漢語兒童英語閱讀流暢性研究

閱讀是孩子獲得知識的重要途徑，也是現(xiàn)代文明社會孩子生存和發(fā)展的重要技能。英語閱讀作為一項語言認知活動,包括一系列復(fù)雜的認知加工過程。閱讀者只有首先認清文字符號的表層結(jié)構(gòu),才能理解句子的語義。閱讀流暢性是協(xié)調(diào)、整合和并行加工多種認知活動的結(jié)果。閱讀流暢性作為熟練閱讀者的重要特征,不僅能夠區(qū)分閱讀者的水平,而且還會影響到閱讀者的閱讀興趣和閱讀理解能力。閱讀流暢性教學在以英語為母語的國家中已經(jīng)得到充分的重視,形成了穩(wěn)定的教育教學模式,并取得了良好的教育成效。然而在以英語為外語或第二語言的國家卻沒有得到科學的認識與實施,為此美國研究者哥雷布(W.Grabe)和斯托勒(F.L.Stoller)指出,提高閱讀流暢性是第二語言教學中一個重要而突出的問題。由此,我們從閱讀流暢性教學的涵義及其重要價值入手,分析兒童英語閱讀流暢性教學開展中存在的一些問題,并提出促進其有效開展的策略。一、閱讀的流動性和教育的價值(一)閱讀循環(huán)教育的重要性1.閱讀流暢性dioc對于閱讀流暢性含義的界定,一直以來都存在著爭議。研究初期,研究者將閱讀流暢性界定為能夠?qū)崿F(xiàn)快速地解碼單詞,目的是實現(xiàn)閱讀者能夠?qū)⒏嗟恼J知資源用于文本的理解。例如,《讀寫字典》(theliteracydictionary)將閱讀流暢性界定為“能夠自如地進行單詞認知”。隨著認識的深入,閱讀流暢性的含義不僅僅包括單詞解碼,還將閱讀理解包含進來。目前研究者普遍將閱讀流暢性界定為“閱讀者能夠迅速、準確、有表現(xiàn)力地閱讀文本內(nèi)容的能力”。閱讀流暢性是單詞解碼的準確性、自動化和韻律三個維度的有機統(tǒng)一。單詞解碼的準確性是指閱讀者能夠準確解碼文本中的單詞;單詞解碼的自動化是指閱讀者可以幾乎毫不費力地、自如地對單詞進行快速解碼;韻律是指兒童能夠讀出文本的韻律特征,如語音、語調(diào)、停頓、重音和節(jié)奏等;廣義的閱讀流暢性則包括口語閱讀流暢性和默讀流暢性。根據(jù)不同的發(fā)展水平,閱讀流暢性又可以分為單詞閱讀流暢性、句子閱讀流暢性和篇章閱讀流暢性。2.借助專業(yè)知識,提高技能教學是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的共同活動,是在有計劃、系統(tǒng)性的活動過程中,依據(jù)一定的內(nèi)容,按照一定的目的,借助一定的方法和技術(shù),教師引導(dǎo)學生認識世界,學習和掌握知識與技能,同時得到全面發(fā)展的活動。閱讀流暢性教學是以閱讀內(nèi)容為中介,學生在教師的引導(dǎo)下,通過一定的閱讀訓練,最終實現(xiàn)學生能夠迅速、準確、有表現(xiàn)力地閱讀文本內(nèi)容。(二)閱讀循環(huán)教育的價值1.閱讀流暢性水平低的兒童會傾向選擇書籍閱讀,閱讀興趣無從談起閱讀流暢性教學激發(fā)兒童的閱讀興趣是通過閱讀數(shù)量來發(fā)揮效用的。美國學者斯坦諾維奇(K.E.Stanovich)發(fā)現(xiàn),閱讀流暢性水平高的兒童,會有更強的內(nèi)部驅(qū)動力和閱讀興趣,自主選擇更多的書籍進行閱讀;而閱讀流暢性水平低的兒童則將閱讀看作是一個艱難的過程,不會主動選擇書籍閱讀,閱讀的興趣更是無從談起。