德育生態與和諧德育的關系辨析

一、“和諧德育”的內涵道德與和諧道德是兩個密切相關但密切相關的概念。德育生態主要借用生態學、教育生態學原理,重視建構德育生態環境和發揮學生的道德主體作用,運用環境的力量來影響和引導學生的道德心理與行為,以提高學生的道德認知能力、選擇能力、行為能力和生態發展能力。在德育生態模式下,德育工作者的作用主要是建構合理的德育環境,尊重學生的道德主體作用,尊重學生的道德自主和道德自由,通過對學生的學習、生活、交往、活動環境持續施加影響,從而引導和調控學生的道德行為,進而達到學生自主追求道德進步、提升精神生命質量的目的。所謂和諧德育,則是指德育以滿足社會發展需要和受教育者個體發展需要的統一為出發點,在遵循受教育者身心發展規律的基礎上,調控構成德育體系諸要素之間的關系,使之發生和諧共振效應,從而促進學生思想品德全面和諧發展的一種德育模式。和諧德育是對學生傳授道德知識、陶冶道德情感、培養道德意志,引導道德行為的過程,即“知情意行”的過程。筆者認為,和諧德育就是用和諧的方式、和諧的人際關系對學生進行道德教育,實現學生道德發展和諧的一種德育模式。和諧德育包括人際和諧、管理和諧、環境和諧,或者認知和諧、情感和諧、行為和諧、動力和諧等。和諧德育要求努力消除德育工作中的各種不和諧因素,創造一個和諧、快樂、自然的德育生態環境,倡導師生間友好、合作、心靈互動,坦誠溝通,目標趨同,合力育德,促進學生良好道德品質的養成。二、德德精神與和諧道德的共同價值的追求德育生態與和諧德育作為科學發展觀指導下的德育模式創新,它們的共同價值追求主要表現在:1.德育應堅持以人為本以人為本是科學發展觀的核心,也是德育生態與和諧德育的共同宗旨。德育生態強調人的道德養成是一個生態過程,道德教育的過程也應該是一個生態的過程。我們的德育只有堅持以人為本,以學生的道德發展為本,一切為學生的道德發展服務,才能維持和增強學生的道德生態發展能力。這才是真正符合生態發展規律,具有生態性功能的德育,即德育生態。同樣,和諧德育的特征之一是堅持以人為本。只有堅持以人為本,以學生的道德發展為本,尊重和滿足學生的個性發展需要,全心全意為學生的道德發展服務,才能消除德育過程中的各種不和諧因素,實現德育過程的和諧、道德發展的和諧。2.培養良好的道德行為習慣,應遵循的因素在于我們的德育只有遵循人的道德養成發展規律,才能取得實效,達到育德的目的。否則,任何違背道德發展規律的、“拔苗助長”式的德育做法,只會事與愿違,適得其反。德育生態突出強調并始終堅持的一點,就是我們在任何時候任何條件下,都必須遵循和服從道德自身發展的規律,嚴格按客觀規律辦事,讓學生對自己的道德作主。在此前提下,充分發揮人的主觀能動性,積極創設和完善道德成長的生態環境,引導學生選擇正確的道德行為,養成良好的道德行為習慣。而和諧德育也要求“遵循科學規律”,內在地包含了遵循道德養成規律的內容。因為只有尊重道德養成規律的德育才是和諧的德育,或者說,和諧的德育一定是遵循或符合道德養成規律的德育。由此可見,遵循道德養成發展規律,嚴格按規律辦事,是德育生態與和諧德育的共同要求。3.強調以學生為中心,體現德育和諧的價值取向德育生態模式的主旨和要義之一,就是非常重視學生的道德主體作用,主張學生道德自主,讓學生在學校、家庭、社區共同營建的道德成長環境下,自主選擇道德準則,調控道德行為,以增強學生的道德生態發展能力。任何無視學生主體地位,不尊重學生道德自主權的做法,都是不符合德育生態要求的。德育生態尤其反對教師代替學生做出道德價值選擇的愚蠢做法。和諧德育的“三中心說”也主張建構“以學生為中心、以活動為中心、以體驗為中心”,要求學生在自主參與的德育活動中體驗生活,感悟道德,養成良好的行為習慣。同樣強調尊重和發揮學生的道德主體作用。即教師只有尊重學生的道德主體地位,引導學生自由選擇、為自己作主,才能消除不和諧因素,促進師生和諧,促進德育和諧。一句話,德育生態與和諧德育都重視學生的道德主體作用,主張道德自主。4.關注道德發展的可持續性,以及要注意德育的和諧科學發展觀的內涵之一就是實現經濟社會的可持續發展或發展的可持續性。德育生態的提出,一個重要的動因,就是追求德育工作和道德發展的可持續性。人的道德發展必須是可持續性的,才能是生態的,或者說,德育或道德發展的生態性內在地蘊涵了可持續性的要求。德育生態必須關注德育和道德發展的可持續性,即我們的德育,從小學到中學再到大學,從家庭到學校再到社會,都要自然銜接、協同配合、有序推進,每一階段每一環節每一領域,都既有其特定的德育內容與要求,又有相互溝通、相互服務、循序漸進的統一性要求。德育只有關注道德發展的可持續性,才能實現學生道德的生態發展。那么和諧德育呢?它也同樣要關注道德發展的持續性,因為和諧意味著自由、協調和可持續。大學德育與中小學德育,學校德育、家庭德育和社會德育,只有相互協調,互相銜接,互相溝通,互相融合,保持穩定性和持續性,才能消除它們之間的不和諧因素,實現德育過程的和諧、德育內容的和諧、德育效果的和諧。