干訓教師的使命

目前，教育部制定的《全國框架培訓計劃》有效實施，對有效提高框架培訓質量承擔著巨大的任務。多年的培訓經驗證明,要把此項工作搞好,做得比以前更出色,必須與時俱進,不斷深化認識,進一步完善培訓制度,尤其需要從提高干訓教師素質方面狠下功夫。一、干訓教師要樹立軍事思想,發揮學員的作用干訓教師即培訓者。《教師法》第3條規定:“教師是履行教育教學職責的專業人員,承擔教書育人,培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”所謂干訓教師,顧名思義,是教師群體中專門從事學校干部教育的專業人員,包括專任教師和兼職教師(教育專家、學者、優秀校長)。干訓教師既是一種職業,也是一種專業,具有很高的社會地位和政治地位。干訓教師在我國有著漫長的歷史,這是一支久經考驗的規模很大的干部教育隊伍。長期以來,人們對教師有許多贊美之詞,諸如是太陽底下最光輝的職業,人類靈魂的工程師,辛勤的園丁,道德的典范,智慧的化身等。其實全面考察教師的作用不僅有這些奉獻精神,還有更為重要的育人作用,正如教育家陶行知所說,“教師的成功,是創造出值得自己崇拜的學生”。換句話說,也就是要以培養學生成人成才為己任。在新形勢下,干訓教師的使命是什么呢概而言之,就是以提高培訓質量為重點,以能力建設為主線,努力培養和造就一支政治堅定、業務精湛、作風優良的高素質學校干部隊伍。干訓教師要履行神圣的使命,需要在職能上實現三個轉變。由知識傳授者轉變為學員發展的促進者。干訓教師是學員發展的一部梯子,是促進學員成長和發展的不可缺少的重要條件。沒有高水平的干訓教師執教,就不會造就高質量的學員。干訓教師不只是讓學員掌握理論知識,更要促進學員情感、態度和價值觀的發展,要以“全面發展、注重能力”為目標取代單純灌輸知識的傳統做法。由唯師主導者轉變為解決學員問題的合作者。干訓教師聞道在先,術業有專攻,擁有比較豐富的教育學、心理學、管理學、政策法規知識,比較了解學員的心理和學習需求。因此,與學員互動合作,不斷解決工作中遇到的理論問題和實際問題,是干訓教師義不容辭的責任,應盡量做好,既不能不懂裝懂,也不能能做到而故意推開。干訓教師既要善于教書,又要幫助學員解決一些實際問題,這樣才有利于學員學有所得,學有所悟,學有所為。由一般管理者轉變為學員走向成功的引領者。校長培訓主要有任職資格培訓、在職校長提高培訓和骨干校長高級研修三種,各類培訓目標不盡相同。培訓的重點應以校長提高培訓和農村校長培訓為主。干訓教師的職責之一就是引領校長共同確定培訓專題,編制教學計劃,收集資料,進行理論與實踐研究,通過一段實踐后,拿出研究成果。如華東師大中學校長培訓中心,通過舉辦骨干校長高研班,總結提升了東北師大附中孫鶴娟校長、華東師大二附中何曉文校長、重慶一中魯善坤校長等的經驗,并出版了相關著作。這些成功者以自己獨特的辦學思想和出色的工作表現,打造了學校的品牌,產生了巨大的社會影響。二、建設一支高素質的干訓教師中小學校長培訓工作是一項長期的工作,系統的工程,不是抓一陣子,而是要持續不斷地抓下去,這是一項艱巨而復雜的工作,絕不能簡單認為干訓就是請人講講課。要搞好這項工作,需要全面規劃,做好每一步工作,除了保證經費、教學設備之外,十分重要的是要有足夠的干訓教師人力資源支持。如果這個條件不充分,或者達不到要求,培訓工作就難以開展,因此,必須把提高干訓教師素質水平作為重中之重來抓。干訓教師與一般教師的區別,一是教育對象不同,干訓教師培訓的對象主要是校長,是教師的教師,要求更高。