2023年人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思(篇)人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1

《春雨的色調(diào)》是一篇美麗的童話(huà)故事。美麗的語(yǔ)言，富有詩(shī)意的課文，令人遐想聯(lián)翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭(zhēng)辯春雨究竟是什么顏色的。這個(gè)問(wèn)題的答案本身并不重要，重要的是讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題感受課文中蘊(yùn)含著的道理和情感，憑借課文綻開(kāi)想象，并發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生探究大自然的奇妙。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是相識(shí)“線(xiàn)、論”等11個(gè)生字，正確流暢地朗讀課文，感受春雨給大地帶來(lái)的改變。

本文內(nèi)容不難理解，關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的改變，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)觀賞。所以我從以下幾步來(lái)設(shè)計(jì)教程：

1、對(duì)春雨本身的感悟

春雨的形象在第一自然段的過(guò)程中作簡(jiǎn)潔的理解。然后讓學(xué)生自己質(zhì)疑、問(wèn)難，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，還有哪些問(wèn)題不明白。之后，我進(jìn)一步把課內(nèi)學(xué)問(wèn)拓展：“同學(xué)們，讓我們也走進(jìn)蒙蒙春雨中，加入小鳥(niǎo)們的爭(zhēng)辯中吧！你認(rèn)為春雨是什么顏色的？”話(huà)音剛落，教室里立刻沸騰了起來(lái)，起先了七嘴八舌的'探討。

2、了解春雨給大地帶來(lái)的改變

春雨讓大地變得五彩繽紛，我引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊分角色朗讀文中小動(dòng)物的對(duì)話(huà)，并發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

3、體會(huì)文中蘊(yùn)含的情趣

在朗讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)們的天真、活潑、可愛(ài)，體會(huì)春雨的溫柔、歡快。但在教學(xué)中，這點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)悟不到位，所以讀的質(zhì)量欠佳。

低年級(jí)的課題是“自主識(shí)字、歡樂(lè)識(shí)字”，在本節(jié)課中，我支配學(xué)生提前預(yù)習(xí)了認(rèn)讀的11個(gè)字，所以在課文分析完后我用了十幾分鐘的時(shí)間考察學(xué)生對(duì)這11個(gè)字的認(rèn)讀狀況，學(xué)生相識(shí)的還可以，90%以上的學(xué)生會(huì)讀、會(huì)組詞、會(huì)說(shuō)字的意思，整體效果不錯(cuò)。

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文中通過(guò)小摯友畫(huà)家鄉(xiāng)體現(xiàn)出小摯友酷愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。小摯友畫(huà)的家鄉(xiāng)是漂亮的，同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候能讀出來(lái)，但是還沒(méi)有完全投入，特殊是在讀“那么……那么……”句子的時(shí)候，經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀之后才有所體會(huì)。最終讓孩子們也畫(huà)自己的家鄉(xiāng)，可是實(shí)實(shí)在在帶著美妙的酷愛(ài)家鄉(xiāng)的心情去畫(huà)的寥寥無(wú)幾。莫非我們的家鄉(xiāng)不美嗎？畫(huà)不好，怎么會(huì)寫(xiě)好呢？反思我們是否缺乏對(duì)孩子家鄉(xiāng)美的`教化，在閑暇的時(shí)候，我們帶孩子走近大自然，讓孩子感受家鄉(xiāng)的美，有嗎？在十五年前，我曾經(jīng)多次帶著孩子們走進(jìn)自然，他們感受到了家鄉(xiāng)的美，也感受到了接觸大自然的歡樂(lè)，而今日我們?nèi)鄙俚慕袒嗵嗔耍皇钦n堂上的感受而無(wú)生活實(shí)踐中的感受同樣是缺憾的教化。

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學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、就身邊的垃圾進(jìn)行溝通，能說(shuō)清晰垃圾是從哪里來(lái)的？提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力和傾聽(tīng)實(shí)力。

2、就如何處理生活垃圾，綻開(kāi)合理的想象，溝通自己的想法。培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)建力。

3、培育學(xué)生愛(ài)惜環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣，具有自覺(jué)美化環(huán)境的行動(dòng)。

課前打算

1、生活小調(diào)查：我們身邊有哪些垃圾？這些垃圾是從哪里來(lái)的？這些垃圾到哪里去了？（學(xué)校、家旁邊。老師可以組織學(xué)生對(duì)校內(nèi)的垃圾進(jìn)行視察。）

2、布置搜集資料：垃圾的處理方法。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)引入

小摯友，你們知道我們義烏正在創(chuàng)建全國(guó)文明衛(wèi)生城嗎？那你覺(jué)得義烏城干凈嗎？（可以播放義烏的風(fēng)光或校內(nèi)風(fēng)光，讓學(xué)生感受城市的整齊美）

