有“快樂讀書吧”板塊,結合單元教材內容與學生認知水平,推薦關聯度較高的書籍。教師通過整本書閱讀指導可以有效調動學生的閱讀興趣,幫助學生全面認知書籍內容,更加投入到閱讀活動當中。而且,教師將“快樂讀書吧”作為整本書閱讀指導的依托,還有助于營造良好的閱讀氛圍,讓學生們可以愛上閱讀、享受閱讀。(二)提高學生閱讀能力以往小學語文閱讀教學以單篇課文閱讀引導為主,且教師作為課堂教學的主體,這樣的教學模式難以發揮出學生的主觀能動性,其閱讀能力的發展受到制約,難以形成整體化閱讀思維與科學化閱讀習慣。針對這樣的問題,整本書閱讀的應用可以有效彌補傳統教學模式中存在的問題,幫助學生可以通過整體視角看待整本書閱讀,從而促進其自讀能力的提升,逐漸構成系統化、獨立化的閱讀體系。(三)滿足核心素養培養需求隨著新課程改革的深入推進,小學語文教學進一步加強對核心素養培育的重視。在此過程中,教師帶領學生開展整本書閱讀,可以讓學生根據自身興趣愛好選擇合適的書籍,應用多元化閱讀方法,并通過不同方式完成讀書心得分享。在此過程中,有利于學生拓寬閱讀視野、積累讀書量,獲取系統、豐富的語文知識,從而形成深厚的文化底蘊,樹立文化自信,這也與學生核心素養培養需求相適應。四、開展整本書閱讀的方法與要點(一)通過閱讀導入提高學生閱讀興趣小學生普遍具有好動、好奇心強的特點,難以集中注意力進行長時間的閱讀活動,因此教師可以通過多元化的閱讀導入激發其閱讀興趣,提高學生閱讀的積極性與主動性,進而獲得高質、高效的閱讀效果。具體來看,實施閱讀導入的步驟主要包括以下幾方面。1.制定閱讀引導方案教師在帶領學生進行整本書閱讀之前,需要事先做好一系列準備工作,了解書籍的背景、內容與意義,結合學情與教學目標制定科學合理的閱讀引導方案。教師在學生閱讀前,可以先設置一些與閱讀內容相關的問題,充分發揮問題的導向作用,提升閱讀的針對性;閱讀過程中可通過小組討論、讀寫結合等方式實現深層次閱讀;閱讀完成后學生可分享自己的感悟與體會,對故事內容進行復述、續寫、改寫等,進而養成良好的閱讀習慣,全面提升閱讀效果。2.激發學生閱讀興趣興趣是最好的老師,在整本書閱讀中,教師也應充分調動學生的閱讀興趣。例如,教師可以向學生展示一些生動形象的圖片,讓學生根據圖片內容猜故事情節,通過強烈的視覺效果喚醒學生的整本書閱讀興趣。好奇心與學習興趣可以帶領學生參與到閱讀引導活動中,認真、細致地完成整本書閱讀,并獲得相應的閱讀收獲。3.設置導讀課為幫助學生提高閱讀能力,更順利地完成閱讀活動,教師可以設置專門的導讀課。首先,教師可帶領學生對書名的內涵進行分析,結合書名思考整本書的內容;其次,在教師引導下,學生可以對目錄、前言、后記等部分進行閱讀,做到對整本書內容和主題思想形成初步了解;最后,教師帶領學生深入到整本書閱讀當中,通過有效的導讀提高學生整本書閱讀的質量與效率。4.展開話題討論為提高整本書閱讀成效,教師可以引導學生在完成閱讀活動后對相關內容進行討論,形成對書籍主題思想的深化理解。教師可以結合整本書內容設計討論話題,主要包括故事情節、人物特點、主題思想等多方面,并對討論結果進行分享,促進學生閱讀興趣與閱讀質量的提升。(二)加強閱讀方法指導整本書閱讀教學中,為轉變學生以往較為被動的閱讀體驗,教師還應加強閱讀方法的指導,幫助學生提高閱讀效率的同時使其養成良好的閱讀習慣。