二是教學內容不同,干部培訓不是搞中小學的學科教學,而是以教授教育管理理論課程為核心,以其他教育理論課程和實踐問題研究為主。三是教學方法不同,干部培訓屬于成人教育,重在研究和解決實際問題。鑒于校長培訓工作有獨到的特點和要求,因此,對干訓教師的要求就有別于其他教師。根據國家對培訓者的要求,應建設一支結構合理、專兼結合、師德素養好、業務水平高的干訓教師隊伍。干訓教師的任教條件為:具有良好的思想道德素養,強烈的事業心、高度的責任感和奉獻精神。能做到敬業愛崗、遵紀守法、為人師表。具有合理的知識結構和廣博的學識。有大學本科或碩士學歷,高級職稱。精通教育管理專業知識,熟悉相關學科內容。教學理念先進,能堅持以問題為導向,以提高能力為重點進行教學。注重與學員溝通、互動和共同發展。具有較高的教學能力和豐富的教育管理經驗。在教學過程中,勇于改革創新,善于把理論與實踐對接。有良好的教學設計能力、執行能力、評價能力,掌握信息技術,不斷提高教學質量。具有較強的教研和科研素質。堅持從教學實際出發,選擇課題,進行專題研究。以科研促教學,不斷解決新問題,創造新經驗。三、優秀教師的目標溫家寶總理在2007年的《政府工作報告》中說:“要培養大批優秀的教師,要提倡教育家辦學”,他強調辦好教育要靠優秀教師和教育家。所謂優秀教師就是德、智、能、體綜合素質水平高的教師。作為干訓教師理所當然的要朝這一目標努力。要做一個好的干訓教師不是輕而易舉的,說其難,是因為培訓對象層次高,類型多,要求高。因此,干訓教師要承擔起“十一五”培訓重任并非易事,必須以最大的努力提高自身素質,才能在工作上有新的突破。干訓教師提高素質需要實行以下八項策略:1.知識與能力并重做有智慧的干訓教師干訓教師首先要成為讀書人,以學習求發展。所謂學習,是指通過讀書、聽講、培訓、研究、調查、實踐等途徑獲得知識和養成品格的過程。如今,學習已成為個人、團體、社會重要的時代主題,特別是隨著知識經濟的到來,“學歷時代”即將結束,取而代之的將是“學力時代”的興起。干訓教師作為終身學習的職業人,學習型社會的帶頭人,學習的目標將會走向更高層次、更高水平、更高境界。一個缺少學習意識的干訓教師是沒有前途的,正如有人所說:“最庸俗的人是不愛書的人,最吝嗇的人是不買書的人,最可憐的人是不讀書的人。”不讀書,怎么能教書,怎么能當干訓教師呢一位教育家說過,教師的定律,就是你一旦今日停止讀書,明日就將停止教學。許多事實告訴我們,干訓教師要適應培訓工作的需要,別無選擇,只有獲得比別人更強的學習能力,才能跟上時代步伐。愛好讀書應該成為干訓教師的職業素養,應把讀書作為個人發展的第一需要。詳而言之,讀書主要有三點好處:一是增智。讀書是做學問的基本功,通過讀書可以擴大知識面,增長智慧;通曉古今,高瞻遠矚;與偉人、圣賢對話,傳承人類文明。作為干訓教師應該是博學之人,遠離浮躁的智者,應該擁有人格的魅力和智慧的頭腦。二是強能。知識的真正價值不在于擁有,而在于應用。知識只有在應用中才能轉化為能力,表現出實際價值。干訓教師通過學習和不斷總結反思,可增強思考力和想象力;通過理論聯系實際和實踐鍛煉,可提高分析問題與解決問題的能力。三是立德。就是古人所說的修身正己,練好“內功”。書籍是“不言之師”,是人類的良師益友,學習可以修煉情操,提升人格。怎樣讀書呢讀書要講究方法。要努力做到善擇、善思、善行。有選擇的讀書。讀書大致有求知型、借鑒型、研究型和消遣型。干訓教師要讀的書很多,由于人生有限,學海無涯,就需要有目的有選擇。可把書籍分為三種類型:一是可讀之書。這些書當然是對實際工作有用的書,如名人傳記和哲理之類。這些書大都是生活經驗的總結,能勃發出思維和感覺的原創,刷新文化的記錄乃至標出一個時代的精神高峰。