城市里的垃圾到哪里去了呢？今日我們的口語(yǔ)交際課要談的話(huà)題是：

我們身邊的垃圾

二、小調(diào)查的匯報(bào)溝通

（1）每人在小組里匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，相互幫助，相互補(bǔ)充。

（2）每組派代表溝通。

（3）老師小結(jié)：

垃圾的果皮紙屑、塑料袋、各種瓶子、吃剩的食品等（校內(nèi)垃圾）

廚房垃圾。

三、開(kāi)展活動(dòng)，處理垃圾

小摯友在學(xué)習(xí)生活中，少不了出現(xiàn)垃圾，但是我們的校內(nèi)，我們的家園，我們的城市仍舊這么漂亮干凈，你們知道這些垃圾到哪里去了嗎？

1、讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)，溝通自己所搜集到的資料。（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)扔到垃圾桶里、垃圾房里去了，那么老師就追問(wèn)：“垃圾房裝滿(mǎn)了怎么辦？）

2、該怎么處理垃圾呢？今日我們來(lái)成立“點(diǎn)子公司”，為處理垃圾出出點(diǎn)子吧。

(1)學(xué)生自由組合，成立公司，動(dòng)腦子，想方法。

(2)分組匯報(bào)。留意評(píng)議：

誰(shuí)聽(tīng)的仔細(xì)？誰(shuí)的.點(diǎn)子好？好在哪里？

你認(rèn)為還有哪里不夠好？可以提出問(wèn)題要求解答。

四、介紹科學(xué)的垃圾處理方法

1、義烏的處理方法：塔山垃圾填埋場(chǎng)。

2、焚燒法。

3、積肥法。

五、探討質(zhì)疑，求真創(chuàng)新

1、你認(rèn)為哪種方法最好呢？請(qǐng)說(shuō)出理由。

引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)保、廢物利用等方面談?wù)効捶ā?/p>

2、介紹美科學(xué)家研制出用人造閃電出來(lái)垃圾的新方法。

六、導(dǎo)行

我為創(chuàng)建出力，攜手共建全國(guó)衛(wèi)生城。

成立環(huán)保小衛(wèi)隊(duì)。

資料：

處理垃圾的方法：

衛(wèi)生掩埋法：顧名思義，就是找空地，把垃圾掩埋起來(lái)。

焚燒法；將垃圾分類(lèi)后，送入焚化爐里燃燒。

積肥法；把垃圾堆疊起來(lái)，使廢氣物的纖維質(zhì)和有機(jī)質(zhì)腐化，變成肥料來(lái)改良土壤。

美馬薩諸理工學(xué)院等離子物理試驗(yàn)室宣布，他們勝利利用人造閃電所釋放出來(lái)的巨大熱量能將垃圾熔化，待冷卻后，有害廢物可以變?yōu)闆](méi)有毒害的巨大玻璃。

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在課堂教學(xué)中，老師的贊許、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)孩子們有奇妙的.激勵(lì)作用，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好。在教與學(xué)的過(guò)程中老師能引進(jìn)主動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和勝利賜予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)使學(xué)生享受到勝利的滿(mǎn)意感，增加了自信念。

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今日上的是《畫(huà)家鄉(xiāng)》的第一課時(shí)，記得一年前我也上過(guò)這課，當(dāng)時(shí)的情景依舊清楚地在我的眼前出現(xiàn)，雖然當(dāng)時(shí)上得并不志向，但是一拿到這篇課文就感覺(jué)特殊親切，我想這樣的親切感給了志氣和力氣再次嘗試。經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)地研讀課文，查閱了很多相關(guān)的資料，我才動(dòng)手重新備課，在我備課的時(shí)候我發(fā)覺(jué)以前一些想不通的問(wèn)題現(xiàn)在一下子就想通了，也能找到應(yīng)對(duì)的策略，總得來(lái)說(shuō)，當(dāng)時(shí)覺(jué)得自己備得還是比較合理的。經(jīng)過(guò)與孩子們一起學(xué)習(xí)課文，有一些想法現(xiàn)總結(jié)如下：