和諧德育追求的不應是學生道德狀況的表面效應,而應是學生道德的長期穩定發展和學生精神生命質量的真正提升?？傊?德育生態與和諧德育都要關注德育和道德發展的可持續性,這是毫無疑義的。三、道德與和諧道德之間的主要區別德育生態與和諧德育,雖然有著共同的價值追求,但它們畢竟是兩種不同的德育模式,不能混為一談。我們認為,它們的主要區別是:1.和諧德育強調自生功能,而非功能實體德育生態的德育理念是自然生態觀。放眼大自然,任何生物都是生態的,都有一個相對獨立的自我生態系統,都有其獨立的生存、發展能力。研究德育生態模式,就是要努力構建學生道德生長的生態系統,維護道德生態系統的平衡與穩定,重視發揮道德生態系統的自生功能,積極引導學生自我追求道德進步,強化道德生態發展能力。有人認為,和諧德育的基本理念是“近、小、實、親”。我們認為,和諧德育的理念其實就是和諧觀。和為貴。家和萬事興。和諧是人世間最美的狀態,是人類幾千年來所追求的理想境界。所謂天時、地利、人和,就體現了人們對和諧美景的追求。和諧德育強調德育過程中的人際和諧、環境和諧、方法和諧、心理情感和諧。和諧德育是和諧社會的道義基礎。和諧德育可以促進人際和諧、環境和諧,進而實現家庭和諧、校園和諧、社區和諧以及社會和諧。2.和諧德育思考的提出德育生態是針對傳統德育無視道德發展規律,無視學生主體地位的許多非生態、非道德做法而提出的,目的在于還學生以道德自由和道德自主,讓學生在環境的薰陶下,在教師的引導下,在同伴的影響下,察覺到自己的道德缺陷與不足,產生追求道德進步的動力,樹立崇高的道德理想,不斷發掘自己的道德良知,努力成為人人景仰的道德君子,從而實現學生道德的生態發展。和諧德育則是在當前構建和諧社會、和諧社區、和諧家庭、和諧校園的形勢下,針對現行德育中存在的一些不和諧、不協調因素,利用人類對和諧理想的美好追求,試圖從人的思想道德層面促進人與自身、人與人、人與社會、人與自然的和諧而提出的一種德育思考。其目的就是實現人的道德的和諧發展,提高全社會的道德水平,為構建社會主義和諧社會做貢獻。3.德育模式注重生態環境構建,要求學生在道德發展中協同育人德育生態強調人的道德發展是一個生態系統,每個人都具有道德生態發展能力,關鍵在于這個生態系統是否平衡協調,因而特別注重生態系統內部各子系統及系統內各因素間的平衡、協調與穩定。德育生態模式的創新點是喚醒人的道德發展的生態性,激發人的道德生態發展能力。和諧德育則強調教師、學生“雙主體”和諧,學校、家庭、社會“三教”和諧,知情意行“四環節”和諧,橫向系統“六要素”與縱向系統“六學段”和諧。關注的重點是學生道德發展系統與德育影響因素之間的和諧與平衡,要求消除一切不利于道德生長的因素,要求德育內容貼近學生生活,體現學生真情實感,德育方式、手段為學生所樂于接受。和諧德育的創新點是喚醒人類對和諧理想的追求,實現人的道德發展的和諧美好。4.和諧德育思維范式的確立德育生態是道德教育的一種實然狀態,其思維范式主要從微觀層面考察德育的過程是否符合人的道德養成發展規律,是否有利于學生道德的生態發展。德育生態更多地表現為學校道德教育的實際狀態。和諧德育作為道德教育的一種應然狀態,其思維范式主要從宏觀層面考察德育過程中人與人、人與環境是否和諧協調,是否有利于道德的和諧發展,達到理想的德育效果。德育生態關注或追求的是德育教育的過程,和諧德育則更加關注或追求德育教育的效果。四、德德教育的生態原則與和諧美德的內在聯系1.德育生態與德育德育德育生態是建立在和諧人際關系基礎上的德育模式,尤其重視德育過程中的和諧與協調,致力于消除各種不和諧、不協調因素。因此,研究德育生態,必須以和諧為指導,以和諧為視野。另一方面,和諧德育的過程應當是生態的,也必定是生態的。因為,如果德育過程是非生態的或非自然的,則意味著德育違背了道德的養成發展規律,忽視了學生的道德主體作用,師生之間就會產生不和諧、不協調,甚至對立、對抗。所以,德育生態實質上是和諧德育的過程狀態。和諧德育應當遵循道德養成規律,追求道德的生態式發展,即生態育德。由上可知,德育生態既以和諧德育為理論依據,就表明德育生態未必是和諧德育,只是在向和諧德育邁進。而和諧德育作為德育的一種理想和追求,內在地包含了德育生態的要求。即和諧德育意味著德育的過程是生態的,德育的過程也是主體育德的過程。和諧德育必然是生態式的德育或德育的生態呈現。2.德育應是生態養成發展,同時要注重德育生態環境的創設和環境和諧社會是人類對未來社會的美好追求,和諧德育作為和諧社會的道義基礎,當然也是德育教育的完美境界。德育生態以和諧思想作指導,就是要追求德育過程的和諧,追求德育環境的和諧,追求德育人際關系的和諧,追求道德發展的和諧。德育生態強調育德的過程必須是和諧的、自由的、自然的、協調的,必須有利于學生道德的生態養成發展。一句話,和諧德育始終是德育生態追求的目標。反過來,和諧德育又必須以德育生態為選擇路徑。因為,我們的德育只有尊重學生的道德主體地位,放手讓學生對自己的道德作主,給學生以正確選擇道德理想和調控自身道德行為的自由。這樣的德育才是和諧的德育