讀這些書可以汲取許多做人做事的經驗,增長智慧,指導工作。二是可翻之書。翻也是一種讀法,即快速瀏覽,無需過于振作精神,殫思竭慮,有時候一目十行數十行亦無不可。一般來說翻翻而已的書沒有多少創識,但收羅和傳達了某些不妨了解一下的信息,這些信息可使人博聞,增加一些認識世界感受人生的材料。三是必讀之書。這類書是學習的重點,需要精讀、欣賞和借鑒:一為教育理論名著,如顧明遠的《中國教育的文化基礎》,裴娣娜的《現代教學論》,陳孝彬的《教育管理學》,魏書生的《教學工作漫談》,朱永新的《新教育之夢:我的教育理想》,方明的《陶行知教育名篇》,蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,杜威的《民主主義與教育》,加德納的《多元智能》,等等。二為干訓教材,如《教育法制基礎》《學校管理理論與實踐》《當代教育理論專題》《比較教育專題》等。三為優秀教育報刊,如《中國教育報》《人民教育》《現代校長》《中小學管理》等。結合教學學習。要堅持在工作中學習,在學習中工作。結合教學學習,要做到:根據承擔的教學任務學習,根據當前教育面臨的重點和熱點問題學習,根據教學中碰到的困惑學習,根據學員急需解決的問題學習。在學習中要學思結合,學用結合,沒有思考的學習是無意義的,沒有行動的學習是無質量的。網絡學習。上網學習是干訓教師學習的一種新方式,通過大學網絡課程學習,可提高專業水平;通過網上圖書館可以查找書目和學習資料;通過電子郵件,可與他人通信、交流資料和論文。參加學術活動。如參加教育學會組織的學術活動,或其他學術團體開展的專項教育論壇等。培訓學習。通過參加不同類型的培訓,集中精力,系統而有重點地學習教育理論,研究、解決一些實際問題。進行教育考察與觀摩。在考察和觀摩中要做好記錄,收集資料,最后寫出考察報告,進行匯報交流。積累資料。一是買書和訂報刊;二是寫讀書筆記,如寫摘錄筆記和教育隨筆等;三是剪輯,把報刊上有價值的資料剪下來編輯成冊;四是復印,把有價值的資料復印下來,分類保存,以備選用。2.干訓教師的能力要求社會的發展趨勢是從學歷社會走向能力社會,學校教育也要從以知識為中心走向以能力為本,要從單一智能觀走向多元智能觀。一位哲人說過,“現代社會,構成偉大的要素有兩個:一是能力,二是效率。”陳云同志也講過,“干部教育,一要講政治,二要講能力。”干訓教師的能力主要來自教學實踐。教學實踐就是為實現教學目標,通過選用有效的方法手段,把先進的思想、理論知識應用于解決實際問題的過程。教育是一門實踐性科學,其實踐形式是多種多樣的,包括基礎實踐、專業實踐和社會實踐等。每天進行的課堂教學是實踐,班主任管理班級是實踐,參與校本教研活動也是實踐,特別是進行的單項或綜合的改革實驗更是高層次的實踐。干訓教師在這些實踐中,既可用已有的知識、理論和技能說明、解釋和回答教育教學活動中遇到的各種新問題,也可把理論轉化為行動。當理論一旦不能解決某些疑難問題時,可采用實踐的辦法解決。近年來,有不少干訓教師在改革中通過變革實踐開辟了教育新路。干訓教師的能力有多種,大都是教學實踐的表現形態,不論是教學能力、組織管理能力、科研能力,還是自學能力、自我發展能力等,都是從事教育教學工作的重要保證。這些能力不是從天上掉下來的,而是來自于對潛能和現實能力的開發與利用。干訓教師能力的強弱是相對的,有的是能人,有的是常人,有的是庸人,干訓教師要由弱變強,由平凡走向優秀,別無選擇,只有孜孜不倦地學習,堅持不懈地實踐。