我的預習作業紙不動筆墨不讀書，讓這小小的作業紙記錄我預習的收獲吧！1、今天我預習了一篇新的課文，題目是《》，第一眼看到這個課題我想到了-----------------------------。2、我先讀了一遍課文，讀的時候，遇到生字我先是讀準了它的音，又認真觀察了它的字形，然后嘗試組詞用橫線畫出來。我把自己學習的字詞記錄下來。①借助課文中的生字注音，我認識的生字有-------------------------------------。②我通過查字典學會的字有----------------------------------------------------------。③在預習中，我認識的新詞有------------------------------------------------。查字典聯系上下文理解的詞語有---------------------------------，它們的意思分別是--------------------------------。3、我再把課文讀一遍，這一遍我要把課文讀通順，讀不通順的地方，我就用橫線標出來，一共有（）處，我想辦法讀通順。①我停下來再多讀幾遍就讀通順了有（）處。②我請別人讀給我聽，又讀通了的有（）處。4、我認真讀了課文后，發現了課文中有許多優美的句子，我積累了---------------------------------。②我知道課文主要講了。③我把自己讀課文的感受寫了下來：。5、讀了這篇課文，我心中還有疑惑，弄不明白的問題我記錄在下面。上課時，我要和大家進行交流，或者向老師請教，把這些問題弄明白。課前預習作業紙的設計，根據不同的課文內容，可以有細微處的增刪，但是大致的框架，我就是這樣確定的。對于這樣的作業紙，只要學生用心按照要求去做去寫，我相信我們的課前預習會真正事半功倍，我們的課堂教學也會水到渠成的。學生怎樣適應當今的教育形勢呢？唯一的答案——學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環工作。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節。一、預習的收效1、強化了學習動機，提高了學習積極性學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使分們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而執著追求。2、自我的探索，打好了注意定向的基礎學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。可以大大減少教師的無效勞動。3、及早掌握了學習信息，教學有的放矢學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。4、人人獲得了練習機會，學習素質提高不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優等生得到練習的機會，大多數學生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學生根本當有動腦。吃現成包子的人永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習素質呢？進行了預習，學生根據單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習的素質得到相應提高了。5、培養了閱讀書籍興趣，課外知識豐富由于學生在預習中逐步養成了邊讀邊思考的良好讀書習慣，在預習課文中將會發現很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導，適當加以啟發與指點，學生就會產生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預習就起了“牽一發而動全身”的作用。“預習”這一環工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。二、預習的設計1、抓住共同特點，安排預習內容；注意學生差異，分層設計。1）一個班的學生，就學習基礎和學習的素質來說是有一定差異的，也有共同的弱點。如即使是小學六年級的學生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內在聯系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點，深入不下去。針對學生的這個弱點，要有意識地安排預習，讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內容之間聯系。例如《我的戰友邱少云》一文是一篇同學們早已熟悉的英雄故事，為了激起學生學習了新課的興趣，達到鞏固知識，培養自學能力的目的，針對教材特點，從學生實際出發，設計預習題：課文中有個詞叫“紋絲不動”這個詞在哪個句子出現的？什么意思？課文中哪些地方表現出“紋絲不動？”這個詞集中體現了邱少云的什么精神？學生按照這幾個相互關聯的預習提綱讀課文，就能圍繞邱少云在烈火燒身時忍受劇烈疼的行動，探索作者的思路，掌握文章的中心。火燒著了邱少云的棉衣，他沒有動彈；烈火把邱少云整個兒包住，他仍然沒有動一下；烈火整整在他身上燒了半個多小時，邱少云沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲呻吟，直到最后犧牲。這充分體現志愿軍戰士邱少云嚴格遵守紀律的頑強意志，為整個戰斗的勝利而英勇獻身的國際主義精神。同學們通過這樣的預習，就會體會到某些關鍵詞語對表達中心思想的作用，“牽一詞”，“動全文”，從而了解字、詞、句、篇與中心內容，中心思想之間的有機聯系。又如《將相和》一課的預習中，也作類似的要求：這篇課文講了幾個小故事？文章中前兩個故事寫誰的事？為什么用“將相和”作題目？同學們通過認真默讀和思考，了解到前兩個故事雖是寫藺相如的職位反而比廉頗高，所以文章必須這樣安排。由此可見，三個小故事不是孤立的，而是有內在聯系。其次在第二學段，此時學生已經初步掌握預習方法，預習可以采用“課內外相結合，以課外為主”的方式。