閱讀數(shù)量多的兒童會發(fā)展出更多的閱讀技能,閱讀流暢性水平和閱讀興趣得以進一步提高,而那些流暢水平差又不善于閱讀的兒童則只能越來越差,導(dǎo)致了英語閱讀中的“馬太效應(yīng)”。2.兒童閱讀流暢性的提高閱讀流暢性教學作為兒童英語閱讀教學的重要組成部分,對兒童閱讀理解能力的提升起到關(guān)鍵作用,閱讀流暢性的三因素與閱讀理解有密切的聯(lián)系。閱讀流暢性中單詞解碼的準確性是高效閱讀理解的核心;單詞解碼的自動化能幫助兒童將更多的認知資源用于閱讀理解;而韻律特征則幫助兒童理解并傳達文本的意義。2011年的一項研究調(diào)查了閱讀流暢性三要素對閱讀理解的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn),閱讀流暢性中單詞的準確解碼和自動化能夠解釋閱讀理解水平44.1%的變化,而韻律特征則能夠解釋閱讀理解水平8.8%的變化。由此可見,閱讀流暢性的三因素都對兒童閱讀理解能力的提升有著積極影響。3.閱讀流暢性教學有利于提升閱讀能力在英語閱讀教學中,有些兒童閱讀速度快,但是對所讀內(nèi)容的理解能力差,我們稱這類兒童為“單詞的吆喝者”;有些兒童閱讀起來“磕磕絆絆”,由于在閱讀中使用了回讀、重讀、慢讀和跳讀等策略,能夠準確識別所讀文本的意思,他們的閱讀理解能力雖然很強,但是閱讀速度卻很慢。閱讀流暢性教學通過控制第一類兒童的閱讀速度,引導(dǎo)他們騰出更多的認知資源去構(gòu)建文本的意義,提升他們的閱讀理解能力;對于第二類兒童,在閱讀流暢性教學中通過為他們提供輕松的閱讀環(huán)境和難度適宜的閱讀文本,幫助他們提升閱讀速度。通過訓練這兩類兒童的閱讀理解能力和閱讀速度,可以促進英語閱讀教學的高效實施。二、英語閱讀流暢性教育中存在的問題閱讀流暢性教學對兒童英語閱讀教學有著重要的價值和意義。然而,兒童英語閱讀流暢性教學中卻存在觀念層面和行為層面的諸多問題。(一)教師缺乏對兒童英語閱讀流暢性教學的科學認識兒童英語閱讀能力的發(fā)展是建立在印刷體概念、音素意識、語音技能、詞匯、流暢性和閱讀理解綜合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。閱讀理解能力和閱讀流暢性都是兒童英語閱讀能力發(fā)展的重要因素。兒童閱讀理解能力的發(fā)展建立在閱讀流暢性等因素的發(fā)展基礎(chǔ)之上。在兒童英語閱讀流暢性教學中,教師由于缺乏對兒童英語閱讀能力發(fā)展規(guī)律的科學認識,在教學中常將“英語閱讀”等同于“閱讀理解”或“做閱讀理解題目”,導(dǎo)致兒童英語閱讀流暢性教學被忽視,其主要表現(xiàn)為以下兩個方面。一方面,閱讀流暢性教學被閱讀理解教學所取代。在兒童英語閱讀教學中,閱讀流暢性教學常被忽視而直接過渡到閱讀理解教學,主要表現(xiàn)為教師教授兒童一定的閱讀理解策略,并不斷訓練,以提升其閱讀理解能力。另一方面,閱讀流暢性教學被默讀訓練所取代。默讀作為兒童重要的閱讀形式,因其不出聲、閱讀速度快、更有助于兒童進行閱讀理解等特點而備受青睞,兒童英語閱讀教學多為默讀訓練。我國兒童英語學習缺乏真實語言情境的浸潤,閱讀流暢性教學可以通過重復(fù)朗讀等活動關(guān)注兒童解碼的準確性、自動化和文本閱讀的韻律特征,這有助于兒童在進行大量可理解性輸入以后進行高品質(zhì)的語言輸出,提升兒童的語言綜合運用能力。(二)以得到全面、科學的實施閱讀流暢性是單詞解碼的準確性、自動化和韻律三個維度的有機統(tǒng)一。在兒童英語閱讀流暢性教學中,由于教師對閱讀流暢性含義缺乏科學把握,導(dǎo)致閱讀流暢性教學難以得到全面、科學的實施。