教師招聘教育心理學試題［教育理論綜合知識］一、單項選擇題（本大題共10個小題，每小題2分，共20分）1、（）是衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標。A、信度B、效度C、難度D、區分度2、對于成功或失敗進行歸因時，屬于個人內部穩定的不可控因素的是（）A、能力B、運氣C、努力D、任務難度3、屬于成長需要的是（）A、安全需要B、尊重需要C、歸屬需要D、認知需要4、耶克斯—多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）A、正相關B、負相關C、倒U關系D、無關系5、MURDER策略中M指的是（）A、心境B、理解C、回憶D、復習6、采用兩難故事法對兒童道德判斷發展水平進行研究的是（）A、皮亞杰B、艾利克森C、柯爾伯格D、羅杰斯7、（）是美國最早對動物的學習進行實驗研究的心理學家，他被認為是教育心理學的開創者。A、華生B、赫爾C、斯金納D、桑代克8、對（）的探討，是教育心理學研究的主導方向。A、教師的教學B、教師的課堂管理C、學生的學習活動D、教師的心理9、行為塑造和行為矯正的原理和依據是（）A、操作性條件作用B、經典條件作用C、精神分析理論D、認知理論10、抵抗外界誘惑的能力主要體現了個體的（）A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為二、多項選擇題（本大題共10個小題，每小題2分，共20分）11、屬于實驗研究法的有（）A、問卷調查B、隨機化現場實驗C、單一個案實驗D、訪談法12、根據奧蘇貝爾的觀點，掌握同類事物共同的關鍵特征屬于（）A、代表學習B、有意義學習C、命題學習D、概念學習13、我國學者認為學生的學習包括（）A、知識的學習B、動作技能學習C、心智技能學習D、社會生活規范（品德）學習14、屬于操作條件作用范型的有（）A、積極強化B、消極強化C、無強化D、頓悟15、品德的心理結構包括（）A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為16、有利于促進學習者構建認知結構，即促進生成學習的具體技術有（）A、劃線B、做摘要C、列提綱D、畫網絡框圖17、根據歸因理論的觀點，有利于激發學生學習動機的做法是：使學生看到（）A、努力是成功的重要條件B、運氣的作用C、能力的作用D、自己努力是有效的18、課堂管理的目標是使學生能（）A、擁有更多的學習時間B、進行自我管理C、投入到學習中去D、安靜和馴服19、適用于運用代幣制經濟進行行為矯正的情況有（）面？