部編版小學語文教材中包括相應的閱讀指導,但教師還需要從以下幾方面入手幫助學生掌握正確的閱讀方法。1.閱讀序跋文及目錄序跋文及目錄中蘊含著豐富的內容,通過閱讀這部分內容,學生可以有效掌握文本整體框架,同時了解作品寫作背景與藝術特色,進而為后續閱讀打好基礎,學生通過閱讀序跋文及目錄可以形成對書籍的初步了解,有利于激發學生興趣,并實現對書籍內容的深入解讀。2.多元閱讀方法滲透學生在整本書閱讀中,除單純閱讀以外,還應采取多元化的閱讀方法,具體如下:①讀。通過閱讀掌握書籍內容,明確其表達的情感。②查。對書中的生僻字詞或不理解的內容應進行查詢,還可以通過聯系上下文分析其含義。③畫。閱讀過程中可以勾畫好詞好句進行標注。④注。可以在產生共鳴以及感受較深的內容旁邊進行批注,表達自己的感悟。⑤摘。將好詞佳句摘抄下來作為積累。⑥記。閱讀后可通過寫讀后感等形式記錄所看所感。3.精讀略讀相結合教師在整本書閱讀教學中,應將精讀與略讀的方法滲透給學生,這既可以幫助學生掌握整本書的內容,又可以避免占用過多時間。完成閱讀后,教師還可以留出時間用于答疑,增強學生的思考創新能力。(三)采用多元化閱讀形式為實現長期性、持續性的整本書閱讀,應通過更加多元的閱讀形式激發學生熱情,使其從不同的角度感受閱讀的魅力。具體來看,可以采用的整本書閱讀形式主要包括:①親子閱讀。家長是孩子的第一任老師,在學生閱讀習慣的養成中發揮了重要作用。為實現整本書閱讀的順利推進,家長自身應先養成良好的閱讀習慣,發揮其對孩子的積極影響,讓學生可以愛上讀書,自覺參與到閱讀活動中。②師生共讀。為培養學生持續性的閱讀興趣,教師可以和學生共同閱讀,在閱讀中與學生產生思想共鳴,從而產生更多的共同話題,有效拉近師生距離。③全班共讀。在開展整本書閱讀期間,可以將班級作為學習共同體共同閱讀一本書,并對其中的主要內容、人物特點、思想感情等進行討論,還可以組織學生開展小組討論與角色扮演,以收獲更好的閱讀效果。④定時閱讀。教師應為學生安排固定的閱讀時間,讓學生有更多機會開展自主閱讀活動。教師可安排早讀、課前為專門的閱讀時間,并鼓勵學生在飯后、睡前進行自主閱讀,逐漸積少成多,收獲顯著的閱讀成效。⑤讀書評比。班級內可定期組織開展讀書評比活動,將在整本書閱讀活動中表現良好的學生評為“閱讀之星”,進一步激發其閱讀積極性與主動性,促進閱讀質量與效率的提升。(四)組織開展閱讀實踐交流活動完成整本書閱讀后,學生往往會產生一定的閱讀感悟與表達需求,教師可以為學生提供展示平臺,讓學生進行感悟分享,進一步加深其對閱讀文本的理解。一方面,閱讀交流活動可以圍繞具體的主題進行深度研討。主題是分享討論的基礎,學生圍繞主題進行交流有助于引發學生對文本的深度思考,逐漸形成完整的知識發展框架。教師應根據學生特點與書籍內容設計主題,引導學生產生思考,并做好相應的準備工作。以部編版語文五年級上冊“快樂讀書吧”中的《中國民間故事》為例,教師可圍繞不同的民間故事提出討論主題:對比書中不同的民間故事,對故事情節、敘事方式、主題情感等進行分析,并討論其異同。學生結合這一主題展開自主閱讀,并參與到交流討論中。通過這樣的形式,學生可以增強對中國民間故事的了解,包括共通性的內容情節、生動形象的敘事方式等,培養學生對中華優秀傳統文化的興趣,促進其文化素養的提升。