中學生學習動機的現狀與發展

一、思想政治教育是為社會主義學習而教的基礎,是培育差異中的和愛學習動機是學生學習過程中最具內在的動力。它的水平不僅決定了它的學習成績，還決定了決定未來選擇的理想。研究表明,中學生的學習動機水平越高,其在學習過程中迸發出來的熱情也就越高,克服困難、執著追求的韌勁也就越大。當前的中學生是跨世紀的一代,是21世紀祖國建設的中堅力量,他們在中學時代能否樹立起為祖國而學習的高尚動機,則是教育工作者,乃至社會工作者都很關心的問題。為此,我們經過近一年的努力,采用問卷的形式,對河南省6個縣市的24所不同類型學校的609名中學生進行了調查。二、聲明與分析(一)學習狀況的影響中學生學習動機的激發與培養受多種因素的影響,不僅受來自社會、家庭、學校等方面的影響,而且也受其不甚豐富的人生經驗及學習狀況的影響。也正是在這所有因素的綜合影響下,才形成了其五彩的心理世界及不同的學習動機。本調查擬從這些因素出發,按照全國十地區青少年理想、動機和興趣調查協作組制定的《青少年的學習動機》方案進行,對調查結果的處理是將中學生的學習動機分為四種類型:、學習動機不太明確,、學習是為了履行社會義務,③、學習是為了個人前途,④、學習是為了國家和集體的利益。(二)結果和分析根據統計處理,中學生學習動機類型的分布狀況如表一:從表一來看,中學生的學習動機具有以下特點:1.同分法學習成績調查與分析為了國家和集體的利益而努力學習的動機是一種遠景性的學習動機,它對中學生的學習具有內在的、持久的作用。從表一可以看出,此種類型(④)的學習動機與其它三種類型相比較,具有很高的人次百分數,即44.0%,位居第一。從問卷所設計的有關題目中,這種遠景性的學習動機突出地表現在:(1)對文化知識的重要性已有了基本的認識。其中,對“做一個普通工人或農民一定要有文化”持肯定態度的中學生有567人,占問卷總人數(609人,以下同)的93.1%,對“沒有文化知識就不能為‘四化,多做貢獻”表示認同的中學生有463人,占問卷總人數的76.0%。(2)能把個人的前途與國家的前途和命運聯系起來。針對“個人學習好壞是不是與國家前途有關”的問題,有461名中學生作了肯定選擇,占問卷總人數的75.7%,認為自己的學習成績“與提高整個中華民族的文化水平有關系”的中學生有473人,占問卷總人數的77.7%,對“‘實現四化,從我做起’的號召,是不是對你有鼓舞作用”的問題作出肯定選擇的中學生有551人,占問卷總人數的83.9%。但是,從教育與發展的角度來看,中學生在遠景性動機方面尚存在以下問題:(1)對“國家”概態的理解尚不深入。在調查中主要表現在對“有為祖國學習的決心是不是學習成績一定會好”的問題作出肯定選擇的人次百分數只有30.2%,有69.8%的中學生持懷疑態度。(2)對口號式的教育與激勵作用趨于淡化。如上所述,中學生對“實現四化,從我做起”的號召作用持肯定態度的人次百分數為83.9%。顯而易見,與其它問題相比較,這是一個很高的人次百分數。但是把這一問題展開來看,便不難發現,隨著年級的增高,中學生對此問題作出肯定選擇的人次百分數在逐漸下降。按照年級序列,從初一到高三的人次百分數依次為88.3%,88.5%,94.5%,86.5%,74.3%,81.3%;初中階段呈上升趨勢,高中階段則呈下降趨勢,而且初中學生的人次百分數又明顯地高于高中學生。2.對個人學習成績的關注從表一中可以看出,第三類動機(③)的人次百分數為24.6%,占問卷總人數的1/4,在茜種動機類型的分布上居于第二位。中學生為個人的前途而努力學習的動機突出地表現在:(1)很注意自己的考試分數,把學習成績與個人的前途和命運緊密相聯。在設計的問卷中,對“學習不好就感到沒有前途”表示認同的中學生的人次百分數為35.1%,從初一到高三的人次百分數依次為38.8%,37.4%,34.5%,33.8%,32.7%,32%。對“你很注意自己的考試分數嗎”這一問題作出肯定選擇的中學生的人次百分數就有60.9%,有一半以上的中學生表示出了對個人學習成績的極大關注,并且從初一到高三的人次百分數依次為70.0%,71.0%,72.0%,45.0%,52.0%,56.0%。很明顯,盡管高中階段的中學生的人次百分數比初中階段有所〃降,但是,初中與高中兩個年級段的中學生對自己學習分數的注意程度都是隨著年級逐漸增高,其人次百分數由低到高直至峰值。