一、面對(duì)全體，發(fā)揚(yáng)特性

我在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候就把面對(duì)全體學(xué)生，發(fā)揚(yáng)孩子特性放在第一位。在識(shí)字環(huán)節(jié)中，我讓孩子們?cè)谧杂勺x，小老師帶讀詞語(yǔ)過(guò)后就發(fā)揮自己的識(shí)字本事，把須要提示大家留意的地方大聲地說(shuō)出來(lái)，孩子們做得很棒，有好多孩子都能發(fā)揮平常的水平，說(shuō)得像模像樣，如講到了“市”是翹舌音，還說(shuō)到了“寬”“奔”是前鼻音，說(shuō)到了“密”與“蜜”要區(qū)分開(kāi)來(lái)，“匹”和“四”、“樓”和“數(shù)”長(zhǎng)得差不多，“撿”要用手來(lái)?yè)欤允翘崾峙裕澳槨笔巧眢w的部分，所以是有月字旁的等。在幾處語(yǔ)言訓(xùn)練中，孩子能主動(dòng)動(dòng)腦，說(shuō)出自己的風(fēng)格，說(shuō)得與其它人不一樣，這一點(diǎn)值得表?yè)P(yáng)。在用“那么……那么……”說(shuō)話(huà)時(shí)，孩子們就說(shuō)到“山那么遠(yuǎn)，那么高。”“花那么美，那么香。”“小草那么綠，那么密。”“學(xué)校那么大，那么美麗。”等好句子。

二、細(xì)心設(shè)計(jì)，促進(jìn)表達(dá)

近期我們始終都努力地在把作業(yè)揉進(jìn)課堂，這篇課文作業(yè)本上沒(méi)有什么特殊的作業(yè)，最多的就是說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，所以我結(jié)合課文后面的“讀讀說(shuō)說(shuō)”設(shè)計(jì)了多處語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。第一自然段有用“愛(ài)……也愛(ài)……”來(lái)說(shuō)，其次自然段有用“那么……那么……”來(lái)說(shuō)，最終還有一個(gè)仿照課文來(lái)說(shuō)的練習(xí)“我的家鄉(xiāng)在……。這里的…那么……那么……”。孩子們說(shuō)下來(lái)以后，我思索著，其實(shí)我有時(shí)的確小看他們了，原本以為他們說(shuō)不出第三個(gè)練習(xí)，還打算了很多照片想給他們提示，但其實(shí)小摯友有自己的想法，假如我把提示給他們看了，他們或許倒說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)槲医o的是一些出名的地方，但這些地方對(duì)于他們來(lái)說(shuō)特殊生疏。而他們說(shuō)的都是身邊的事物，如“我的家鄉(xiāng)在農(nóng)村。這里的學(xué)校那么大，那么美麗。”“我的家鄉(xiāng)在海鹽。這里的樓房那么多，那么新。”“我的家鄉(xiāng)在平原。這里的花那么香，那么美。”從這里我深深地懂得了語(yǔ)文是生活的提煉，生活是語(yǔ)文的外延，只有引導(dǎo)孩子們仔細(xì)生活，細(xì)致視察生活中的細(xì)小事物，才能促進(jìn)他們說(shuō)誕生動(dòng)活潑的句子。

三、以讀促悟，以悟促讀

低年級(jí)孩子重朗讀，當(dāng)孩子有了自己的理解就能讀出不同的韻味來(lái)。在這一點(diǎn)上，我也努力著使孩子們能更自然地更輕松地培育語(yǔ)感。

這節(jié)課中，我主要引導(dǎo)孩子讀懂讀好濤濤家鄉(xiāng)的這一段。經(jīng)過(guò)自由讀，孩子們能夠知道濤濤家鄉(xiāng)的海很藍(lán)很寬，再讓孩子讀出很藍(lán)很寬的感覺(jué)，他們就一個(gè)比一個(gè)讀得好，當(dāng)然必要的評(píng)價(jià)能更好地激發(fā)孩子們表現(xiàn)的欲望。我在評(píng)價(jià)時(shí)用到了“我的眼前好象就有這么一個(gè)很藍(lán)很寬的大海。”“你讀得更藍(lán)更寬了。”“你的大海真美呀！”等。

在感受魚(yú)蝦和船多時(shí)他們都能找到關(guān)鍵詞，特殊是一個(gè)男孩能說(shuō)出“一艘艘”和“一艘”的區(qū)分，“一艘艘有兩個(gè)艘，表示船許多，而一艘只表示一只船”經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，孩子們也能說(shuō)較多這樣的詞，如“一片片落葉”“一朵朵花兒”“一棵棵大樹(shù)”等。孩子們理解了課文，讀起來(lái)自然就更有感覺(jué)了。