40、說明相關研究中兩個變量之間的相關關系有哪幾種情況？

41、皮亞杰的認知發展理論對教育有哪些啟示？

42、說明馬斯洛的需要層次理論及其對教育的啟示。

教師招聘教育心理學試題［教育理論綜合知識］答案一、單項選擇題1、B【解析】效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度，它是科學測量工具最重要的質量指標。此題旨在考查有效自編測驗的特征。2、A【解析】運氣是外部、不穩定、不可控因素；努力是內部、不穩定、可控因素；任務難度是外部、穩定、不可控因素，因此答案為A選項。3、D【解析】成長需要指由個體自身成長需要的健康成長和自我實現趨向所激勵的需要。它是在低層次的基本需要得到滿足后出現的高層次的心理需要，故又稱之為超越性需要（或簡稱衍生需求）、存在需要（或存在需求）。包括馬斯洛需要層次論中所指的七層的上面三層，即認知需要、美的需要和自我實現需要。4、A【解析】中等強度的學習動機能取得最佳的效果，也就是說，在這種情況下兩者成正相關，一般情況下，學習動機強度越高，學習就越努力，越積極。但這并不能說明學習動機強度越高，學習效果也越好。學習動機強度與學習效果呈“倒U”型關系，即過高或過低的學習動機都不會取得好的效果。5、A【解析】MURDER策略是針對存在困難的大學生而設計的一種學習策略訓練程序。將這一策略的六個關鍵詞心境、理解、回憶、覺察、精細加工和復習的首字母組成了一個縮略詞MURDER，以此來命名這一策略。6、C【解析】略。7、D【解析】桑代克對于美國教育心理學發展的貢獻，不僅在于他開創了動物學習實驗與教育測驗，從而為美國教育心理學的發生、發展奠定了基石，更重要的是他創建了一個教育心理學的完整體系，從而奠定了美國教育心理學的基本內容，使教育心理學正式作為一門獨立的學科，從普通心理學、兒童心理學與教育學中分生出來。8、C【解析】略。9、A【解析】行為矯正主要是利用操作性條件反射持續不斷地做系統性的努力來改變或形成習得的行為方式。10、C【解析】道德品質的培養包括知(道德認識)、情(道德情感)、行(道德行為)、意(道德意志)等四個方面。其中意即道德意志，是為實現道德行為所做的自覺努力，是人們通過智力權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量。題干中抵抗外界誘惑的能力主要體現的就是道德意志。二、多項選擇題11、BC【解析】略。12、BD【解析】有意義學習是將符號代表的新知識與學習者認知結果中原有的觀念，命題，建立起客觀的、實質的，非人為的聯系。它包括概念學習、命題學習和代表學習。命題學習是學習由若干概念組成的句子的復合意義。概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征。代表學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。13、ABCD【解析】心理學在傳統上把學習劃分為技能學習、記憶學習、思維學習和態度學習四類。我國學者把學生的學習分為知識的學習、動作技能的學習、心智技能的學習和社會生活規范的學習四類。也有人把它劃分為三類,即知識的學習、技能的學習和社會生活規范的學習。14、ABC【解析】斯金納認為，操作性條件作用的范型可概括為以下4類：（1）積極強化，例如教師對孩子聽話給予獎勵；（2）消極強化；（3）無強化；（4）懲罰。15、ABCD【解析】道德品質的培養包括知(道德認識)、情(道德情感)、行(道德行為)、意(道德意志)等四個方面。16、ABCD【解析】生成學習不僅需要學習者在頭腦內部積極主動地構建認知結構,同時也需要學習者運用劃線、做摘要、列提綱、畫網絡框圖等多種具體的做筆記技術來促進這一構建過程。17、AD【解析】略。18、ABC【解析】課堂管理的目標：（1）使學生擁有更多的學習時間。教師進行課堂管理的首要目標，就是要最大限度地增加每個學生學習的投入時間，以使其有可能學到更多的知識技能，取得更大的學業成就。（2）使學生投入到學習中去。課堂管理除了要消除問題行為的干擾以外，還必須注重讓學生清楚地了解每一特定學習活動的參與規則，這樣，才能促使所有的學生都積極投入到課堂學習中去，并且避免問題行為的發生。（3）使學生最終能進行自我管理。由教師管理過渡到學生自我管理，是課堂管理的最終目標。19、ABD【解析】代幣制經濟只在下面三種情況下建議使用：（1）當學生對功課完全不感興趣，而又對其他各種管理方式沒有反應時，可嘗試用代幣制經濟來激發學生的學習動機；（2）當學生很長時間一直沒能取得學業進步時，可以用代幣制經濟鼓勵學生進步；（3）當課堂上問題行為較多、秩序非常混亂時，可利用代幣制經濟加強課堂行為管理。20、BC【解析】略。三、填空題21、心理現象及其規律22、關鍵期23、埃里克森24、對偶故事法