而且更有1/5的中學生認為“成績好就有了本錢”,其人次百分數為21.0%,而且初中到高中沒有年級上的變化。(2)升學愿望強,就業意識強。在調查所設計的“學習就是為了考大學、上中專”的問題上,表示認同的中學生的人次百分數為34.0%,而且持這種看法的中學生隨著年級的升高越來越多,從初一到高三的人次百分數依次為20.4%,22.9%,34.5%,45.9%,38.6%,49.3%。此外,對“學習就是為了就業找出路”的問題持肯定態度的中學生的人次百分數為30.2%,而且在不同年級的相互比較中,其結果同樣也是高中生多于初中生,從初一至高三人次百分數依次為29.1%,21.4%,32.7%,24.3%,36.8%,36.0%。另外,調查的結果還發現,一部分中學生的就業意識盡管很強,但對更為具體的問題,如“學習是為了以后當專家”持肯定態度的人次百分數卻只有12.2%,這說明他們已有了一個初步的選業標準。就當“專家”一項的選擇,只能認為中學生對專家的心態或是高不可攀,或是根本就不羨慕。而在這兩種可能的原因中,無論是哪一種表現在學習動機上都談不上遠景性。中學生對當專家不羨慕,或不敢想,在一定程度上就反映了他們抱負水平的低下,學習動機的近因性。(3)關注自身在群體中的地位。在調查中,對“是為了不落后于同學而努力學習”的問題,有47.1%的中學生作了肯定選擇,對“為了讓別人看得起,你才努力學習”表示認同的中學生的人次百分數為29.4%,而且在年級的分配上沒有明顯的變化。3.社會義務形成的中學生和群體的動機類型分布一般來說,中學生為履行社會義務而學習的動機在其學習動機的發展過程中表現為伊始動機。從調查的結果來看,仍有1/5的中學生的學習動機是為了履行社會義務,尚處在動機發展的最初階段,并趨于內化。具體表現在:(1)個人歸屬感很強,并在其學習過程中起著很大的作用。調查的結果表明,中學生所在的“群”(班級等)對其具有相當大的吸引力和約束力。并且對“群”的歸屬意識在其學習過程中起著很大的作用。從表一可以看出,為履行社會義務而學習的中學生在四種動機類型的分布上,其人次百分數為19.7%,居于第三位。表現在具體問題上,對“當你學習好的時候是不是感到給班集體立了一功”持肯定態度的中學生接近半數,其人次百分數為49.6%。對“學習不好在班上就會低人一等嗎?”作出肯定選擇的中學生的人次百分數為56.3%,超過了半數。對態度更為鮮明的“你的學習就是為了給班集體和學校爭榮譽嗎?”的問題表示認同的中學生的人次百分數為30.5%。對“老師不督促檢查,復習功課的勁頭就差點”的問題,有21.7%的中學生持肯定態度。即使對“為了給班集體爭光你才好好學習”的問題作出肯定選擇的中學生的人次百分數仍高達17.7%。(2)對來自教師、家長等方面的外部因素能夠進行一定程度的價值判斷,學習動機趨于內化。除人際關系制約著中學生的學習外,教師、家長的要求同樣也在其學習動機形成過程中起著相當大的作用。但是,就本調查的結果來看,中學生在為履行社會義務,滿足教師、家長等外在要求而學習的同時,并不僅僅局限于老師待自己好,得到學校的表揚才肯努力學習。在問卷中,對“老師待你好,你才努力學習”表示認同的中學生的人次百分數為5.4%,對“學習是為了得到學校的表揚”作出肯定選擇的中學生的人次百分數也只有4.6%。這說明中學生已經能夠對影響其學習的外在因素進行一定程度上的價值判斷,已初步有了一個明辯是非的認識標準和判斷事物的價值尺度,其學習動機已日趨內化。4.對動機類型的肯定這種類型()的學習動機在表一中居于第四位。其人次百分數為11.7%,而且在具體問卷中,有幾個問題尤其突出。其中,“學習是為了給家長爭氣”的中學生的人次百分數為35.5%,占問卷總人數的1/3還多。對“一個青少年呆在家里沒事干就得去上學”尚問題持肯定態度的中學生的人次百分數仍有22.0%之多。對“努力學習是為了不留級,不當待業青年”的問題也有22.7%的中學生作了肯定選擇。以上每個問題的人次百分數均遠遠地超過了該動機類型的平均數11.7%。此外,仍有5.3%的中學生認為“上學就是為了得到畢業證書”,0.1%的中學生認為“學校好玩才去上學的”5.普通中學和重點中學通過對各種動機類型有關問題的人次百分數的統計檢驗(t檢驗),結果表明,無論是農村中學與城市中學,普通中學與重點中學,還是不同性別的比較中,中學生學習動機類型的分布狀況均無顯著性差異。