反之,即使是一個能力很強的干訓教師,如果沒有自知之明,不善于學習和實踐,久而久之,其能力也會由高變低,由強變弱,不進則退。干訓教師要取得教學成功,需要具有以下能力。教學設計能力。主要包括三個方面:一是有制定教學目標的能力,每個教學專題,要教給學員什么理論知識與觀點,培養什么能力,解決什么認識問題,必須想清楚,定位準確,不能盲目地講哪算哪。二是有教學內容設計能力,要堅持以學科為中心、以學員為中心、以問題為中心設計教學內容。三是有教材開發能力,現行干訓教材大都理論性比較強,聯系實際不夠。干訓教師要講好課,必須擴大教材內容來源,廣泛收集教育理論新觀點,收集一些學校管理新案例,或到中小學進行一些調查,這樣,不斷充實講課內容,才能避免空講理論,收到良好效果。教學執行能力。一要有良好的表達能力,語言表述要清晰、生動,有條理,音調富于變化。二要有把握重點和反饋的能力,講課時能抓住重點,講完后能聽取學員意見,進行修正和補充,不要等問題成堆再解決。三要有處理人際關系的能力,干訓教師與學員的關系是教者與學者的關系,是平等互尊的關系,是相互學習共同發展的關系。該要求時要嚴格要求,該服務時要做好服務。教學評價能力。在教學過程中和課程結束后,要對學員進行過程性評價和終結性評價。根據開設課程要求,專題綜合課可采取閉卷或開卷考試評價,課題研究報告、教育考察報告、教育論文和讀書筆記等,可實行等級評價。這樣干訓教師和學員共同參與評價,既有利于干訓教師教,也有利于學員學。3.要重視問題研究干訓教師即研究者,要多研究些實際問題,少談些空洞理論。干訓教師怎樣進行思考和研究呢需要從三個方面做起。針對問題開展行動研究。這種研究,要求干訓教師先從研究自己做起,把要解決的教學中的實際問題放在第一位。針對發現的問題,進行研究,采取解決措施。開展行動研究,首先要確定問題。問題即課題,能提出問題是研究的起點。如何提出問題呢要從教學困惑中尋找問題,要從與學員的交往中捕捉問題,要從研討中發現問題,要從學習理論或總結經驗中查找問題。其次制定研究計劃。準確確定研究目標、內容和方法。第三進行調查或考察。針對研究問題進行調查或考察有關事物的發展變化。第四進行反思改進。如果是進行教學反思,可反思教學目標是否達到,教學內容重點和方法選擇是否合適,教學程序和時間安排是否恰當。然后,針對存在問題,采取改進措施。指導學員開展課題研究。不論是任職資格培訓還是提高培訓,都可開設課題研究課,針對問題,培養學員的探究能力。研究什么課題,要以學員的研究方向和已有的經驗及個人特長為基礎來確定,干訓教師只起參謀作用。要幫助學員制訂研究計劃,確定研究方法和成果表現形式。這種研究,可安排在培訓期間進行,如果時間不夠,也可讓學員回校完成。結合教學開展科研。教育家錢偉長說,“不上課的,不能稱老師,不搞科研的,就不是好老師。”干訓教師既應該上好課,也應該搞好科研,這是提高自身專業化水平的必由之路。實踐證明,干訓教師不研則淺,研而不教則空。因此,教學要有活力,必須堅持教學與科研相結合。具體做法,一是要從教學中選好研究課題;二是采取適宜辦法,如調查法、個案法、實驗法等;三是研究結束,要寫出論文或實驗報告,質量高的可推廣交流。4.中心目標與教學創新世上萬事萬物都在發展、變化,干訓教師也不例外。波斯納說:“教師的成長=經驗+反思。”所謂發展就是在已有的基礎上,不斷超越、不斷創新、不斷進步。發展是硬道理,發展決定未來,事物若沒有發展就會停滯不前,沒有創新就會無所作為。干訓教師的發展主要有兩個方面:一是專業素質發展,重在提高師德;二是事業發展,重在搞好教學。經驗證明,無德不能成人,無智不能成才,無能不能成事。德是立身之本,智是發展之本,能是成功之本。