四、細(xì)數(shù)不足，努力完善

一堂課下來(lái)，還是有許多地方值得探討的，須要在以后的教學(xué)生涯中細(xì)細(xì)琢磨，努力完善。在朗讀感悟時(shí)，我發(fā)覺(jué)孩子們個(gè)別讀時(shí)大部分能有肯定的.感情和特性，而齊讀時(shí)效果就沒(méi)那么好，明顯班中一些孩子的語(yǔ)感還須要好好培育。在體會(huì)魚(yú)蝦多的時(shí)候，一個(gè)孩子能找到裝滿(mǎn)，但是當(dāng)我想讓孩子們說(shuō)說(shuō)滿(mǎn)到什么程度時(shí)，一些孩子就想偏了，說(shuō)船上裝了很多貝殼，裝了很多海鮮，這主要還是引導(dǎo)時(shí)的語(yǔ)言精確度不夠。在孩子說(shuō)到一艘艘表示船多后，我立刻再請(qǐng)其它小摯友來(lái)說(shuō)一個(gè)表示數(shù)量多的詞，站起來(lái)的孩子沒(méi)說(shuō)對(duì)，其實(shí)像這樣的問(wèn)題是可以避開(kāi)的，我應(yīng)當(dāng)讓剛才理解這個(gè)詞的孩子先說(shuō)一個(gè)，再請(qǐng)其它小摯友去說(shuō)。遇到一些須要我思索一下再給出評(píng)價(jià)的回答時(shí)，我缺少了明確的反饋，這種模棱兩可的評(píng)價(jià)會(huì)給孩子造成困惑，而我的遲疑也可能會(huì)帶給學(xué)生不好的影響，讓他們養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣，在今后的教學(xué)中我要努力改掉。我覺(jué)得各個(gè)環(huán)節(jié)之間連接得比較緊湊，但在某些環(huán)節(jié)中，我的節(jié)奏略微慢了點(diǎn)，所以縮短了孩子們寫(xiě)字的時(shí)間，留給孩子們寫(xiě)字的時(shí)間太短，這是須要改進(jìn)的。

人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6

課文《王二小》是人教版教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講解并描述了抗日斗爭(zhēng)時(shí)期，抗日小英雄王二小把敵人帶進(jìn)埋伏圈，而自己英勇?tīng)奚墓适隆！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為。老師要以學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)閱歷為基礎(chǔ)綻開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)驗(yàn)感知、思索、質(zhì)疑、探究、發(fā)覺(jué)、溝通等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)谥鲃?dòng)的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。依據(jù)新理念，教學(xué)中我通過(guò)自由讀、齊讀、男女生分角色讀等多種形式的感情朗讀來(lái)推動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀領(lǐng)悟小英雄的行為。同時(shí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教給學(xué)生讀書(shū)的方法。讓學(xué)生以主子翁的姿態(tài)，主動(dòng)地投入到探究、學(xué)習(xí)中去，克服困難，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)通過(guò)多媒體課件讓學(xué)生在繪聲繪色的朗讀中學(xué)習(xí)小英雄的精神，體會(huì)今日華蜜生活來(lái)之不易。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好

愛(ài)好是最好的老師。只有學(xué)生感愛(ài)好的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。本課內(nèi)容與今日孩子生活相距甚遠(yuǎn)，那么就須要"未成曲調(diào)先有情”，我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，由孩子們熟識(shí)的話(huà)題“你今年多大了”談話(huà)導(dǎo)入，以引導(dǎo)學(xué)生的留意與愛(ài)好，誘發(fā)主動(dòng)情感。接著，以一首悲情基調(diào)的動(dòng)漫歌曲《歌頌二小放牛郎》，使學(xué)生自己置身于故事之中，仿若身臨其境在情感上引起他們的共鳴，所以在配樂(lè)朗讀時(shí)讀得特殊投入。另外，提問(wèn)——是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙。聽(tīng)完歌曲，我讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)完歌曲你知道了什么？這樣在教學(xué)中注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的提問(wèn)與思索。讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而以主子翁的姿態(tài)，主動(dòng)地投入到探究、學(xué)習(xí)中去，克服困難，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）把握語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比學(xué)問(wèn)更重要。因?yàn)閷W(xué)問(wèn)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為學(xué)問(wèn)進(jìn)化的源泉。”低年級(jí)學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中假如老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)建性的火花，促其綻開(kāi)豐富的想象。

首先，抓詞語(yǔ)。詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，綻開(kāi)豐富的想象，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。如：在講迷了路的敵人讓王二小帶路時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，抓住“叫”一詞讓學(xué)生想象：兇惡的日本鬼子遇到王二小叫他帶路，會(huì)怎樣叫？調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生表演兇惡的敵人。這樣，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)大大開(kāi)闊了學(xué)生的想象空間。又培育了創(chuàng)新思維實(shí)力。

其次，抓片斷。抓好學(xué)生對(duì)課文的重要片段的理解，就能讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容，而且特別有利于發(fā)展學(xué)生的想象力。如：講到王二小裝著聽(tīng)從敵人，給敵人帶路時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象假如王二小不給敵人帶路，會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生在豐富的想象中理解課文內(nèi)容，體會(huì)到王二小的機(jī)靈英勇，同時(shí)在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中發(fā)展他們的想象力。

