高中地理必修3冊教材分析與教學建議

地理Ⅰ教材分析

與教學建議“地理1〞結構分析“地理1〞在高中地理課程中的地位〔1〕高中地理課程是學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續開展觀念的一門根底課程；課程內容的設計以可持續開展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、開展等問題為重點。“地理1〞主要是自然地理，重點說明人類賴以生存和開展的自然環境，及其對人類活動的影響。“地理1〞是高中地理課程知識和理論的根底。〔2〕高中地理必修課程的三個模塊，雖相互獨立，但都是按照人地關系和可持續開展的思想統一設計的。地理1——主要說明自然環境對人類活動的影響〔即“地〞對“人〞的影響〕；地理2——主要說明人類活動對地理環境的影響〔即“人〞對“地〞的影響〕；地理3——主要說明在一定區域內如何協調人地關系、實現區域的可持續開展〔即人地關系的綜合表現〕。2、“地理1〞內部結構分析本模塊的主題是自然環境及其對人類活動的影響，包括宇宙中的地球、自然環境中的物質運動和能量交換、自然環境的整體性和差異性、自然環境對人類活動的影響等四局部。宇宙環境及其對地球的影響地球運動及其地理意義地球的圈層結構自然環境物質運動和能量交換整體性和差異性對人類活動的影響