如何提高師德呢首先要采取措施提高人格品位。一個人思想上有高起點,人格上才有高品位;目標上有大追求,事業上才有大作為。日本教育家本田榮義說過,“教師是以人格決一勝負的職業”,“教師最要緊的不是急著如何改變學生,而是要先改變自己,先提高自己的思想品德。”具體說,干訓教師需要做一個全面、和諧發展的人,做一個厚德博識的人,做一個追求卓越而避免平庸的人。這樣要求是不是太高呢不高。“學高為師,身正為范”是做干訓教師的基本底線。在現實中這樣的人屢見不鮮,諸如上海的于漪、南京的斯霞、北京的竇桂梅、成都的李鎮西、大連的董大方等。尤其是集教師、校長、局長于一身的魏書生,更是我們學習的榜樣。有人總結了魏書生做人的7條經驗,很值得我們借鑒。(1)多挑重擔,少推卸責任。魏書生身兼43職,自言能挑一百斤,絕不挑九十九。(2)多互助,少互斗。他主張多琢磨事,事成,少琢磨人,人合。要團結不要搞內耗。學校每次評職、分房,公平合理,從沒有發生矛盾。(3)多吸收,少批判。他讀古今中外書,強調“最好的教育是自我教育”,每天學到晚上11點,長年堅持,注重吸收積累。(4)多自信,少自卑。他站得高,看得遠,笑對人生,堅定走自己的路,從不妄自菲薄,生活上無所追求,事業上卻一年上一個臺階。(5)多研究,少重復。他重視科研,并身體力行進行改革與研究,從不照搬別人的做法。20多年來,上公開課1000多次,作報告1400場,發表文章100多篇,出書30多本。(6)多改變自己,少埋怨別人。有問題他從主觀上找原因,不怨天尤人,嚴于律己,善待別人。(7)多開放,少封閉。他以先進典型作為參照系,通過比較開闊視野,努力守住傳統教育的精華,不斷擴展自己成功的經驗。如何抓好教學呢教學是學校的中心工作。干訓教師所從事的事業主要體現在教學方面和改革創新方面。教學有兩種,一種是接受性教學,一種是創新性教學。現實要求我們要對以往的接受性教學進行反思,對現實的教學弊端進行批判,對未來的教學發展進行探索。要抓好教學發展,需要在總結過去培訓經驗的基礎上,有所突破,有所超越。如過去的教學目標,強調以知識為本,而今則要以提高能力為本;過去的教學主體,強調以干訓教師為中心,而今則要發揮學員的主體作用;過去的教學方法,強調以講授為主,而今則要以研究和實踐為主。這些變化,都是對教學的目的觀、主體觀、方法觀的發展。要抓好教學創新,需要通過改革破舊立新,實現自我完善。干訓教學不能滿足于過去的老一套做法,而應順應時代要求有所創新,對課程設置可大膽改革,過去有些好的專題課程可以保留,實踐證明價值不大的可以更換。開設一些新專題課和實踐課,如開設領導科學專題、教育家和名校長思想研究等。5.教學改革創新,提高教學效率每位干訓教師都希望自己的教學取得成功,受到學員好評,不愿看到勞而無功,或受到批評。怎樣才能做到“德能正其身,才能稱其職,教能展其志”呢一個好的干訓教師,全能型是極少的,大多是某一方面表現出眾,如師德突出、育人突出、教學突出等,最理想的目標是達到一專多能,教學高效而富有特點。然而在培訓中,不盡人意的教學低效情況卻不時出現。怎樣使教學由低效轉為高效過去衡量教學的標準主要是看學員占有知識量的多少,學的知識多就意味著質量高。今天看來,這一傳統標準有一定片面性。根據教育改革發展的要求,學員的綜合素質提高幅度才是衡量培訓質量的根本尺度。評價一堂課是否高效其標準主要應看三點:一看教學目標,知識、能力、思想目標設計是否科學、合理;二看教學過程,師生互動是否靈活,是否有廣度和深度;三看教學效果,是否達到目標,促進了學員和學校發展。