另一方面,可根據不同章節組織豐富的活動形式。閱讀實踐交流活動應以文本自身特質為基礎,在交流探討的過程中加深對文本的感悟。書中不同章節在文本結構、文本內容、寫作手法等方面均存在差異,學生閱讀時采用的閱讀方法與思維方式也各不相同。因此在進行交流分享時,可以著重體現章節之間的差異,實現活動類型的豐富。例如,教師可以結合《中國民間故事》中的不同故事設計問題,引導學生結合閱讀感受進行討論。在完成《牛郎織女》的閱讀后,教師可以提問:“牛郞和老牛是如何相處的,他和織女是怎么認識的?”引導學生抓住重點、讀懂故事,通過找出關鍵句的方式回答問題。在完成《田螺姑娘》閱讀后,教師可以提問:“結合故事內容,談一談對姑娘的看法?”學生回答問題后可進一步整理成思維導圖,進一步挖掘書中蘊含的學習要素,促進學生核心素養的提升。(五)落實讀寫結合教學方法小學階段讀與寫有著十分密切的聯系,體現出雙向遷移的作用。因此在組織開展整本書閱讀的過程中,也可以將寫作融入其中,更好地掌握語文學習規律,增加學生對文本內容的收獲和感悟。在整本書閱讀教學實踐中,教師可以結合書籍內容設計寫作任務,讓學生邊讀邊寫,發揮寫作對閱讀的促進作用。寫作任務的類型主要包括:①摘要寫作。教師可以鼓勵學生在閱讀過程中用自己的語言總結章節內容形成摘要,實現對文本的整體解讀。②批注寫作。學生在閱讀中可以將自己的體會寫作批注,在閱讀的同時記錄感悟。例如,在閱讀《牛郎織女》時,有學生批注:“天上與人間的生活很不相同,體現出織女對人間的向往。”③書評寫作。完成整本書閱讀后,教師可以組織學生進行書評寫作,通過完整的書評表達自己的閱讀感悟。由此可見,寫作任務的設計為學生文本研讀提供了目標與動力,讓學生可以帶著問題閱讀,同時還獲得了練筆的機會,促進閱讀寫作能力的同步提升。五、基于核心素養培養的整本書閱讀教學實踐——以《中國民間故事》為例(一)教學目標的提出閱讀是小學語文學習過程中的重要組成部分,學生在閱讀教學過程中可以逐漸形成良好的閱讀素養與語文素養。《課程標準》提出,語文核心素養是語文教學的重點內容,是學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。因此,在開展整本書閱讀的過程中也應以提高學生語文核心素養為目標,盡可能地提高學生的閱讀水平。在閱讀教學實踐中,應對課程標準進行深度解讀,同時結合學生的實際特點,組織與之相適應的閱讀活動,在整本書閱讀的帶領下實現學生閱讀素養的提升。部編版語文五年級上冊教材推薦整本書閱讀書目為《中國民間故事》,進而根據相關內容提出教學目標:①學生通過自主閱讀掌握《中國民間故事》主要內容,同時培養閱讀興趣;②通過對比閱讀掌握民間故事的情節變化、寫作手法,體會其中對固定類型與重復段落的應用;③閱讀過程中逐漸形成故事復述、故事仿寫的能力,使學生產生持續性閱讀興趣。將上述內容作為《中國民間故事》的整本書閱讀目標,并根據閱讀目標設計課程安排。(二)制訂總體閱讀計劃部編版小學語文教材中的“快樂讀書吧”板塊是開展整本書閱讀教學工作的重要基礎,該部分是對整體單元閱讀內容的總結歸納,并根據課文特點推薦相應的書目。可以說,基于“快樂讀書吧”所開展的整本書閱讀是語文課堂教學的拓展與延伸,既可以幫助學生加深對課文知識內容的掌握,又可以引導其養成良好的閱讀習慣,促進其閱讀能力的提升。