地殼內部物質循環

地表形態變化

大氣受熱

水循環

天氣系統

大洋環流

大氣環流

自然要素在地理環境中的作用

整體性

差異性

自然條件的影響

自然條件變化的影響

自然資源的影響

自然災害的影響宇宙中的地球3、教材的形式結構從教材內容來看，“地理I〞每一節由正文和非正文兩局部組成。而非正文那么包括地圖、地理景觀照片、地理示意圖、閱讀和活動等五個局部。第一章宇宙中的地球按照新課標的根本精神在編寫本章教材的時候，主要突出兩條主線：第一，要向學生傳授最根底的地理知識。第二，在傳授相關地理知識的同時，突出培養學生的理解相關地理問題的能力、訓練提高學生運用地理根本理論說明、解釋現實問題的技能第一節主要要引起學生對地球所在的宇宙空間的關注，特別是關注日常接觸比較多的宇宙空間的天體、天象等；第二節那么側重于強調太陽本身對地球的影響。由于太陽對地球的影響對人類來說是自古就存在的，所以在現實生活中往往容易被忽略，因此教材以非常簡明的語言突出了太陽輻射是地球上主要的能源，以及太陽活動對地球有不可忽略的影響這樣兩項根本內容；第三節是該章的重點內容，該節編寫的立意可以概括為六個字：理解、應用、實踐。對地球運動的根本規律要理解；要能夠應用地球運動及相關的知識進行時間、地球轉動的角速度和線速度的計算、換算和估算；會進行簡單的經度、太陽高度等的測量。在教學過程中要善于引導學生把地理知識能力于根底的數學、物理方面的知識能力有機地結合起來解決實際問題。第四節是進一步認識了解地理環境的根底。雖然教材的內容相比照較簡單，但是在講授的時候不應該忽略，教師可以與初中的知識、日常的常識、以及后面的教材內容適度的進行聯系和照應，一方面可以提高學生學習的興趣，一方面也為后續的教學進行鋪墊第一節地球的宇宙環境編寫思路教材內容按“區域的主要特征——區域空間結構——區域產業結構〞的循序組織。由遠及近，從銀河系—太陽系—地月系，介紹地球所處的宇宙環境；從地球的運動特征、物理特征以及地球生命存在的條件分析，說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。處理建議從人類對宇宙的認識過程以及天體的層次性，說明地球所處宇宙環境；從行星的根本數據說明地球是一個普通的天體；從地球所處的位置以及由此而具備生命生存的根本條件—水、大氣等，說明地球是太陽系中一顆特殊的行星第二節太陽對地球的影響編寫思路從太陽輻射〔太陽輻射組成、太陽常數、太陽輻射的能量轉化以及太陽輻射與地球大氣運動、水循環的關系等〕和太陽活動〔太陽黑子、耀斑、日珥和太陽風等〕兩個層面，闡述太陽對地球的影響。處理建議從太陽輻射的根本原理出發，說明太陽輻射的波譜特征、輻射過程以及其對地球的影響，明確太陽是地球的主要能量來源；從案例分析入手，說明太陽黑子、耀斑、日珥、太陽風等太陽活動對地球的影響第三節地球的運動編寫思路從地球自轉〔周期、時間和地球自轉的意義〕與公轉〔軌道、周期和地球公轉的意義〕兩個層面，揭示地球運動的規律，說明地球運動的意義處理建議從地球自傳的客觀存在，分析地球自傳的特征—方向、大小、周期，說明地球自轉的地理意義—晝夜更替、運動物體的偏向、時間界定等；地球自轉、公轉→黃赤交角→正午太陽高度角的變化、晝夜長短的變化→地表熱量等氣候特征的區域差異→四季、五帶形成第三節地球的結構編寫思路按照地震波在地球內部的傳播特性，將地球劃分為內三圈—地殼、地幔與地核；按照地球物質的屬性差異，將地球劃分為外三圈—大氣圈、水圈和生物圈。處理建議按照地震波傳播速度與距離地表深度的關系，將地球的內三圈劃分為地殼、地幔和地核；按照物質組成的差異，將地表以外的空間劃分為大氣圈、水圈和生物圈第二章自然環境中的物質運動與能量交換第一節地殼的物質組成與物質循環編寫思路從礦物、巖石出發，簡要介紹地殼的物質組成；從三大類巖石—巖漿巖、沉積巖、變質巖之間及其與巖漿間的相互轉化，說明地殼內部的物質循環過程。處理建議從常見的礦物與巖石觀察入手，說明礦物、巖石的根本性質以及地殼的物質組成；從三類巖石的轉化，說明地殼物質循環過程第二節地球外表形態編寫思路從內力作用〔板塊運動、地質構造、火山、地震〕外力作用〔風化、侵蝕、搬運、沉積和固結成巖〕以及人類活動的角度，分析其對地表形態的影響。處理建議從案例分析入手，說明地形變化的客觀存在，說明地學變化的力學機制；從案例入手，用板塊構造學說解釋海陸分布與地質構造，從案例入手，了解流水、冰川、黃土、海岸、風沙等地貌形態特征，說明其形成的主要外力條件；從案例入手，說明人類活動對地表形態的影響，評價人類活動對地形影響的利與弊第三節大氣環境編寫思路從電磁波的波段、傳播方向、能量大小及影響因素等方面認識能量傳遞的過程，說明對流層大氣的受熱過程。