要實現高效教學需要不斷改革創新教學模式,既要破除傳統陳舊的做法,又要克服不講實效的形式主義傾向。當前,急需創新和掌握八種培訓模式:(1)訓研一體模式,即“教師講授+學員研討”,把校本培訓和校本研究結合起來進行,有針對性地講授理論知識,研討實際問題。(2)課題研究模式,即“雙向選題+跟蹤指導”,根據教學內容和學員實際需要,共同選定研究課題,在教師指導下,分步實施。(3)案例分析模式,即“選編案例+點評分析”,依據研究主題,學員自編或選擇典型案例,經教師審定后,組織學員閱讀和評析。(4)“菜單式”模式,即“按需選題+重點解疑”,學員根據個人需要,像點菜一樣提出講授問題,教師經過篩選,確定講課重點,進行答疑式講解。(5)個性化模式,即“自主定題+特長發展”,對個性素質明顯或辦學富有特色的學員,可讓其自定課題,教師依其特長給予個別指導。(6)異地培訓模式,即“異地組班+培訓交流”,不同地區,自愿參加,聯合組班,輪流進行培訓,發揮各自資源優勢,相互學習交流。(7)網上交流模式,即“確定主題+網上討論”,一種做法為,教師實行網上論壇,讓學員圍繞主題,在網上展開討論、交流。(8)學導式模式,即“自主學習+專家指導”,學員根據教師布置的書目自學,寫筆記,專家下校輔導,或集中一起答疑。特別需要強調的是,應該加強案例教學,干訓教師開發和利用帶有問題的案例教學,往往會收到意想不到的效果。美國哈佛大學是成功運用案例教學最早的學校,該校要求每個學生在校期間要掌握800個案例。由于教學強調培養實用能力,因而造就了一批名人和能人,如培養了6位美國總統,36位諾貝爾獎得主,世界500強大公司的經理有2/3出自該校。干訓教師應該借鑒哈佛大學的經驗,多掌握一些成功校長的治校案例,如學習研究中國人大附中劉彭芝校長、天津南開中學康岫巖校長、上海中學唐盛昌校長、江蘇洋思中學蔡林森校長、東北師大附中孫鶴娟校長、大連育明高中梁守功校長等的典型經驗。6.努力掌握教育規律著名教育家呂型偉對教育問題有一段精彩論述,他說:“教育是事業,事業的意義在于奉獻;教育是科學,科學的價值在于求真;教育是藝術,藝術的生命在于創新。”這段話告訴我們,作為干訓教師應把自己從事的工作作為事業來對待,并為之奮斗終身;應把從事的工作作為科學來探索,努力把握教育規律;應把從事的工作作為藝術來研究,使其永具生命活力。如今,隨著教育改革的深化,教育實踐及其理論的發展日益豐富多彩,涌現出許多新理論、新方法、新技能、新問題、新情況。對于這些變化和發展動態,如果我們視而不見,聽而不聞,知之甚少,那就無助于培訓工作的開展。在新形勢下,干訓教師需要一邊教學一邊探索,探索的培訓問題大致有十個方面:校長素質狀況調查研究;校長成長規律研究;提高校長能力研究;農村校長培訓需求研究;校長培訓實效研究;校長培訓模式與方式研究;校長辦學思想研究;課程改革及實施研究;現代學校制度改革研究;學校文化建設研究。7.干訓教師要有4個方面的智慧多年來,干訓教學盡管對培訓內容和培訓方式不斷改進,但仍使許多學員感到有些乏味,收效有限。出現這種尷尬局面,其因顯然不能全歸于客觀方面,主要是由于干訓教師缺少教育智慧所致。什么是教育智慧教育智慧是指干訓教師在教育教學過程中,對教育觀念、知識素養、情感與價值觀和教育機智等的綜合運用與體現。它是教育的科學性與藝術性高度融合的產物,是在探求教育教學規律中不斷實踐、感悟、反思的結果。主要包括知性智慧、理性智慧、情感智慧和實踐智慧幾種類型。在干訓教學中干訓教師缺少智慧主要反映在:一是缺少先進的教育思想和理念,二是缺少處理問題的謀略和機智,三是缺少靈活有效的教育方法與藝術。面對諸如此類