第頁共頁課堂教學工作總結(三篇)課堂教學工作總結篇一文章的標題是“背影”，父親給作者留下深化印象的也是背影，在文中屢次出現，可以視作貫穿文章的主線?！氨秤暗谋憩F角度能集中反映出描寫對象的內在精神”，分析^p課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。所以，我通過反復朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導學生體會了父親無微不至的愛，到達了預期的教學目的。“細微之處見真情，抓住人物的某一細節，屢次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導學生考慮：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料呢?然后抓住細節描寫能到達藝術視角的創新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能表達父親對兒子的.愛。隨后，我發了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細節來表達父親對我的愛。在課堂中，我緊緊抓住細節描寫這一主線，貫串整個教學，教學思路非常明晰。課內學習、課外拓展，學習的容量增加了，所學的知識也及時得到了穩固。不同的父親，愛的方式各有不同。最后一環節，我讓學生暢談心聲，說說在自己的經歷中，父親的哪些細季節人難忘。通過小組討論，推選1-2人上臺演講，全班交流，預期使全課到達高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環節放在第二節課，繼續討論。最后，我告訴大家：至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關心。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。請大家回到家里，用自己獨特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關心的感謝。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……學會理解，學會感恩，是如今的學生所缺乏的。不僅要學生知識，同時也要他們做人的道理。我認為這堂課的成功之處就在于此。課堂教學工作總結篇二合作學習作為一種新的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。而時下不少老師片面理解合作學習，使其流于形式，收效甚微。施行合作學習要以學生的自主學習和獨立考慮為前提。而在課堂上常常看到這樣一種現象：老師或學生提出一個問題，立即宣布小組討論，前排學生向后轉身，4人圍在一起，組成一個個討論學習小組，頓時教室里嗡嗡聲一片。小組里你一言，我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。有的小組內學優生唱獨角戲，其余學生當聽眾，不作任何補充、分析^p、反思；有的小組內學困生反把此時當做玩耍的最好時機，沒有投入學習活動；組與組之間差異大，有的組好，有的組差，老師也不知該參與到哪一個組去……幾分鐘后，老師喊“?！?，學生立即安靜下來。全班交流時，學生一張口就是“我怎么____”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是……”。有時一個同學剛發表完意見，另一個又在重復剛剛的意思，甚至一些剛剛校正的錯誤信息也一而再、再而三地出現，沒有被指名發言的學生唉聲嘆氣，根本不去聽別人在說些什么。作為新課程倡導的學習方式之一，小組合作學習是有別于傳統教學的一個最顯著特征。上述現象中，整個合作交流的過程外表上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細分析^p，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正意義上的合作。合作學習要獲得實效必須具備以下幾個條件：一是合作學習的目的要明確恰當，是學生在比擬短的時間內可以解決的，也就是說，目的必須處于學生的“最近開展區”內。二是小組已經形成合作的機制。小組內每一個學生只有熟悉合作的規那么，明確自己的責任，合作學習才能在民主、有序的狀態下進展，才能獲得好的效果。三是提供充足的學習時間，讓學生有時機充分地討論、交流、反思、評價。四是合作的目的是“雙贏”，要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂，但凡個體學習能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決?？傊?，組織合作學習，必須全盤考慮學習的目的、時機、機制、指導方式等因素，不能只追求形式。評價的目的是為了鼓勵學生的學習，要關注學生的情感態度與價值觀，幫助學生認識自我，建立自信。在課堂教學中廣闊老師都能采取肯定的、積極的、富有鼓勵性的評價。但是，一味提倡無原那么的鼓勵性評價，是否就符合新課程的理念呢？我們在課堂上經常可以看到：一位學生答復了一個很簡單的問題后，老師說：“講得真好！表揚他！”