從熱力學的原理，認識氣壓與風的關系；從熱力環流，認識三圈環流；從三圈環流，認識全球氣壓帶與風帶的分布；從下墊面性質的差異，認識氣壓帶與風帶的分布規律的復雜性。說明天氣系統對天氣現象的關系；說明主要天氣系統的特征及其影響下的天氣處理建議借助物理學的電磁理論，從電磁波的性質〔電磁波譜、電磁波傳播方向、電磁輻射能量大小以及影響能量因素等方面〕認識能量傳遞的過程，用圖表說對流層大氣的受熱過程。熱力環流〔物理學原理〕→大氣水平運動→三圈環流→氣壓帶、風帶的分布；地球運動→黃赤交角→太陽直射點南北移動→氣壓帶、風帶的的規律性移動；氣壓帶、風帶的分布、移動規律奠定了全球氣候的根本格局→海陸熱力性質等差異導致氣壓帶、風帶的破壞，是全球氣候復雜化〔上下氣壓中心、季風〕。運用地圖、實物模型說明有關天氣系統的根本概念〔氣團、鋒、氣旋與反氣旋〕與根本原理〔鋒與氣旋、反氣旋的運動；鋒與氣旋、反氣旋對天氣的影響〕；結合案例說明天氣系統與天氣現象〔洪澇災害、干旱〕第四節水循環與洋流編寫思路了解水循環的過程，認識水運動的意義，從保護水資源的角度，標準人類的行為。從洋流形成機理上，歸納世界洋流分布規律；從洋流性質上，說明洋流對地理環境、人類的影響處理建議從物理學的角度，講解水的三相變化和水循環過程，重點講清水循環的環節；結合人類行為成功與失敗的案例，說明人類活動對水循環的影響。從洋流形成機理上，認識世界洋流模式→世界洋流分布；從案例分析入手，說明洋流對地理環境、人類的影響→洋流與人類第三章自然地理環境的總體性與差異性地理學最顯著的特征就在于綜合性和地域性，本章直接論述此兩大特征，既是對自然地理學內容的總結和提高，也是啟示人類活動與地理環境關系的關鍵本章旨在讓學生：①理解人類賴以生存的自然地理環境的主要特征，以及自然地理環境各要素之間的相互關系。說明自然地理環境〔即地球表層〕是巖石圈、大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈、人類圈等自然地理要素組成的有機整體，具有不同層次的有序結構，其中每一要素都作為整體的一局部與其他要素相互聯系、相互制約、相互作用，某一要素的變化會導致其他要素甚至整體的改變②了解人類活動對地理環境的影響。經典自然地理學教科書一般都認為自然地理地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、土壤圈、生物圈五大圈層構成，但近年來日益認識到人類活動在影響自然地理環境變化中的作用越來越重要，因此，本章特別強調了人類圈，并專門論及人類活動對環境變化的作用③認識區域差異。地球表層好似繽紛的馬賽克，具有復雜的差異性，按照一定的規律發生分化，表現為不同空間尺度的地域分異，形成不同的自然地理單元。各地的自然地理條件不一樣，因地制宜至關緊要；環境在不斷變化，還需要因時制宜④樹立“人法地，地法天，天法道，道法自然〞〔老子?道經?〕以及“順天時，量地利，那么用力少而成功多；任情返道，勞而無獲〞〔賈思勰?齊民要術?〕的觀念，順應自然規律，把事情做得更好。并學會進行地理觀測、地理調查，掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能第一節自然地理要素變化與環境變遷按照?標準?，要“舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用〞，要“將視角擴展到地質歷史時期，要求從地理環境形成和演化的角度認識各自然地理要素對于地理環境的作用，并由此類推到現在人們所賴以生存的地理環境。〞高中階段的學習不可能系統了解每一自然地理要素對地理環境的作用，要使學生認識任一自然地理要素對于地理環境的重要性，需要找到適宜的切入點。本章的切入點有二，一是通過地質歷史上的生物演化和屢次生物滅絕，二是人類活動對環境的作用，都旨在說明某自然地理要素變化對整體環境變遷的影響，也說明整體環境變遷對某一自然地理要素變化的影響第二節自然地理環境的整體性鑒于地球表層各要素相互作用非常復雜，對高中學生不能介紹太多的理論，?標準?要求“舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性〞。因此，關鍵在如何“舉例〞。本章首先用圖示表現地球表層各要素相互作用，并從抽象的大尺度和具體的小尺度上來顯示，接著以身邊可見的例子加以說明。側重感性認識，為今后進一步提高到理論奠定根底。土壤是自然地理環境的一面鏡子，什么樣的土壤，可以反映出什么樣的氣候、地表物質、地形、水文條件、生物乃至人類活動。因此，以土壤為例，通過成土母質與土壤、氣候與土壤、生物與土壤、地形與土壤、土壤形成的時間因素、人類活動與土壤等關系的闡述，可以簡明扼要地說明自然地理環境各要素的相互作用和整體性。