25、技能的學習26、概括化理論27、共同成分28、50%

29、強化30、自我實現的需要四、名詞解釋31、正遷移：指當一種學習對另一種學習具有助益性的作用,即學習者用已有的知識(經驗)對新刺激作出正確的經驗反應。32、積極強化：是由于一種刺激的加入增加了一個操作反應發生的概率。33、團體相倚管理：是課堂管理的一種特殊技術。它是指在課堂管理中,把強化物與學生團體的行為表現聯系起來,針對學生團體的行為表現來決定是否實施強化物。34、有意義學習：指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯系的過程。35、頓悟：是指對情境的突然理解。五、簡答題36、【答案要點】PQ4R方法是由托馬斯和羅賓遜提出。PQ4R分別代表預覽、設問、閱讀、反思、背誦和回顧。PQ4R程序是一種很有效的幫助學生理解和記憶的學習技術，這種學習技術可以使學生集中注意力，有意義地組織信息、使用其他有效策略，諸如提出疑問、精加工、過一段時間后復習等。37、【答案要點】最初由教師示范四個關鍵的策略，即總結（自我回顧）、提問（對主要內容進行質疑）、澄清和預測。（1）預測(predicting)：要求學生根據已有的背景知識，梳理閱讀的“線索”，推測文章的內容。（2）提問(questioning)：要求學生就閱讀材料中出現的重要概念提出問題，自我檢測能否掌握材料的內容重點。（3）澄清(clarifying)：要求學生解決閱讀時所遇到的問題或困難，確保他們能夠正確理解材料想要表達的觀點。（4）總結(summarizing)：要求學生用自己的語言概括材料的主旨或要義，并在此過程中反思自己是否把握了材料的要點。38、【答案要點】前蘇聯心理學家維果茨基提出了發展性教學的主張。他認為，在確定個體的心理發展與教育的可能性的實際關系時，應考慮到兒童的兩種發展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經達到的發展水平，即兒童在獨立活動中所能達到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發展的能力水平，即兒童借助于成人的指導和幫助而有可能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區域，他稱之為“最近發展區”。由此，維果茨基指出：“教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天為方向。”39、【答案要點】聯結派主張學習的實質就是通過條件作用被動地在S-R之間建立聯結；認知派主張學習的實質在于主動構造完形或形成認知結構。認知派的不同表現在：（1）否認刺激與反應之間的聯系是直接的，人為行為受意識的支配，以意識為中介。（2）主張學習的實質在于主動構造完形或形成認知結構，而不是主動地形成S-R聯結。（3）在學習問題的研究方向上，主張對學習的內部過程和內在條件進行探討。40、【答案要點】兩個變量之間的相關關系可分為三種情況：(1)正相關。當一個變量增大時,另一個變量也增大。(2)負相關。當一個變量增大時,另一個變量反而減少。(3)零相關。當一個變量發生變化時,另一個變量保持不變。41、【答案要點】（1）教學適應學生認知的發展兒童認知發展的階段特征制約教學,教學要適應兒童認知發展的階段特征,在課程設置、教學內容、方法等方面充分體現這些特點。（2）如何認識兒童究竟兒童是主動的學習者還是被動接受環境刺激的機器，這是教育思想中的一個基本問題，根據皮亞杰的理論，我們在教育中就應當將兒童看做是主動的學習者，尊重兒童，發揮兒童的主觀能動性和首創性，調動兒童的內因去汲取知識，而不是片面地夸大環境的作用去灌輸。42、【答案要點】馬斯洛的需要層次理論：（一）馬斯洛(A、H．Maslow)，美國心理學家，他認為，人的一切行為都是由需要所引起的，他根據需要的發展水平，把需要劃分為不同的層次，提出了著名的需要層次理論。他把不同層次的需要從低級到高級排成梯級，最低層是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層是自我實現的需要。（1）生理需要。生理需要是人類最原始、最基本的需要。他把人類的生理需要作為需要層次的基礎或根本，只有這一層次的需要滿足了，才會出現高層次的需要。（2）安全的需要。當生理的需要得到一定滿足之后，安全需要就會隨之而來。（3）歸屬和愛的需要。歸屬和愛的需要是在安全的需要得到滿足時才會出現的。這種歸屬和愛的需要包括對社交、歸屬和認可的需要，給予愛和得到愛的需要。（4）尊重的需要。馬斯洛把尊重的需要分為兩大類——自尊和來自他人的尊重。（5）自我實現的需要。自我實現的需要是人的需要層次結構中最高層次的需要。總之，這五個層次中，生理需要是其他各種需要的基礎，只有當人們的一些低層次需要基本得到滿足以后，才會有動力促使高一層次需要的產生和發展。自我實現的需要是人類需要發展的頂峰。各級需要層次的產生與個體發展密切相關，嬰兒期主要是生理的需要占優勢，而后產生安全的需要、歸屬的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益強烈。青年中晚期以后，自我實現的需要開始占優勢。但是，個人需要結構的演進是波浪式的，較低一級的需要高峰過去以后，較高一級的需要才能起優勢作用。馬斯洛的需要層次論在教學上極具意義。根據這一理論，制定教學策略時應注意以下兩點：（一）在教學過程中，教師必須顧及和滿足學生各個方面的需要。就生理層次的需要而言，教師必須顧及學生的飲