其主要表現(xiàn)為以下三個方面。第一,閱讀流暢性教學被等同于閱讀速度的教學,將兒童英語閱讀速度的提高作為閱讀流暢性教學的唯一追求,認為兒童的閱讀速度提高了,閱讀流暢性教學的目標就達成了。第二,閱讀流暢性教學被等同于兒童單詞解碼準確性的教學,將兒童準確的單詞解碼能力作為閱讀流暢性教學的唯一追求目標,認為兒童只要能夠準確地單詞解碼,就能實現(xiàn)閱讀流暢性。第三,兒童英語閱讀流暢性教學中,兒童能否讀出文本的韻律特征也常被忽視。(三)對閱讀流暢性發(fā)展規(guī)律缺乏科學認識閱讀流暢性的發(fā)展有其特有的發(fā)展規(guī)律。閱讀流暢性的發(fā)展是建立在兒童對字母、單詞、短語、句子和篇章流暢閱讀的基礎(chǔ)之上。首先,需要兒童能夠自如地掌握語音意識和拼讀技能等基本技能;其次,需要兒童將這些基本技能應(yīng)用到整個單詞的辨識中去,然后判斷單詞的重音和單詞間的停頓等;最后,從單詞閱讀流暢性、句子閱讀流暢性發(fā)展到篇章閱讀流暢性。由于教師對閱讀流暢性發(fā)展規(guī)律缺乏科學認識,導(dǎo)致閱讀流暢性教學難以得到系統(tǒng)科學的設(shè)計。其主要表現(xiàn)為以下兩個方面。一方面,重視單詞閱讀流暢性的教學,忽視句子和篇章層面的閱讀流暢性教學。從兒童閱讀流暢性的發(fā)展規(guī)律可以看出,閱讀流暢性發(fā)展有不同的發(fā)展階段。單詞閱讀流暢性教學是閱讀流暢性教學的重要組成部分,但不是全部。另一方面,閱讀流暢性教學“一刀切”。閱讀流暢性的發(fā)展是一個循序漸進的過程,需要兒童在整合語音意識和拼讀技能的基礎(chǔ)上,最終實現(xiàn)單詞、短語、句子和篇章的流暢閱讀。由于不同學習水平的兒童處于閱讀流暢性不同的發(fā)展階段,如果對閱讀流暢性發(fā)展規(guī)律缺乏科學認識,就容易忽視處于閱讀流暢性不同發(fā)展階段兒童的差異教學,如對那些尚未完全把握閱讀流暢性基本技能的兒童進行篇章閱讀流暢性教學等,這些均不利于英語閱讀教學的高效開展。閱讀流暢性教學尤其需要關(guān)注學習水平差一些兒童的語音和拼讀技能等基本技能的教學,通過基本技能的學習提高高頻詞的辨識度,進而實現(xiàn)閱讀流暢性教學目標。三、兒童英語閱讀流暢性教學有效開展的原因分析為了更好地應(yīng)對兒童英語閱讀流暢性教學存在的問題,通過借鑒英語母語國家閱讀流暢性教學的先進經(jīng)驗和科學做法,我們從科學選擇閱讀材料、開展重復(fù)朗讀教學、開展閱讀流暢性基本技能教學和進行閱讀流暢性教學科學評估等四個方面,對兒童英語閱讀流暢性教學的有效開展進行分析。(一)兒童生活相關(guān)的閱讀材料對閱讀材料的科學選擇需要關(guān)注內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式兩個方面。在閱讀材料的內(nèi)容選擇方面,建議選擇那些含有豐富對話、故事情節(jié)完整、含有大量的高頻詞、短小精悍、體裁多樣且與兒童的生活密切相關(guān)的閱讀材料。所選擇閱讀材料的難度水平要適合兒童的教學水平,即所提供的閱讀材料含有大量的高頻詞,兒童能夠正確識別其中90%的單詞,閱讀材料的長度在200詞以內(nèi)。在閱讀材料的呈現(xiàn)方式方面,意群呈現(xiàn)方式被認為是有效的呈現(xiàn)方式。