最后，以自然資源的開發利用為例，說明了自然地理環境整體性規律在實踐應用中的重要性第三節自然地理環境的差異性先以我國從南到北、從東到西的景觀變化，提示自然地理環境在空間分布上的差異性；再顯示全球尺度的地帶差異、地帶內部的差異、中尺度上的垂直差異和小尺度上的地方性差異，意在使學生在認識自然地理環境的差異性時也要有空間尺度的概念。對于地域分異規律，主要介紹全球自然地帶分異的規律〔包括緯度地帶分異規律、干濕度地帶分異規律〕、垂直分異規律和地方性分異規律，對主要陸地自然帶也做了簡明的描述。最后強調，認識自然地理環境的地域分異規律，是在實踐中做到因地制宜的根底第一節自然地理要素變化與環境變遷編寫思路以生物為例，從生物進化、生物滅絕與環境變遷的辨證關系，說明自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用。說明人類活動對環境的作用。處理建議以地球環境演變過程為線索，分析各地質年代時期，海洋與陸地環境的變化以及由此導致的生命起源和生物的進化；據地球上典型生物〔如恐龍〕的滅絕事實，分析其滅絕的環境因素；進而說明地理環境形成和演變的過程第二節自然地理環境的整體性編寫思路按照總—分—總的原那么，從自然地理環境整體性的表現入手，進而分析自然地理要素〔土壤、生物、氣候、地形和人類〕的相互作用，形成自然地理環境的整體觀，說明資源綜合利用的意義。處理建議通過分析不同尺度地理區域各自然地理要素的相互作用，認識自然地理環境的區域特征，明確地理環境各要素之間存在相互聯系、相互滲透、相互制約的辯證關系；在此根底上，以土壤為例，分析土壤與成土母質、氣候、生物、地形、人類活動的相互作用，理解正是自然地理要素間的相互作用形成了自然地理環境的整體特征。認識自然地理環境整體性將有助于自然資源的綜合利用第三節自然地理環境的差異性編寫思路從不同的尺度，描述地球表層的差異性；從現象入手，歸納地域分異的根本規律—緯度地帶性、干濕度地帶性、垂直地帶性和地方性分異規律；簡要介紹主要陸地自然帶的特征。處理建議從現象入手〔錄像、景觀照片〕，說明地表差異的存在。從現象分析入手，說明地域分異是有規律的。從讀圖入手，說明什么是緯度地帶性、干濕度地帶性、垂直地帶性和地方性分異規律；比較說明各自然帶的典型特征，明確因地制宜的意義第四章自然環境對人類活動的影響“自然環境對人類活動的影響〞，旨在通過具體案例使學生認識：1、在人地關系中，自然環境是人類賴以生存和開展的物質根底。人類總是在一定的自然環境中從事活動，自然條件對人類活動有著深刻的影響，甚至制約作用；2、同時人類具有主觀能動性，可以有限度的對不利于人類活動的一些自然條件進行改造，以滿足生存和開展的需要；3、隨著經濟、技術的開展，人類對自然條件的利用程度在不斷加深、利用范圍在不斷擴展。但依然要順應自然規律，因地、因時制宜，合理利用自然資源，使人地關系和諧第一節地形對聚落及交通線路分布的影響本節的切入點有二，一是通過地形對聚落分布的影響，二是地形對交通線路分布的影響，都旨在說明在聚落和交通線形成以及開展過程中，自然條件中地形因素的作用尤為突出。例如我國地勢西高東低，呈階梯狀分布，城鎮、交通線路受地形制約空間分布存在著顯著的區域差異，表現出西部稀疏、東部稠密的特點，以此深刻說明自然條件對人類活動的影響第二節全球氣候變化對人類活動的影響?標準?要求以全球氣候變化為例說明自然條件的變化對人類活動的影響。本節首先從地質時期、歷史時期和近現代三個時間尺度給出氣候變化資料，使學生對全球氣候變化有一定的認識，尤其近現代人類活動對氣候變化的趨勢起了加劇的作用。在此根底上，從氣候變化引起的資源條件的變化、加劇自然災害、原有生態系統的改變以及對經濟和社會系統的影響等方面說明其對人類活動的影響在加深第三節自然資源與人類活動?標準?要求以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與開展的意義。本節以煤炭資源為例，首先從前煤炭時期、煤炭時期、后煤炭時期說明煤炭資源的分布、數量、質量對人類產業活動的影響。進一步從農業社會、工業社會、后工業社會三個階段說明在一定的生產力水平下，自然資源的數量、質量及其開發利用程度，會對社會經濟開展產生重要影響第四節自然災害對人類活動的危害?標準?要求以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因及危害。自然災害的成因主要是自然原因，但是，在很多情況下，人類活動對自然災害起到誘發、加劇的作用。