在正式開展整本書閱讀活動之前,教師應先結合學生實際情況制訂總體閱讀計劃,具體如下:首先,可以以民間故事為主題,讓學生收集相關資料與故事內容;其次,對各個故事情景進行梳理,對幾個經典故事內容進行細致分析;再次,對喜歡的人物角色進行全面分析,其中包括語言特點、行為特點、形象特點等,可以通過角色扮演、小組討論等方式進行展示;最后,結合整本書理念,學生可以在班級內對自身的閱讀感悟進行分享,以實現對文本內容的深入解讀。在此期間,教師應加強對學生的閱讀指導,使學生收獲全新的學習感受與體驗。在課堂教學實踐中,教師應通過精簡的教學語言、科學的教學手段為學生營造良好的語文閱讀學習環境,全面激發學生的閱讀熱情。(三)趣味性閱讀導入教師在教學初始環節就應關注學生課堂閱讀表現,充分調動學生的求知欲和探索欲。在對一本新書進行閱讀之前,往往會先提出“這本書講了什么故事?”“書中的人物角色與任務是什么”“作者有怎樣的經歷?”等問題,進而可以圍繞這些問題展開趣味性閱讀導入。在《中國民間故事》導入課中,教師可以設計如下導入任務:任務一:猜人物,猜故事。開始之前,教師可以向學生介紹任務的具體內容。“各位同學,我們即將進入到《中國民間故事》的閱讀中,你平時讀過哪些中國民間故事,對其中的人物了解嗎?根據圖片說出人物角色,并搶答具體的故事名字。”通過這樣的形式,學生的感官體驗可以被有效調動起來,學生憑借知識積累可以在短時間內說出人物角色(牛郎、織女、梁山伯、祝英臺、白蛇、許仙)以及對應的故事名稱(《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》),學生的注意力集中在人物上,有利于強化其閱讀興趣。任務二:自由交流,分享對《中國民間故事》的了解。很多學生對《中國民間故事》并不陌生,在正式開展整本書閱讀之前可以先通過提問的方式將書籍內容介紹給其他同學,逐步引導學生深入到課堂中,積極分享對書籍的認識。(四)閱讀內容整體貫通復述訓練是《中國民間故事》整本書閱讀的重要任務,學生通過多樣化的復述形式能加深對故事內容的了解,實現民間故事類文本閱讀技巧的滲透。一方面,可通過復述訓練實現對閱讀目標的深入挖掘,另一方面可以實現主題閱讀的延伸與提升,真正意義上實現“單篇閱讀”向“整本書閱讀”的轉變,發揮整本書閱讀在語文核心素養培育中的價值。復述訓練主要分為以下幾個流程:1.故事內容提煉概括在開展整本書閱讀時,教師可以從民間故事敘事結構出發,使學生了解不同故事之間的互通性。以學生們熟悉的民間故事《白蛇傳》為例,按照起因、經過、高潮、結局的順序繪制故事情節發展圖,分別為斷橋相遇借傘結緣—白蛇許仙結為夫妻—盜靈芝草救活許仙—水漫金山誕育麟兒。根據《白蛇傳》的情節發展聯系其他的民間故事,可以發現民間故事的基本結構,即美好的開始—經歷磨難—迎來美好的結局。學生在掌握民間故事的主要脈絡后就可以有條理地將故事內容復述出來。這不僅可以實現對其中語文要素的鞏固和延伸,還可以幫助學生在復述的過程中掌握文本提煉方法,并在故事復述中進行歸類比較,加深對民間故事特有敘事結構的掌握。2.換個角度講故事民間故事經過長時間的口耳相傳,其內容會隨著時代、講述者的變化而出現改變,因此民間故事中也富有個人特色、地域特色與歷史時代特征。