其P值均大于0.05。但是,更為細致的比較和觀察發現,在如上統一性的結論中,尚有一些事實應引起我們的注意(見表二):(1)在農村中學與城市中學的比較中,第二種動機類型()的人次百分數農村中學大于城市中學;而第四種動機類型(④)的人次百分數則是城市中學大于農村中學。(2)在普通中學與重點中學的比較中,第四種動機類型(④)的人次百分數重點中學大于普通中學。(3)在不同性別的比較中,第二種動機類型()的人次百分數是女生大于男生,而第三種動機類型③的人次百分數則男生大于女生。三、為個人行為而學,中學生的學習動機主要在于主導地位,且在總體上理從這次調查來看,中學生為國家和集體的利益而學習的動機是其主導性的學習動機,這是廣大教育工作者及全社會共同努力的結果。但是,有兩個基本的事實也不容忽視:其一,中學生的遠景性動機雖居于主導地位,但其人次數卻未過半,而學習上無目的的人的人次百分數則在逐漸上升。其二,為個人前途而學習的中學生近1/4,而且一半以上的中學生都對考試分數給予了極大關注。因此,對中學生進行學習動機的教育已為形勢所迫,刻不容緩,必須引起高度重視。(一)非智力因素是眾多教師隊伍對學習動機的主要作用,主要是被教師所忽視的一個重要概念有關的專家泛社會工作者盡管多方論證、強調非智力因素在學生學習過程中的重要作用,但在教育的實踐中,非智力因素又往往被許多教育工作者所忽視。尤其是學習動機,它往往被看作是對學生進行思想教育的內容而被輕視。中學生學習動機的激發與培養是一個細致入微的工程,要加強這方面的工作:1.學習動機的激發和培養是目首先,從思想教育的角度看,中學生的學習動機是與其遠大理想的形成與否直接相連的重要因素。一般來說,中學生具備了高尚的學習動機,往往容易確立遠大理想。而遠大理想一經確立,就能時常地把自己的學習與國家的前途和命運聯系起來。事實上,這也正是我們的教育所追求的目標。其次,從教學的角度來看,中學生學習動機的激發和培養,也是提高其智力活動積極性,取得良好學習成績的重要手段。教育心理學的研究表明,中學生的學習成績,單從其自身來說,主要依賴于兩個因素——動機與能力,而且兩者比較在一定意義上動機顯得尤為重要。美國心理學家克羅切菲爾德認為,學習動機,尤其是內部動機,不僅是導致學生比較高的抱負水平的重要因素,而且也是學生創造性活動的重要源泉,是一種使學生“完全沉浸于學習的動機”。因此,作為教師一定要對此有一個高度的認識,認識到中學生的學習動機的培養不僅僅是德育過程的重要內容,而且也是學生智力活動不可缺少的重要因素。2.外在人際“束縛”研究表明,大多數中學生的學習動機一開始都發生于人與人之間的相互關系中,是在渴望得到他人的認可與贊許中邁開第一步。調查的結果也表明,學校里的人際關系,教師或家長的要求對中學生具有相當的約束力。因此,教師和家長要時常對中學生提出學習目標,利用贊許、表揚、批評等手段培養和激發其動機。此外,中學生的學習動機在擺脫外在人際“束縛”,表現出對個人前途關心的同時,能否把個人前途與國家利益聯系起來,則是其學習動機形成過程中關鍵的一步。因此,中學生的這類學習動機能否與國家的利益聯系起來,還要靠廣大教育工作者的辛勤努力。(二)我們應該善于鼓勵和激發學生優雅的學習動機1.社會實踐類學習的內容在現實生活中,能夠教育中學生并使其確立高尚學習動機的活動的內容是很廣泛的,諸如學習課外讀物、報紙、時事文件、看電影電視、參加社會實踐等。只有在課堂以外進一步拓寬中學生的認知領域,才能加深他們對社會中某一事與物的情感體驗,加深其對課堂教學中的哲理更深一層的理解,調動學習動機。2.群體意識和農村學生(1)善于利用中學生對人際關系的敏感性。人際關系是中學生比較敏感的問題,同時還是中學生學習動機產生的最初土壤。因此教師不但要善于在群體中培養他們強烈的競爭意識,還要善于利用他們強烈的群體意識,敦促他們努力學習。與此同時,教師還要教育他們從這種狹隘的關系中擺脫出來,使他們能夠從切近的學習目標升華為祖國而學習的決心。(2)善于利用中學生對未來的職業五彩繽紛的想象。中學時代是幻想多麗的時代,中學生高尚的學習動機的養成也常常建立在他們對未來職業五彩繽紛的想象的構筑中,也反映在擇業理想中。所以教師要善于利用他們的這些感情,幫助他們樹立遠大理想。(三)思想政治