根據學生實際，在課堂上預設一定的時空，進行預習的指導和檢查。最后，在學生形成較好的預習習慣后，預習就可以安排在課外進行了。當然，關于學段的時間觀念是一個最低要求，學生如果能較好較快的發展，那么教師也可以及時調整，以滿足學生的進取愿望。2、預習的指導方法首先，要讓學生明確預習的目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。其次，鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。第三，教給學生“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，教師事先可以和學生商量幾種常用的記號，如直線（－）表示比較重要的內容；曲線（～）表示特別重要的內容；重點號（¨）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。3、預習的檢查——預習評價美國著名專家H?西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣”。以往的教學中即使是學生預習了老師也不一定知道，因為沒有檢查，往往是學生預習了，卻得不到老師的肯定，時間一長學生也覺得預習不預習一個樣，漸漸失去了對預習的興趣。所以對學生的預習除了重在指導外一定要對學生的預習有檢查有評價。這一點我覺得皇冠小學他們做的很好，他們把預習分為三個層次，針對不同層次的學生做出不同的預習要求，可以達到不同的“星級”，這樣每個人的評價結果自然也就不同，并且能夠做到面向全體。我們可以借鑒他們的有效做法。總之，重視預習，加強預習的有效性，讓預習真正成為學生的自主學習活動，是我們每一位小學語文教師的責任！《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發式”教學。可見，預習是語文學習的一個重要環節,是激發學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。本學期我對學生進行了課前預習的研究。1、在教學中，我根據幾十年來的語文教學經驗，再結合班上的學生實際情況，主要采用了常規預習和重點預習。所謂常規預習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查。讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答，這些要求是學生每課前必須預習的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學生掌握情況就可以了。所謂重點預習，即根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，除常規預習外，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。比如：講《梅花魂》一課前給學生布置如下預習題：（1）文中寫了哪些人物？他們之間有什么關系？（2）說說梅花的品格？“魂”是什么意思？（3）梅花雖是有名的花，但為什么說”梅花魂”呢？（4）課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？（5）課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的？（6）“梅花魂”的內涵是什么？中華民族的精神就是什么？（7）本文為什么以“梅花魂”為題？說說最后一自然段在文章中的作用？預習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶著問題認真讀文，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規律，進而提高自學能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。2、課前預習的其它方式課前預習，除了上述的常規預習和重點預習還可以根據學習內容與學生的實際情況采用歸類式預習、合作式預習、開放式預習等。歸類式預習是指對于同一體裁、篇章結構相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學生舉一反三，融會貫通,自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預習的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設疑解答，既提高了語文學習的效率，又使學生的自學能力得到鍛煉。合作式預習一方面指對于一些在預習過程中出現的難題、困難，學生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學生合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養了學生的團結合作精神，提高了學生解決問題的能力。開放式預習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學生在預習實踐中，培養了自身搜索和處理信息的能力。其次，課前預習要有一定的指導原則。1、教師要在尊重學生的主體地位和發揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導。以學生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價措施都使教師的主導作用得到更充分發揮，其目的是使學生得到更切實的收獲。2、教師根據材料和學生的特點所制定的課前預習內容要“具體化”，而學生課前預習的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書式的預習，而是指預習內容要有可操作性，教師要給學生具體的預習提示，充分調動學生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預習的過程中，學生不是為了預習而預習，而是要學會思考，學會質疑，讓大腦充