（三）讀文生情，引導(dǎo)學(xué)生感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為。老師要以學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)閱歷為基礎(chǔ)綻開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)驗(yàn)感知、思索、質(zhì)疑、探究、發(fā)覺(jué)、溝通等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)谥鲃?dòng)的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。

教學(xué)中我利用自由讀、齊讀、男女生分角色讀多種形式的`感情朗讀來(lái)推動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀領(lǐng)悟小英雄的行為。并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教授讀書(shū)方法。授人以魚(yú)，不如授人以漁：教學(xué)中我讓學(xué)生再讀通課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由讀，畫(huà)出最打動(dòng)自己的語(yǔ)句，并思索是什么讓你感動(dòng)。對(duì)于一些深邃的或情深意厚的語(yǔ)言文字，僅靠抽象分析、綜合，學(xué)生往往難以作出深刻的理解。

要體驗(yàn)蘊(yùn)涵其中的感情，必需讓學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字在腦海里形成如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫(huà)面。學(xué)生便能運(yùn)用形象思維，使課文內(nèi)容像放電影一樣，一幕幕地再現(xiàn)在眼前。我在教學(xué)本課時(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在講“掃蕩”一詞時(shí)，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)敵人掃蕩電影。學(xué)生看罷，自己便可以說(shuō)出詞義。這樣，化難為易，自然而然地理解了詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而感悟了句意。這樣，不僅給學(xué)生營(yíng)造出一種寬松開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生心情高漲，思路開(kāi)闊，思維靈敏，而且大大增加了課堂學(xué)習(xí)效果，使這堂課煥發(fā)了生命的活力。

（四）延長(zhǎng)課文，升華學(xué)生情感

本課的英雄故事打動(dòng)著每一個(gè)孩子，結(jié)尾處仍留下余味，我適時(shí)設(shè)計(jì)：此時(shí)此刻你對(duì)小英雄王二小說(shuō)些什么？學(xué)生眼睛里閃動(dòng)著淚，神情地對(duì)著王二小的畫(huà)面說(shuō)個(gè)不停，我知道他們已被王二小的精神所感動(dòng)，這時(shí)我又仿照王二小的語(yǔ)氣說(shuō)到：同學(xué)們，我聽(tīng)到了，你們多華蜜呀，我和多數(shù)烈士用生命和鮮血才換來(lái)了你們今日的華蜜生活，你們可要珍惜呀！通過(guò)感情渲染引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟今日華蜜生活來(lái)之不易。這時(shí)老師話(huà)一轉(zhuǎn)，同學(xué)們王二小就這樣的去了，但是他的名字，他的事跡卻恒久的銘刻在我們心中，《歌頌二小放牛郎》的歌曲恒久的響徹在祖國(guó)的大地上，《歌頌二小放牛郎》的歌聲適時(shí)響起，再次激發(fā)學(xué)生引起情感共鳴。

人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7

核心提示：《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講解并描述了一個(gè)小摯友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的酷愛(ài)。教學(xué)語(yǔ)言比較零...

《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講解并描述了一個(gè)小摯友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的酷愛(ài)。

教學(xué)語(yǔ)言比較零碎，語(yǔ)言缺少感染力。我覺(jué)得正是自己對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不足，課前沒(méi)有備足學(xué)生，才導(dǎo)致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。在學(xué)習(xí)第四節(jié)時(shí)，我可以先承接上一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象，現(xiàn)在兩只鳥(niǎo)蛋正舒舒適服地躺在鳥(niǎo)窩里，你猜，在鳥(niǎo)媽媽的.孵化下，過(guò)幾天這兩只鳥(niǎo)蛋會(huì)怎樣？雖然它們現(xiàn)在還是蛋，但我們可以想到，（放鳥(niǎo)叫聲）聽(tīng)！——說(shuō)說(shuō)你仿佛聽(tīng)到了什么嗎？（擊出示鳥(niǎo)兒在藍(lán)天中翱翔圖）看！——說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么嗎？然后邊讀邊想象，把自己當(dāng)作小男孩讀詩(shī)歌第四節(jié)，再播放幻燈展示鳥(niǎo)兒自由生活的畫(huà)面、人與鳥(niǎo)和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子酷愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)、酷愛(ài)自然的情感，從而引導(dǎo)有感情地朗讀。

人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8

猜謎語(yǔ)形式喜聞樂(lè)見(jiàn)，用在課始導(dǎo)入一下子抓住了學(xué)生的愛(ài)好，且謎語(yǔ)的內(nèi)容具有生活氣息，貼近孩子的語(yǔ)言，很自然地引出課文內(nèi)容。