本節以中國的洪澇災害為例，旨在使學生認識洪澇災害對人類活動的危害，了解洪澇災害發生的主要原因，進一步認識洪澇災害發生的機制和規律本章教學建議1、說明自然環境是人類賴以生存和開展的物質根底，在一定程度上，地理環境具有決定性的一面，但同時隨著人類社會的開展，人的主觀能動性在增加，人類應在人地和諧的根底上利用自然資源。2、注重知識的遞進性和相互聯系，在說“地〞的同時更側重于講“理〞，使學生結合案例在分析地理現象的根底上，進一步運用根本的地理原理，探究地理過程、地理成因、地理規律第四節自然災害對人類活動的危害。?標準?要求以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因及危害。自然災害的成因主要是自然原因，但是，在很多情況下，人類活動對自然災害起到誘發、加劇的作用。本節以中國的洪澇災害為例，旨在使學生認識洪澇災害對人類活動的危害，了解洪澇災害發生的主要原因，進一步認識洪澇災害發生的機制和規律3、以人地關系為主線，強調二者之間相互聯系、相互影響的關系。在說明自然地理環境對人類活動影響的同時，緊扣人地關系這一主線和人地可持續開展這一核心論題。4、理論聯系實際。抓住自然環境對人類活動影響的關鍵問題，如全球氣候變化、能源平安、自然災害等結合實際進行闡述，注重引導學生對自己周圍地理環境進行觀察和思考，或在闡述較為抽象的地理現象時聯系實際5、突出地域性和綜合性的學科特點。在教學過程中，要突出地理事物的空間差異和空間聯系，強調地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響。引導學生多角度地看待地理現象和問題，逐步培養學生對問題的分析、比較、概括等綜合性地理理性思維能力和人地協調與可持續開展意識。如：全球氣候變化中，從氣溫、降水的變化到資源條件的改變，再到經濟社會活動的變化，培養學生分析、比較、概括等綜合性地理理性思維能力6、對學生的能力的培養。首先，注重資料搜集、運用地圖或圖表能力的培養。教材給出了大量的地理圖表，通過這些圖表資料，培養學生讀圖及運用地圖能力、處理信息及分析問題的能力；其次，注重知識遷移能力的培養。教材常通過典型案例來說明某一地理問題，讓學生掌握根本的地理原理及分析地理問題的方法；第三，注重探究與綜合分析能力的培養。如，在講述“地形對交通線路的影響〞時，以四川盆地和典型河谷型城市蘭州為例，說明地形對交通網的結構、密度、分布與線路、具體路徑等的影響是客觀存在的，但這些影響又是隨著人類社會的開展和科學技術的進步逐漸在縮小，使學生辨證地看待地理環境與人類活動的關系7、關注我國的國情和未來開展，了解全球環境與開展問題，樹立可持續開展觀念。如針對能源平安問題，引導學生掌握能源利用的階段；興旺國家和開展中國家能源生產和消費特點；能源的流向；能源平安等知識點，對全球和我國的能源、環境與開展問題，都能夠樹立正確的資源觀、環境觀和可持續開展觀第一節地形對聚落及交通線路分布的影響編寫思路不同的地形條件對聚落的類型、分布、規模和開展的影響；不同的地形條件對交通線路布局和形態特征的影響。處理建議從案例入手，分析不同的地形類型〔平原、山地〕、地勢上下等地形條件對聚落的類型、分布、規模和開展的影響。從案例入手，分析不同的地形類型〔平原、山地〕、地勢上下等地形條件對對交通線路類型、布局和形態特征的影響第二節全球氣候變化對人類活動的影響編寫思路按照時間序列，說明地質時期、歷史時期和近現代全球氣候變化特征；從氣候資源、氣象災害、農業生產和人體健康等方面，說明全球氣候變化對人類生產生活的影響。處理建議從資料〔統計圖〕入手，分析不同時期全球氣候〔冷、熱；干、濕〕的變化規律；從資料入手，分析氣候變化對水熱資源、自然災害、生態系統、生產領域〔農業〕、人體健康等方面的影響第三節自然資源與人類活動編寫思路以煤炭資源為例，按照時間序列，煤炭資源的開發利用程度對工業開展的影響。在不同生產力條件〔農業社會、工業社會、后工業社會〕下，重要自然資源的開發利用對人類生存與開展的意義。處理建議從資料收集與分析〔煤炭資源的開發利用史〕入手，分析不同時期煤炭資源的開發利用特征以及其對人類社會開展〔特別是對工業開展〕的推動；從資料收集與分析〔煤炭資源的開發利用史〕入手，分析農業社會〔工業社會、后工業社會〕的資源開發利用特征第四節自然災害對人類的危害編寫思路簡介自然災害的概念與危害；說明我國主要洪澇災害的時空特征以及我國洪澇災害頻繁發生的原因；以中國長江流域1998年洪澇災害為例，簡述其發生的主要原因及危害。處理建議以長江流域1998年洪澇災害案例，從災情、水情和雨情的角度，分析洪澇災害的發生、開展過程及其對人們生產生活的影響，“從一斑窺全豹〞，歸納我國主要洪澇災害的時空特征以及我國洪澇災害頻繁發生的原因地理2教材分析