民間故事的多變性與多元化給學生故事復述提供了更多素材,學生可以從不同的講述角度出發實現個性化表達。基于此,教師可以帶領學生以故事角色的口吻講故事,例如從《白蛇傳》法海的角度出發,通過獨特的視角來闡述故事進程,從而收獲意想不到的效果。3.故事對比與創編學生在進行《中國民間故事》整本書閱讀的過程中,可以發現不同的版本在故事收錄、描寫細節上均存在一定差異。為加深其對故事內容的了解,教師可以引導學生設計評分表,對不同版本的《中國民間故事》進行對比分析,對比內容包括環境渲染,人物語言、神態、動作、性格等,同時在比較閱讀中提高故事復述的能力。(五)感悟情感,形成高階思維完成故事復述訓練后,教師應帶領學生通過整本書閱讀感受其中蘊含的情感,注重實現語文要素的拓展與延伸,幫助學生形成高階閱讀思維,實現閱讀能力與語文核心素養的提升。1.探尋民間故事人物塑造特點《中國民間故事》中蘊含的人物角色十分豐富,不論是好人還是壞人,都具有十分鮮明的人物特征,具備豐富的想象力。完成整本書閱讀后,學生對其中的民間故事人物產生了更為深刻的了解,教師可以引導學生對感興趣的人物加以介紹并進行“畫像”,同時還可以按照“憨厚勤勞型”“聰明善良型”“貪婪自私型”“奸詐狡猾型”“為民造福型”等給人物歸類,從而實現對民間故事人物形象的深度感知,為后續學習人物認識和描寫打下基礎。通過對人物塑造特點的分析,可以發現不同故事中人物性格和精神品質具備一定的相似性,同時還可以從主角遭遇、故事主要矛盾等角度展開思考,這也體現出了民間故事的特點,即對善良、勇敢等美好品質的贊美以及對貪婪、自私等丑惡形象的憎惡。2.分析民間故事情感內涵《中國民間故事》通過生動形象的描寫與奇特豐富的想象表現出古代勞動人民對美好生活的向往,教師可以進一步對民間故事情感內涵展開深入分析。教師可向學生提出問題:“民間故事中主人公對幸福生活追求的過程具有一定的相似性,你是怎樣認為的?”“像《梁山伯與祝英臺》等民間故事,最終的結局是悲劇,但仍然可以傳遞出浪漫與美好,這是為什么?”結合相關問題,學生可以對民間故事中的情感表達展開研究,得出民間故事往往寄托著人們樸素的愿望,正義終將戰勝邪惡,心地善良的人們最終會過上幸福生活。學生在對比分析的過程中可以加深對民間故事的解讀,感受民間故事的特點,通過通俗易懂的語言、生動形象的情節以及個性鮮明的人物表達人們的美好愿望。圍繞民間故事展開整本書閱讀,有助于實現對文本內涵深入探索的過程以及從“單篇閱讀”向“整本書閱讀”的跨越。與此同時,整本書閱讀還可以幫助學生拓寬視野、啟迪智慧,為核心素養的培育奠定基礎。(六)實施教學評價結合《課程標準》要求,在實施整本書閱讀教學的過程中,還應注重對閱讀全過程的考察,對學生閱讀方法、閱讀態度、閱讀成效等進行評價。在對整本書閱讀任務落實期間,可采取過程性評價與終結性評價相結合的方式,一方面要保證評價工作的全面性、完整性與客觀性,另一方面應引導學生結合評價結果實現自省自悟,在整本書閱讀過程中實現思維意識與自主能力的培養。1.評價內容層面分享交流活動中,學生可以對閱讀成果進行展示,由教師對學生參與閱讀實踐活動的整體表現以及參與情況進行記錄,并進行評價。例如,學生在完成《中國民間故事》閱讀之后,可以選擇其中