以愛(ài)好為先導(dǎo)，關(guān)注特性化張揚(yáng)，老師采納各種各樣的教學(xué)方法，摒棄了“教教材”的傳統(tǒng)觀念，借助教材細(xì)心設(shè)計(jì)了多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，抓愛(ài)好點(diǎn)教學(xué)，不但激活了學(xué)生的新奇心，而且將它變成求知欲，在課堂氛圍空前高漲的情趣中，學(xué)生已經(jīng)把學(xué)習(xí)課文變?yōu)橐环N自我須要了，教學(xué)效果較好。

低年級(jí)閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀課文，讀懂課文，更重要的.是要喚醒學(xué)生參加學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。教學(xué)起先，我首先給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)輕松開(kāi)心、自主學(xué)習(xí)的空間。用“你想知道嗎”這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。然后范讀，讓學(xué)生提看法，這不僅為學(xué)生讀課文作了示范，而且培育了學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)、主動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)力。

上課時(shí)間沒(méi)有把握好，過(guò)于注意生字的識(shí)記教學(xué)，對(duì)學(xué)生放的太松，以至寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。學(xué)生主動(dòng)參加的愿望還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，在以后的教學(xué)中，要加強(qiáng)自己上課激情的訓(xùn)練。

人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9

《夜色》是一首兒歌。用第一人稱(chēng)，寫(xiě)“我”從前膽子很小，很怕黑，后來(lái)爸爸晚上帶我出去漫步，“我”發(fā)覺(jué)夜晚也像白天一樣美妙，“我”不再怕黑了。

我在教學(xué)本課時(shí)，開(kāi)課時(shí)利用課件播放歌曲《小星星》引入，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境下學(xué)習(xí)課文。然后讓學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞，對(duì)課文中出現(xiàn)的字詞，采納自由讀、指名讀、領(lǐng)讀等多種形式，為學(xué)生掃清字詞障礙。

在以往的教學(xué)中，我都是讓學(xué)生課前提問(wèn)，然后通過(guò)讀課文等手段漸漸解決簡(jiǎn)潔問(wèn)題，在理解課文的環(huán)節(jié)就抓住一個(gè)立足于文章的整體、直指向文本的主旨、學(xué)生感愛(ài)好的問(wèn)題、或理解上的難點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。最近，在反思我的這種方式是否適用于低年級(jí)，想到了這種方式的目的和效果——培育學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和實(shí)力，確定還是堅(jiān)持用下去，這樣，在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中理解文中詞語(yǔ)的意思。如，“微笑”在文中是“花草”微笑；在“夜色”下的微笑；是“爸爸晚上偏要拉我去漫步”時(shí)發(fā)覺(jué)的；夜色下花草的微笑像“白天一樣。”抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)課文，發(fā)揮重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的關(guān)鍵的作用。如，“微笑”通過(guò)朗讀，邊讀邊想花草的微笑是怎樣的畫(huà)面；描述畫(huà)面，說(shuō)出夜色下的花草的微笑是很漂亮的；由夜色下花草的漂亮進(jìn)一步拓展、延長(zhǎng)到夜色是漂亮的。最終，我讓學(xué)生帶著自己對(duì)夜色的`理解齊讀課文，讀出我的膽子由小到大的緣由。同時(shí)，使學(xué)生感受到了夜晚的漂亮，懂得黑夜也是自然界一道獨(dú)特的風(fēng)景，要做一個(gè)英勇的孩子，從而培育學(xué)生親近自然、酷愛(ài)生活的情感。

不足的是；在教學(xué)過(guò)程中我講解的有些細(xì)，學(xué)生沒(méi)有充分讀的時(shí)間，所以對(duì)感悟理解不夠到位，再有就是學(xué)生比較好動(dòng)，老師提出的問(wèn)題不夠主動(dòng)發(fā)言，最終的拓展沒(méi)有很好的完成，學(xué)生說(shuō)的少。在理解字義的層次上自己做的也不到位。

人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10

在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)思索，勤于思索。”對(duì)于老師來(lái)講，又何嘗不是如此呢？

這些天我們學(xué)校組織了語(yǔ)文老師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，我仔細(xì)閱讀了老師用書(shū)和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，仔細(xì)打算執(zhí)教了《識(shí)字5》一課。

現(xiàn)針對(duì)《識(shí)字5》一課，做一簡(jiǎn)潔分析如下：

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。

本節(jié)課我設(shè)計(jì)在識(shí)字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿(mǎn)足，但是學(xué)生學(xué)的不是很感愛(ài)好，沒(méi)有在詳細(xì)的語(yǔ)境中朗讀，讀出來(lái)總令人感覺(jué)干巴巴的，沒(méi)有一點(diǎn)朝氣。假如能做一個(gè)優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的沙灘，蔚藍(lán)的海面，紅色的晚霞，信任朗讀效果確定會(huì)更棒！