與教學建議“地理2〞的地位“地理2〞側重人文地理。課程設計思路“表達自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合〞，不提倡自然和人文地理的別離和割裂。人文地理在高中地理課程的地位表達在：①人地關系的教育必須要通過分析人類活動和社會現象進行。②人文地理研究的對象和內容與學生生活實際有直接的關系，便于開展生動活潑的地理教學活動。“地理2〞與必修課程的關系①“地理1〞是“地理2〞的根底。認識社會現象的發生與自然地理環境有著密切的關系。如人類要從自然環境中獲取各種資源和能源，自然資源和能源的狀況是影響地球上人口數量、質量和移動的最根底的因素，也是人類生產活動布局的重要影響因素之一。在學習能力培養方面，“地理1〞和“地理2〞有共同之處。如“地理1〞通過對“自然環境中的物質運動和能量交換〞以及“自然環境的整體性和差異性〞的教學，訓練了學生從多角度綜合分析地理問題的能力，這種能力的遷移可以幫助學生更好地理解人文地理問題，并得到進一步的提高。②“地理3〞的學習，穩固和應用了“地理2〞的學習成果。“地理3〞是在“地理1〞“地理2〞學習根底上的一個高層次綜合和提升，是以案例的形式剖析具體地理現象和問題的綜合體。人文地理學習中獲得的地理原理、思想和方法在“地理3〞得到應用。?地理Ⅱ?是?標準?規定的人文地理局部。顯然，?地理Ⅱ?是表達?標準?“關注人口、資源、環境和區域開展等根本問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續開展的觀念〞的最重要局部。而在?地理Ⅱ?中，?標準?規定的一個重要內容是“人口〞。我們知道，人在人地關系中是居于主動地位的，人口問題是人口、資源、環境和區域開展等根本問題中最為根底的問題。因此，嚴格遵循?標準?強調的根本要求，結合人口、資源、環境和區域開展方面的根本科學理論第一節“人口增長模式〞，在了解人口增長的歷史狀況和一般影響因素的根底上，讓學生懂得不同的人口增長模式，取決于不同時期生產力開展水平的差異。在表達不同人口增長模式時，那么主要著眼于不同人口增長模式的特點分析及其區域差異。第二節“人口合理容量〞，重點自然是在人口的合理容量是多少。而要讓學生理解人口合理容量問題，必須要先讓學生理解人口合理容量問題的產生，是源于近代世界人口增長的爆炸性和資源環境的限制性二者之間的矛盾。因此，在介紹了“人口爆炸〞和“環境的限制性〞之后，才引出人口的合理容量問題。第三節“人口遷移〞，也是與區域人口增長相關的。在簡單介紹人口遷移的根本概念和類型后，主要通過一些代表性的例證來說明引起人口遷移的各種因素。因為，如果沒有人口遷移的根本概念和類型的鋪墊，學生可能對人口遷移的準確含義都不能很好的理解。第四節“地域文化與人口〞，主要在于說明地域性文化對人口增長的影響。文化是一個內涵十分廣泛的概念，〔地域〕文化對人口的影響也表現于很多方面。因此，本節不可能全面表達地域文化與人口之間的關系：在介紹外國文化與人口時，重在生育文化與人口出生率之間的關系；在介紹中國文化與人口時，重點也在于中國生育文化的特點及其變化。第二章城市與環境編寫思路本章主要探討城市開展與地理環境之間的關系，從城市空間結構、城市化過程與特點、城市化過程對地理環境的影響3個不同的側面進行闡述分析。需要指出的是，城市集中了大量的非農業人口和第二、三產業活動，是人與地理環境關系影響深刻的地域。尊重自然規律，按照經濟規律辦事，協調處理好人地關系，城市才能夠可持續開展。第一節是從城市區位、城市土地利用、城市功能分區和空間結構、中心地理論4個單元討論城市空間結構的問題。研究城市區位主要是從宏觀的角度進行分析，探討城市與區域之間的關系。這里闡述了區位的一般概念、城市的自然地理區位和經濟地理區位。在區位分析的根底上，指出城鎮空間布局與人口分布、水陸運輸、歷史文化、經濟貿易等因素關系密切。城市的布局，要盡量避開自然災害頻繁的地區，選擇地基較好的地方，要求工程量不太大，有足夠的水資源可供利用。居住區應布置在工業區的上風向和河流的上游。城市周圍應擁有良好的植被和較大的水面。城市土地利用反映出城市的布局形態和功能分區。城市用地通常可劃分為商業用地、工業用地、政府機關用地、住宅用地、休憩用地及綠化地帶、交通用地和其他公共事業用地、農業用地和水面。就城市功能分區來說，可劃分為商業區、居住區、市政與公共效勞區、工業區、交通與倉儲區、風景游覽區與城市綠地、特殊功能區等。它受制于自然地理條件、歷史文化因素、經濟開展水平、交通運輸狀況等。中心商務區是整個城市的商業核心地區，商業、效勞、金融、貿易、信息等活動高度集中。中心商務區影響制約著城市的用地結構、功能分區、商業布局和房地產價格。探討空間結構模式，在此列舉了同心圓模式、扇形模式和多核心模式。關于中心地理論，那么側重于一定區域內城鎮等級、規模、職能間的關系，并采用六邊形圖形對城鎮等級與規模關系加以概括。對中心地理論的根本概念進行了介紹，比方中心地、中心地職能、效勞范圍、門檻、空間相互作用等。第二節包括兩個單元：城市化的根本概念和城市化動力機制。城市化是人口和產業的區域集聚過程。在此過程中，鄉村地區轉變為城市地區，鄉村人口轉變為城市人口，勞動力從第一產業向第二、三產業逐漸轉移，城市人口和用地規模不斷擴大。城市化能夠增加就業，擴大城鄉交流，促進農村開展，有助于城市產業的提升。