精品文檔-下載后可編輯多媒體是輔助英語教學的有效工具隨著現代化信息技術的飛速發展，利用計算機進行英語教學提供了可能。高質量的多媒體外語教學課件和先進的網絡技術應運而生。為了探索并推廣一種日趨完善的多媒體輔助英語教學的教學模式，我們要對輔助英語教學的工具――多媒體理解得更加完善。

1.多媒體在英語教學中的優勢

1.1全新的教學方式。

利用多媒體技術，可以演示在實際中難以觀察到的實驗現象，使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面。這可以最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，又能夠充分表現教學內容，突出重點、突破難點，引導學生積極探索，使原本艱難的教學活動充滿魅力。

1.2創造環境，促使學生主動學習。

多媒體可以根據教學的需要，創設教學情景，引導學生進入意境，將教學導向深入。這種直觀、形象、豐富多彩的特點，可以幫助學生進行多感官的學習，使學生產生“身臨其境”的感覺，激發學生的學習興趣，使學生的應用英語思維能力得到鍛煉，因而能更有效地提高其運用英語進行交際的能力。

1.3增加課堂容量，提高效率，豐富學習內容。

優質、高效的課堂教學效率意味著“高密度”和“快節奏”。“高密度”是指學生外語實踐的量大、面寬。而“快節奏”指在設計多媒體課件時，教學節奏明快，練習轉換、環節交替緊湊。利用多媒體，教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息、畫面、聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。通過創設情境，發揮學生的主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學的質量和效率。

1.4促使教師更多地進行教學反思。

多媒體技術的運用需要教師本身素質的提高，因而對教師也是一個挑戰。教師應主動適應現代社會的發展。學生的知識面很廣，運用語言能力也較以前的學生強。在教師的業務進修中，多媒體技術應是一門“必修課”。教學設施是要人來用的，接受過培訓的教師要大膽使用。

2.多媒體在英語教學中的常見誤區

2.1誤區一:填鴨之風。

有一些老師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學這一現代教育的外衣內進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然盛行。

2.2誤區二:把英語課變成多媒體課件展示課。

2.2.1以人機對話代替師生對話，忽視教師的主導作用。

在教學活動中，一個師生共同參與的活動。學生是主體，教師起主導作用，多媒體技術是為收到預定的教學效果而使用的一種輔助手段。如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起播音員和解說員的作用，而起不到教師應有的主導作用。

2.2.2以視聽代替語言交流。

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多老師在課件中集中了大量聲音、圖像信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。

2.2.3濫用多媒體。

多媒體技術可以提供聲、光、電等多種信號刺激，可以有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。但是，如果不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多過濫，則會造成無效信息的泛濫，同樣會分散學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響教學目標的實現。

2.3誤區三：課件要素，信息超量，出現“迷航”現象。

當短時間內接受超量信息時，人腦就處于停滯狀態，這種現象叫做“迷航”。電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優勢。有的老師在制作課件時，惟恐體現不出這一優勢，將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。結果五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，這直接影響到學生對所需內容的理解接受。

3.對策

3.1教師方面教師需更新教育觀念，樹立現代化教育意識。

傳統教學方法理論出發點是“以教師為中心”、“以知識為中心”，把學生作為學習的客體，這使學生的自主性受到了忽視，從而導致學生位置的附庸化。由此我們應從根本上改變目前的教學模式，創立新的適應現代教育技術發展的教學模式，最簡單的三條標準如下：

①教師從過去的單邊講授型的“講師”角色轉變為指導型的“導師”角色;

②廢除“填鴨式”“滿堂灌式”的教學模式，盡其所能使課堂開放，教師應為學生提供盡可能多的教學資源;

③教師盡量創設條件使師生之間、生生之間、人機之間的交互，形成協作式的學習氛圍，讓學生主動探求知識。

3.2課件方面。

針對教師開展務實的培訓工作，制作優秀的多媒體課件，開發高質量的多媒體課件，需要具備如下幾點：

①對教材、教法的準確把握和對教學對象、教學過程的深入理解;

②相關的多媒體制作技術。

制如果不深入到教學實踐當中，不認真研究教學大綱，鉆研教材、教法，不去了解學生的實際情況，即使有高超的多媒體制作技術，也難以制作出優良實用的課件。一堂課既包含有教材中規定的共性的東西，又附帶著教師的個性色彩。因此，用于輔助教學的多媒體課件，也應當在容納教材共性知識的同時，體現出使用者的個性特點。這就要求教師在搞好教研活動的同時，掌握一定的多媒體制作技術。

總而言之，多媒體是現代化的教學手段，學生歡迎，教師樂用，運用得當，能極大地增強課堂教學的效果。創設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發展視聽能力;同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和