精品文檔-下載后可編輯讓生活角色走進信息技術教學小學信息技術課是幫助學生了解信息技術在日常生活中應用的基礎性課程，要高效地引導學生了解信息技術在日常生活中的應用，就有必要“對接”教學與生活，讓學生在生活化教學中感受到信息技術與生活緊密相連并達到高效學習的效果。而讓多種“生活角色”走進教學則是“對接教學和生活”的重要橋梁。

一、用生活角色導入新課

“好的開端是成功的一半”，成功的導入是一堂課的重要環節。如何在教學開頭較短的時間內達到激起師生情感共鳴并順利引導學生學習的效果？事實上，用生活角色進行課堂導入就是很好的切入口。生活角色因其特有的親和力及新穎性，容易喚起學生原有的認知，并以此為橋梁順利鏈接師生心靈，形成互動“心空”，在潛移默化中幫助學生整理原有的知識體系并使之調整到適于接受新知識的狀態。

例如，在《查找文件》一課中，筆者這樣導入：“同學們，你們聽說過網絡警察嗎？他們經常需要從犯罪分子的電腦里查找罪證并把他們繩之以法，厲害吧！”“那你知道這些罪證是什么嗎？”“就是我們電腦里的一些文件。在你們的電腦里，也有這樣的‘罪證’，你們愿意當‘網絡警察’嗎？”“今天老師也是一位‘網絡警察’，要傳授知識給你們，帶領你們一起去查找‘罪證’……”通過這樣的角色引導，學生頓時興趣盎然。在隨后的課堂教學中，學生為了能當好“網絡警察”，他們把自己的頭抬高、眼睛睜大，似乎要把教師的每一句話都不放過，在這樣的場景下，學生掌握信息技術的效果顯而易見。

當然，用生活角色導入新課并不萬能，它的使用還需要注意以下兩點：①針對性。在教學開頭使用生活角色導入必須服務于教學內容，生活角色的選擇不要牽強附會，不要單純為了趣味性而喪失了教學原則或置課堂內容于不顧。②啟發性。用生活角色導入是為了能順利鏈接新知，生活角色的選用要注意能誘發學生對新知識的興趣，以調控教學氛圍。

二、用生活角色鋪墊教學過程

信息技術知識源于生活，而學習信息技術的最佳情境就是生活，把信息技術學習放到“生活”中去，通過具體實踐鍛煉，促成信息技術學習的生活化就顯得尤為重要。運用生活角色在課堂上創設生活場景，許多新信息技術知識的學習都可以融入生活實際。通過生活角色溝通課本與生活的聯系，拓寬學習渠道，讓學生在“生活”中學信息技術、用信息技術。

例如，在畫圖的《復制與粘貼》一課中，筆者讓學生體驗了一回小小服裝設計師的角色，以“選擇布料——選定工具的使用”“裁剪布料——任意裁剪工具的使用”“拼接布料——復制粘貼的使用”“裝飾衣物——綜合運用”為情境和技術線，請他們運用電腦“設計服飾”。在整個教學過程中，學生表現出濃厚的學習興趣，在創立的“你就是小小服裝設計師”的生活場中，他們的一言一行通過教師引導而緊緊圍繞著課堂教學內容，在快樂體驗角色的同時，“小小服裝設計師”這一角色為高效地學會和應用相關的復制粘貼技術做了鋪墊，達到了預期教學目標。

在課堂教學過程中，生活角色的應用要注意以下幾點：①體驗性。學生融入生活角色并不是目的而是鋪墊，它應指向于學生進入角色并在親臨實踐中生成運用信息技術的“真切體驗”，進而產生個性化解讀，促使信息技術知識得到固化。②協調性。在學習過程中，因“生活角色”和教學任務而產生情境和技術兩條線，理想狀態是兩線吻合并相互促進，但如果教師不加協調，“情”“技”背離的情況極易發生，因此，教師需要注意即時協調兩線關系，使之相映成趣。

三、用生活角色鞏固學習成果

通過一堂課的學習，學生在課堂結尾普遍容易出現疲憊狀態，教學結尾所花時間雖不長，但卻是學生最易出現問題的階段，也是教師較難凝練并提升教學效果的階段。要破解這一難題，教師可運用生活角色創設生活情景，用“生活”的情趣引導、點撥、啟迪學生，讓學生主動參與到結課中來，師生共同完成課堂教學，從而鞏固學生的學習成果。

例如，在《便捷訪問網站》一課結尾時，筆者設計了這樣的一個情境：“收藏夾的使用說難不難，說簡單也不簡單，如果你的奶奶特別喜歡剪紙的網頁，希望能經常訪問這些網頁，可奶奶年紀大了記不住網址，你準備怎樣幫助她？這樣吧，我來做回奶奶，誰來教教我？”學生一聽都舉起手躍躍欲試。一位學生回答時聲音比較低，筆者就說：“哎呀，奶奶年紀大了，耳朵不大好，你能說得大聲點嗎？”另一位同學站起回答，但不是很精練，筆者這樣引導：“奶奶的記憶力不行了，能說簡單點嗎？”通過這樣的“生活角色”引導，學生們在輕松的氛圍中進一步鞏固了收藏夾的使用方法。

使用生活角色結課需要注意：①概括性。記憶是一個不斷鞏固的過程，通過整堂課的學習，學生接受的信息量較大，這就需要對所學的信息技術知識及時歸納，使學生加以理解和記憶。因此，在運用生活角色結課時要注意抓住教學重點引導學生概括，使之對本節課的教學內容加以系統和強化。②主動性。在教學結尾時要敢于讓學生結課，讓學生動起來，而生活角色的使用為學生的主體發揮創造了一個廣闊舞臺，教師應立足于引導學生融入生活角色來主動歸納概括，幫助學生自主總結學習內容，進而鞏固升華。

四、用生活角色拓展課堂教學

很多信息技術教師忽略了家庭作業，其實家庭作業是信息技術教學拓展的重要渠道，是學生進一步理解信息技術知識、實踐信息技術并獲得深層次感知的有效途徑，而把信息技術的家庭作業設計與社會生活角色相聯系，使學生在社會實踐或家庭生活中提升信息技術運用能力就是重要的“金手指”。

例如，在《發帖與回帖》一課后，筆者布置了這樣的拓展作業：回家后請你做一回“小老師”，帶領你的家長一起走進我們學校的論壇，教教他們如何在論壇里發帖和回帖，然后直接在論壇上發帖匯報“小老師”工作完成情況。第二天，筆者登陸論壇就看到一位“小老師”介紹：晚上回家后，我帶著我的學生（媽媽）學習上網發帖，這個學生還真“笨”，一會兒點錯地方，一會兒關錯窗口，不過在我的耐心指導下，媽媽終于學會了發帖和回帖。還有一位寫道：今天我準備教爸爸上網發帖，一開始他還謙虛地聽我介紹完發帖和回帖的方法，正當我揚揚得意時，爸爸卻說這是小伎倆，于是他當起了老師教我在論壇上上傳圖片和視頻……

用生活角色豐富家庭作業需要注意：①實踐性。信息技術是一門工具課，是為學生的學習和生活打基礎的，而掌握技術的最好途徑就是實踐，因此在布置信息技術家庭作業時要充分發揮生活角色的能動作用，讓學生動腦、動嘴、動手……在“學以致用”的過程中鞏固和延伸所