目前，城市逐漸成為主要的科技創新基地和信息交流中心，能夠廣泛帶動周圍地區的經濟開展和社會進步。城市化與工業化關系密切，第三產業能夠促進城市的興起和繁榮。經濟越興旺，城市化水平就越高，反之就越低。城市化主要受制于農村勞動力過剩所產生的推力和城市開展所產生的拉力。城市化并不等于城市人口的增加和城市規模的擴大，而是重大的社會經濟結構轉型，是城市不斷提升的過程。興旺國家的城市化與開展中國家的城市化有著顯著差異：興旺國家注重城市化的質量，開展中國家那么更重視城市的數量和規模。興旺國家表現出逆城市化和郊區城市化趨勢，開展中國家那么強調中心城市的做大做強以及對于所在地區的輻射帶動功能。興旺國家注重城市區域的開展，開展中國家重視特大型中心城市的建設。第三節主要是闡述城市化過程對地理環境的影響結合學生的生活體驗討論城市化過程。在此根底上，探討城市化過程對自然地理環境和人文地理環境的影響。在教學過程中，讓學生充分討論城市化的利弊。隨著城市化的推進，我們享受到越來越多的物質文明和精神文明，但也飽受“城市病〞的困擾。本節闡述了一系列的城市環境問題，比方大氣污染、噪聲污染、水污染、光污染、電磁波污染城市垃圾污染城市人口高度密集等。興旺國家相繼發生逆城市化現象，為什么會出現這樣的現象？本章教材處理關于第一節，講授城市空間結構，可從宏觀到中觀、再到微觀。城市區位的討論是從宏觀區域分析入手的。教材列舉了海口和武漢的案例。海口是海南省的中心城市，是依托瓊州海峽和北側的廣東省開展起來的。海口市北靠瓊州海峽，坐落在沿海平原上，南渡江自南向北經海口市注入瓊州海峽。武漢位于富庶的江漢平原的核心位置，地處長江與漢水的集合處，有多條鐵路和公路在此交匯。因此，人們譽之武漢為“九省通衢〞。可在這兩個城市區位分析的根底上，再歸納出城市分布的特點。需要強調的是，古代城市的地理分布，與河流或大海是密切相關的。城市土地利用實際上反映的是城市功能分區。從城市空間結構來看城市的土地利用。中心商務區對于城市的開展和演變具有重要作用。關于城市土地利用、同心圓結構、扇形結構、多核心結構等，都可以從中心商務區的分析切入。關于中心地理論，屬于本章的難點，主要是掌握根本概念和六邊形理論。高級中心地包含低級中心地，形成層次清楚的空間網絡系統。關于第二節，主要是闡述根本概念以及動力機制。城市化不但是人口的增加和規模的擴大，更包含有質量提升的內容。農村剩余勞動力進城之后，在就業、生活方式等方面都發生很大的變化。興旺國家、開展中國家、中國的城市化分析，要綜合考慮社會、經濟、、文化、資源、生態環境保護等方面的內容，尤其是經濟開展水平。關于第三節，從城市化對我們日常生活的影響著手，討論城市化過程對自然地理環境、人文地理環境的深刻影響，城市問題的根本類型，為什么會發生這些城市問題，我們身邊存在哪些城市問題，興旺國家為什么會出現逆城市化現象？本節所列出的“移植大樹〞和“生態春城〞的案例，也是結合上述內容闡述城市可持續開展問題。練習所附的圖片，圖2-23是巴黎塞納河畔皇家建筑，圖2-24是昆明北郊建筑，說明其經濟開展水平和傳統文化保護方面，都存在著顯著差異。第三章區域產業活動課程標準教材內容分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。第二節農業區位因素與農業地域類型分析工業區位因素，舉例說明工業地域的形成條件與發展特點。第三節工業區位因素與工業地域聯系結合實例說明農業或工業生產活動對地理環境的影響。舉例說明生產活動中地域聯系的重要性和主要方式。第一節產業活動的區位條件和地域聯系結合實例，分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。第四節交通運輸布局及其對區域發展的影響在本章教學中，應總體把握兩點：〔1〕理解人類生產活動與地域聯系人類生產活動的根本形式在初中地理教學中學生已經接觸過,高中階段主要是從地理原理上讓學生理解世界上有哪些工農業生產地域類型,這些工農業地域類型是怎么形成的,它們的存在對地理環境有些什么影響。課程標準沒有規定學習哪些、學習多少個工農業生產地域類型，只要能滿足學生比照較常見的工農業地域類型和形成條件有所把握即可。在地域聯系方面，除交通運輸外，商業活動也屬于地域聯系的范疇，但課程標準沒有要求專門學習商業活動，而是從交通運輸與商業網點布局關系的角度學習前者對后者的影響。這種學習內容的選擇主要考慮人類的商業活動所涉及的領域很廣，地理學習還是要偏重空間分布問題的學習，通過滲透的方式讓學生感受商業活動是怎樣使不同地區的人們建立起地域之間聯系的。〔2〕初步掌握生產活動與地域聯系問題的實地調查方法在“生產活動與地域聯系〞的學習中，地理數據使用技能的訓練取決于教師如何設計學習過程。從教學內容本身來說，區位因素的分析可以包含大量地理數據的使用。“生產活動與地域聯系〞的內容宏觀的東西比較多，例如工農業生產地域類型，從地圖上觀察可能比實地調查更有效的。但教師可采用案例教學的方法，讓學生調查所在地區某個具體工業生產部門的布局情況和影響因素，在此根底上去認識宏觀的區位問題。交通運輸變化對商業網點布局的影響那么可以通過學生調查所在地的情況來學習，因為交通運輸和商業網點布局問題比工農業生產更貼近學生的日常生活，也比較容易調查。第一節產業活動的區位條件和地域聯系