（二）一年級(jí)的學(xué)生年齡太小，跳課文教學(xué)，使他們難以“消化”。

《識(shí)字5》是第四單元的識(shí)字課文，挑出來(lái)放在剛學(xué)完拼音后上，他們的理解實(shí)力跟不上，課上我引導(dǎo)學(xué)生把“沙灘”舒適的感覺(jué)讀出來(lái)，學(xué)生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒適的感覺(jué)”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí)，對(duì)這個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，他們?cè)趺炊紨[不準(zhǔn)位置，雖然我多次強(qiáng)調(diào)“左窄右寬”，學(xué)生寫(xiě)得也很辛苦，但寫(xiě)出來(lái)的字還是“左右胖瘦不適宜”。回到辦公室，自己反復(fù)的琢磨思索，思來(lái)想去，最終豁然開(kāi)朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，原委是為了仿照還是借鑒？假如一味的把別人的.教學(xué)設(shè)計(jì)的種種環(huán)節(jié)，甚至是一句話(huà)都照搬到自己的教學(xué)中來(lái)，不但不會(huì)見(jiàn)效，反而還會(huì)事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我說(shuō)過(guò)：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為老師我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)孩子們不同的接受水平以及已有的學(xué)問(wèn)實(shí)力，為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）激勵(lì)學(xué)生，方法多樣，要適合學(xué)生

在課堂上，我們經(jīng)常發(fā)覺(jué)這樣的狀況，有些學(xué)生上課很活躍，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，搶著回答，或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要激勵(lì)學(xué)生：上課主動(dòng)很好，但要遵守課堂紀(jì)律，假如你能寧?kù)o的舉手，老師就更喜愛(ài)你了；有些學(xué)生很內(nèi)向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時(shí)就要引導(dǎo)他們，你坐的真端正，假如你能膽子大一些，英勇的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學(xué)生回答偏離了問(wèn)題，我就說(shuō)：你的想象力真豐富，試試看。經(jīng)過(guò)老師提示，能不能回答得更好些。

通過(guò)對(duì)這堂課的反思總結(jié)，我學(xué)到了很多教學(xué)中的學(xué)問(wèn)，在今后的教學(xué)中，我將接著探究，總結(jié)閱歷，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松，愉悅的課堂。

人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11

《畫(huà)家鄉(xiāng)》一文是人教版其次冊(cè)第六單元的一篇文章，這篇課文寫(xiě)的是孩子們用彩筆畫(huà)家鄉(xiāng)的事。通過(guò)五個(gè)孩子不同的畫(huà)，呈現(xiàn)出他們各自家鄉(xiāng)的漂亮，表達(dá)了孩子們愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

課文第２—６自然段詳細(xì)描述了濤濤、山山、平平、青青、京京５個(gè)孩子所畫(huà)的家鄉(xiāng)。濤濤的家鄉(xiāng)在海邊，那浩瀚的大海，掀起萬(wàn)頃波濤，海底隱藏著豐富的寶藏。山山的家鄉(xiāng)是山里，那里山峰高，瀑布美，屋前屋后都是高大的樹(shù)。平平的家鄉(xiāng)在平原，寬闊的平原，像無(wú)窮無(wú)盡的.綠色海洋。青青的家鄉(xiāng)是一望無(wú)際的大草原，那里草綠，牛羊多。京京的家鄉(xiāng)在城市，一座座現(xiàn)代化城市，高樓大廈聳入云霄。他們的畫(huà)畫(huà)出了各自家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，充分反映了他們對(duì)家鄉(xiāng)的真摯酷愛(ài)，進(jìn)而反襯出祖國(guó)各地蒸蒸而上的發(fā)展。課文圖文并茂，情景交融，可以說(shuō)是一篇極具人文色調(diào)，適合觀賞、領(lǐng)悟的通俗詩(shī)和風(fēng)景畫(huà)。畫(huà)面的圖景和描寫(xiě)的語(yǔ)句，很簡(jiǎn)單與學(xué)生的生活和認(rèn)知達(dá)成契合，引起共鳴。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我將課文配以形象、生動(dòng)的課件，向孩子們展示了自己和文中孩子家鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光，把學(xué)習(xí)課文變?yōu)楹托‘?huà)家交摯友到他們的家鄉(xiāng)去巡游的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓孩子們?nèi)プ鎳?guó)各地巡游、欣賞。這時(shí)，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次好玩的旅游。學(xué)生在開(kāi)心的讀書(shū)活動(dòng)中走進(jìn)了文本，感知了課文內(nèi)容。這樣既符合兒童的心理特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的愛(ài)好.