美國研究者勒瓦瑟爾(V.M.Levasseur)曾對比36名兒童使用普通方式呈現(xiàn)文本、意群方式呈現(xiàn)文本和單詞列表呈現(xiàn)文本對閱讀流暢性和閱讀理解水平的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn)按照意群方式呈現(xiàn)的文本更有助于兒童閱讀流暢性和閱讀理解能力的提升。(二)通過對兒童的認知、閱讀流暢性和認知,提高閱讀能力的確定學習目標,并將書重復(fù)朗讀是閱讀流暢性教學中一種常用的教學活動,是指兒童重復(fù)朗讀同一文章,指導(dǎo)達成預(yù)定的閱讀流暢性教學目標。2000年美國國家閱讀小組提交的報告通過對364項重復(fù)朗讀教學的元研究發(fā)現(xiàn),重復(fù)朗讀教學對于單詞的認知、閱讀流暢性和閱讀理解能力的提高,有積極的影響,這一積極作用不受測驗方式和不同被試的影響。重復(fù)朗讀教學的主要環(huán)節(jié)如下:第一,教師科學選擇閱讀材料并向兒童示范流暢的閱讀;第二,教師根據(jù)閱讀材料的特點和兒童的身心發(fā)展規(guī)律,制定閱讀流暢性的達成目標;第三,開展跟讀、齊讀、同伴閱讀、計算機輔助閱讀和讀者劇場等多種形式的重復(fù)朗讀訓練;第四,在兒童練習過程中不斷進行指導(dǎo)、評估與反饋,及時糾正兒童在閱讀中所犯的錯誤。此外需要教師注意的是,在使用音頻材料進行訓練時,閱讀速度以每分鐘80~100個單詞為宜;同一篇文章的重復(fù)朗讀不少于2次不多于4次,能夠取得最佳的訓練效果。(三)游戲—開展閱讀流暢性基本技能教學發(fā)展閱讀流暢性基本技能從訓練兒童的語音和拼讀技能開始:通過為兒童建立一個充滿各色印刷品的環(huán)境,培養(yǎng)兒童的印刷體概念;采用有押韻性質(zhì)的材料,運用游戲?qū)和M行音位練習,訓練兒童對于音位意識的習得;通過拼讀教學發(fā)展兒童見詞能讀、聽詞能寫的能力;利用“單詞墻”“詞匯卡片”等游戲,教會兒童識別那些不需要解碼而能自動識別的高頻詞匯。發(fā)展兒童的這些基本識詞技能,是閱讀流暢性教學得以有效開展的重要基礎(chǔ)。(四)解碼準確性評估閱讀流暢性教學評估是監(jiān)控和保證閱讀流暢性教學有效實施的重要保障。對閱讀流暢性教學進行科學評估,有利于教師了解兒童閱讀流暢性發(fā)展的基線水平,制訂教學目標;有助于教學過程中的質(zhì)量監(jiān)控,及時了解兒童的學習變化水平;有助于教學實施后的效果測量,為下階段的閱讀流暢性教學開展提供參考。一般來說,英語閱讀流暢性教學的評估從單詞解碼的準確性、單詞解碼的速度和韻律三個維度進行。第一,開展單詞解碼準確性評估。建議教師選擇與兒童的學習水平相當,詞匯量在100~250的閱讀文本,通過記錄兒童一分鐘閱讀文本單詞的正確率來實現(xiàn)對解碼準確性的評估。例如,兒童一分鐘內(nèi)一共閱讀156個單詞,正確閱讀145個單詞,那么該兒童的解碼準確率是93%。對于錯誤發(fā)音的單詞、替換的單詞、回讀的單詞、漏讀的單詞和停頓2~3秒還讀不出來的單詞等則歸為錯誤的單詞。如果準確率在97%~100%之間,兒童處于獨立閱讀水平,即能夠在沒有幫助的情況下獨立閱讀;如果準確率在90%~96%之間,兒童處于輔導(dǎo)水平,即需要一定的幫助才能實現(xiàn)順利的閱讀;如果準確率低于90%,兒童的閱讀需要他人的大量幫助才能完成。第二,開展解碼速度的評估。解碼速度通過閱讀速率來反映。閱讀速率等于一分鐘內(nèi)兒童正確朗讀文本單詞的個數(shù)。可供參考的閱讀速率的常規(guī)目標為:小學1-6年級,每分鐘的閱讀速度分別為60、90、120、130、140、150個單詞。在閱讀速度的訓