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生又答復了一個問題，在老師的引導下，學生又是“嗨、嗨、嗨，你真棒！”。一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。答復好的學生甚至能得到幾顆紅星或幾面紅旗，答復不好的學生也能意外地得到老師翹起的大拇指，這似乎已經成了一種套路。傳統教育似乎總是一味地批評指責，如今的教育那么有了太多的表揚。在上述教學中，老師用的贊賞實在是太多太濫了，學生未必珍惜，這樣的鼓勵已失去了應有的價值和意義。對學生來說，學習是最主要的生活內容，他們渴望在學習活動中擁有一份真情、一份感動，享受學習的快樂。當然，這種快樂不是____浮于外表的說笑，而是需要我們老師在民主寬松、和諧融洽的氣氛中，與學生一起探究、體驗、創造，讓學生深化知識的天地，真正體會到學習的快樂。錯誤時，老師一抹寬容的微笑；成功時，老師一個贊賞的眼神；困惑時，老師一次溫順的撫摸；猶豫時，老師一句鼓勵的話語，對學生來說，都是莫大的鼓勵。學生在老師積極的引導下，從沉著容地學習、討論，踏踏實實地探究、交流，對學習自然而然地產生一種發自內心的熱愛，學習也就成了學生自身的需要和快樂的泉，這種無形的評價力量是任何小紅旗、五角星都無法替代的。因此，過多外在的獎勵不利于培養學生內在持久的學習興趣，削弱了學生學習的內驅力，學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”。教學過程是一個極具變化開展、動態生成的過程，期間必然存在許多非預期性的因素，而這稍縱即逝的、非預期性的因素往往擁有無窮的教育價值，利用好這些這些即時生成性的因素，教學的過程必然是極富創造性的。目前“生成”二字已經成了教學的時尚，假如誰不知道生成、誰不會生成，誰就落伍了，誰的課就會被扣上死板、僵化的帽子。但追求課堂的即時生成，并不等于不要事先設計，更不等于沒有大體框架和主題思路，滑到哪里算哪里。在課堂上，我們經常聽到老師問：“你最喜歡讀哪一段”？學生一一朗讀后，老師又問：“有什么疑問？請提出來”。于是，學生提了很多問題，東一個，西一個，既有詞語與句子方面的，也有情節方面的，五花八門。這時，老師也不加挑選歸類，只是站在講臺旁不停地指名學生逐一答復。整節課，老師沒有系統的設計，也沒有明確的目的，甚至連學生的過失也不指出來，就這樣一直到下課。這樣的課，外表上看起來熱熱鬧鬧，表達了學生的主體性，老師角色也發生了變化，而本質上是一種放任自流，由過去的“老師牽著學生走”變成了“學生拉著老師走”，老師的主導作用完全喪失。我們反對周密而刻板的教案設計，更反對把設計當做不能改變的定律，但同時也不贊成腳踏西瓜皮式的隨意和無序。我們應該辯證地對待生成與設計，要重視生成，也不能無視設計，生成是建立在設計根底之上的。設計思路可以粗一些，但應該有目的走向，應該有整體框架，而且最好多幾個，以便隨時改變和調整課堂教學。因為課堂面對的是一個個鮮活的生命，是一個個極具個性化的頭腦，教學是一次次活潑思維的碰撞，好的課堂應該是互動多樣的，富有機智和充滿變數的。在教學中我們只有敞開心扉，和學生平等交流，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教原那么，采取合適學生心理特點和承受才能的教學方法，才是學生最為欣賞的，課堂也才會閃耀出智慧靈動的光輝。新課程理念指出：“要用教材教而不是教教材”。教材是老師教與學生學的例子，僅是教學資料的一局部。但是，迷信和慣性使一局部老師過分依賴于教材，視教材為絕對范本和唯一的教育教學資，忽略了哪里有生活哪里就有教材，哪里就是教學的真啼，把教材與生活和學生的成長割裂開來，降低了教學效率。教材是課程資的主體局部，它集中反映了課程改革全新的教育理念。但新的教材觀指出，學生的知識、技能、經歷等也應作為課程資加以開發利用，學生已經能認會寫的，就不必再學或不必再費更多的時間去教。因此，教學中老師要根據實際情況創造性地使用教材，不要被教材的教學思路所束縛。要因地、因時、因生制宜，對教材進展必要的增刪調整，讓師生的生活和經歷進入教學過程，讓教學“活”起來，使學生由被動的知識承受者轉變為知識的共同建構者。要為學生提供更為充分、自主的活動平臺，激發他們學習的積極性和主動性。這樣，通過整合和改造教材資，使教學內容更加貼近學生生活實際，進步課堂教學效率，促進學生全面和諧開展?？傊?，在新課程施行過程中，只有深化學習，領會《課標》精華，并在理論中反思，在反思中改良，我們才會很快走出課改的誤區。課堂教學工作總結篇三年輕老師的成長是學校開展的將來與希望，青年老師是老師隊伍中的一支重要力量，也是實現老師隊伍可持續開展的關鍵一環。本著“培養創新意識、進步教學才能、推進教學改革”的宗旨，我校舉辦了青年老師課堂教學大賽。本次比賽在教務處的組織安排下，在各教研組和參賽老師的積極參與、大力支持下，順利完畢了。參加本次講課比賽的老師共有20名，保證了每一個科目至少有1人參加。參賽的20名老師都能根據教務處的安排，自己選定講課內容，按照教改理念、教學目的打印好講課教案，為講課作好了充分的準備。提供了有效的指導。新課的導入、課堂的過渡嚴謹、自然，注重對學生語言運用的培養和指導。課堂輕松、和諧、有序、自然。領導和教研組長還有特邀評委擔任。具有一定的權威性。課后及時組織評委集體評課，本著共同討論、共