創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找找、讀讀等多種方式，并用生動(dòng)、好玩的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)自由讀、齊讀等多種讀書(shū)形式，使課文的意境和語(yǔ)言都走進(jìn)了學(xué)生的心里。

我用圖片來(lái)介紹我們自己的家鄉(xiāng)桐鄉(xiāng)的風(fēng)景，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)，原來(lái)自己身邊就有這樣的美景，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的酷愛(ài)。再出示課文中的五幅圖，談話(huà)揭題。

在初讀感知時(shí)，重點(diǎn)放在檢查生字上，支配了小老師帶讀，去拼音讀，開(kāi)火車(chē)讀等方式，最終采納“撿貝殼”嬉戲，既鞏固了生字，又活躍了氣氛。

精講其次自然段時(shí)，讓學(xué)生帶著“你覺(jué)得濤濤的家鄉(xiāng)美在哪”這一問(wèn)題自己讀這一段，溝通出美在大海，美在魚(yú)蝦，美在貝殼。聯(lián)系到可能孩子們都沒(méi)見(jiàn)過(guò)這些東西這一實(shí)際狀況，所以在每一句關(guān)鍵句出示時(shí)都附帶了圖片，希望能幫助他們理解。在教學(xué)美在大海這一部分時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀好兩個(gè)“那么”，以朗讀促感悟，讓學(xué)生感受到大海的藍(lán)和寬，并穿插了說(shuō)話(huà)練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“那么……那么……”這一表達(dá)方式的理解。學(xué)生基本上都能說(shuō)出來(lái)。在教學(xué)美在魚(yú)蝦這一部分時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“一艘艘”和“裝滿(mǎn)了”這兩個(gè)詞，以此來(lái)感受魚(yú)蝦的多。而在教學(xué)美在貝殼這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象，看到濤濤撿了那么多漂亮的貝殼，你想做什么？這么一來(lái)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)就能想到也想要貝殼或是想和他一起去海邊撿貝殼等等，來(lái)感受濤濤生活得多么歡樂(lè)，他對(duì)自己的家鄉(xiāng)充溢了酷愛(ài)之情。

人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12

《烏鴉喝水》這節(jié)課特殊留意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生們都參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不難看出，這節(jié)課真正的主子是學(xué)生。在老師的奇妙引導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)诒硌荨⑻接懩酥翣?zhēng)辯的過(guò)程中，獲得了學(xué)問(wèn)。學(xué)問(wèn)的獲得并不是老師硬塞給學(xué)生的，老師把思索的權(quán)利和時(shí)間就大膽地交給了學(xué)生。老師的一句“你能幫助烏鴉想想方法嗎？”讓學(xué)生通過(guò)合志向象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，促進(jìn)了雙向互動(dòng)。從學(xué)生的相互辯論中不難看出學(xué)生在情境中，熱情的心情，新奇的.心理，探究的精神交織在一起，使他們主動(dòng)地投入到認(rèn)知活動(dòng)中。親身經(jīng)驗(yàn)的探究為主的學(xué)生活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。老師讓學(xué)生仿烏鴉的方法做試驗(yàn)，驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性，培育了學(xué)生親身實(shí)踐的實(shí)力。

人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13

《畫(huà)家鄉(xiāng)》是一篇非常能激起孩子學(xué)習(xí)欲望的課文，浩瀚的大海，漂亮的山里，寬廣的平原，寬闊的草原，繁華的城市，這一到處風(fēng)景給了我們美的感受。

“畫(huà)家鄉(xiāng)”是本課的課題，雖然課題比較簡(jiǎn)潔明白，但存在著一個(gè)難點(diǎn)：什么叫做“家鄉(xiāng)”？這個(gè)概念比較抽象模糊，一年級(jí)的孩子在理解上有肯定的困難。因此，我支配了一個(gè)對(duì)話(huà)：什么是家鄉(xiāng)？從而讓學(xué)生明白，“家鄉(xiāng)”就是這個(gè)概念，并通過(guò)師生談話(huà)，讓學(xué)生明白自己的家鄉(xiāng)在哪兒，有些什么東西，為第2課時(shí)的拓展學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。

《畫(huà)家鄉(xiāng)》一課文中五個(gè)孩子以畫(huà)畫(huà)的形式介紹了自己的家鄉(xiāng)，向小摯友們展示了我們祖國(guó)清爽漂亮的山水。課文圖文并茂，情景交融，可以說(shuō)是一幅極具人文色調(diào)，適合觀賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫(huà)。學(xué)生在觀賞美的同時(shí)受到了美的熏陶，積累了美的語(yǔ)言，獲得了美的享受，培育了美的情操。一幅幅的美麗的畫(huà)面不僅讓孩子們感受