課程標準：舉例說明生產活動中地域聯系的重要性和主要方式。課標及教材分析：本條“標準〞涉及交通運輸和通訊等內容。隨著改革開放的深入和市場經濟的不斷開展，各地區的開放性和對外依賴性增強，貨物交流或商品交流增加，地域聯系的重要性也越來越大。除了交通運輸外，中學地理教學中把通訊也包括在地域聯系內容中。不管是交通運輸還是通訊，它們的地理意義不僅在于地域間的溝通，而且使傳統地理空間概念發生了變化，一方面，地域聯系的方式和手段不同，使地域之間相對的時間距離比絕對的空間距離更有意義，另一方面，通訊手段的開展使地域之間的聯系正在形成一個超越傳統的地理空間信息網絡。關于區位條件，包括：一是所有活動都與區位有關；二是產業活動對區位的要求與產業特點和科技開展水平密切相關；三是工業產業活動受自然條件的影響較小，會有多種選擇關于產業活動中的地域聯系：一是生產協作條件二是商業貿易聯系三是科技與信息聯系四是因地制宜，揚長避短

第二節“農業區位因素與農業地域類型〞在講授此節時，有幾點應加以注意：一是傳統農業的概念已有較大變化，比方“綠色農業〞、“有機農業〞、“生態農業〞等；二是如何進行農業區位的合理選擇三是關于世界農業地域類型，教材并未全部介紹，分類方式與傳統也有所不同，這需要教師合理補充、取舍；四是本節的圖片以景觀圖為主，教學中引導學生閱讀分析即可，但P65圖3-20是“點值圖〞，每一個點代表農作物的產量，要引導學生認真思考，并要對小麥、水稻、玉米的主要生產區作比較詳細的說明第三節工業區位因素與工業地域聯系工業轉移和工業集聚有三層含義：一是轉移和集聚的起因，主要是區域內資源供給、勞動力素質、平均工資水平、市場需求、環境容量等，導致工業布局明顯的趨向性；二是近半個多世紀以來大量勞動密集型產業由興旺國家轉移到開展中國家三是一些興旺國家維持著對高端產品的壟斷地位第四節“交通運輸布局及其對區域開展的影響〞在教學中除了講授教材內容外，可適當補充一些高速公路、鐵路干線等方面的材料，以適應布局的變化。并可要求學生對家鄉的交通運輸狀況進行實地調查，進行案例教學，讓學生了解交通運輸布局與區域開展的內在關系編寫思路本章主要說明人類為什么要與地理環境協調開展，怎樣與地理環境協調開展，人類與地理環境之間到底發生了什么問題，人類是怎樣認識環境問題的，人地關系的思想走過了一條什么樣的道路，什么叫可持續開展，人類應通過什么途徑實現可持續開展等第四章 人類與地理環境的協調開展第一節，述人類面臨的主要環境問題，正因為存在著各種各樣困擾人類的環境問題，且這些環境問題還在日益威脅著人類社會的生存與開展，所以才要協調人與地理環境的關系。因此，先要弄清楚什么是環境問題，環境問題產生的原因及環境問題的類型等根本理論問題。然后通過大量的閱讀材料、圖表、照片等介紹了當今世界面臨的主要環境問題，如局部資源趨于枯竭，人均資源擁有量減少；生態破壞，生物多樣性受損；環境污染，人類生存環境質量下降等。其中穿插的各種閱讀材料和學生活動，都是要讓學生掌握或了解環境問題會給人類社會的生存與開展帶來那些影響和危害。第二節，由于隨著社會生產力的開展，環境問題越來越嚴重，人類對環境問題的認識也越來越深刻。而現代人地關系思想的形成是在古代人地關系思想開展的根底上脫胎出來的，因此，本節主要介紹人地關系思想的演變過程及主要人地觀念。其中又分成兩大局部：第一，是古代人地關系思想的產生，包括從原始社會到農業革命的各個時期，其中主要介紹了地理環境決定論、人定勝天論、天人相關論和因地制宜論等的重要觀點。第二，現代人地關系思想的開展，指產業革命以來人地關系思想的開展過程及主要觀念。重點介紹了拉采爾的地理環境決定論、白蘭士的可能論、生態論、和諧論等主要理論第三節，第二次世界大戰后，由于人類社會出現了人口爆炸、資源枯竭、能源、糧食、淡水資源危機和環境污染等問題，可持續開展就被認為是人類社會未來開展的必由之路。因此，本節首先闡述為什么可持續開展是人類開展的必由之路，介紹了可持續開展理論的提出和世界及中國?21世紀議程?的主要內容。然后闡述了可持續開展的根本內涵，包括開展的內涵、公平的內涵、環境與權利的觀念等。其中穿插的閱讀材料和活動主要是要讓學生進一步認識什么是真正的可持續開展，其內涵如何等第四節，在認識了環境問題、人地關系和可持續開展理論的根底上，人類應通過什么途徑來到達協調人地關系實現可持續開展的目的呢？本節通過控制人口規模、轉變開展模式、可持續利用自然資源等途徑的講述，最后引導學生樹立協調人地關系從我做起的觀念，到達培養學生環境保護意識的目的教材處理第一節人類面臨的主要環境問題本節主要介紹了兩個方面的內容，一是環境問題的概念與類型，二是人類面臨的主要環境問題。重點是人類面臨的主要環境問題及其環境問題對人類社會生存與開展的影響。建議先從什么是環境問題入手，讓學生了解環境問題的概念、環境問題產生的原因以及環境問題的分類等。然后，著重講述或讓學生分組討論人類面臨哪些主要的環境問題，這些環境問題是怎樣影響人類的生產與生活的，環境問題給人們的日常生活帶來了哪些危害等。教師除了充分利用教材提供的各種閱讀材料和活動給出的素材外，還可以利用教參以及各種媒體資料，并可事先布置給學生收集環境污染等方面的資料，將各種材料綜合起來進行師生互動式的研究性學習第二節 人地關系思想的演變本節主要包括古代與現代人地關系思想的產生與開展兩局部內容。除了要學生了解人地關系思想產生和開展的原因與脈絡外，重點在于掌握各個不同時期人地關系思想的主要觀點和理論。其中古代的地理環境決定論、人定勝天論、天人相關論以及因地制宜觀點等需要學生有根本的了解，而近現代的可能論、生態論、和諧論等那么應重點掌握。教材的處理可通過古代和現代人類社會生產力開展的歷程，從原始社會、農業社會到工業社會時期各個不同歷史階段人口增長和生產力開展狀況所導致的環境問題及當時人們對人地關系的認識，特別是一些著名的學者的觀點來理解和掌握人地關系思想的根本理論第三節可持續開展的根本內涵本節分為兩個局部，一是可持續開展是人類的必由之路；二是可持續開展的根本內涵。在第一局部中，重點掌握人類為什么要走可持續開展之路，教師可列舉大量的環境問題說明，如果人類繼續傳統的生產方式，人類的未來將會怎樣，以此來說明只有走可持續開展之路才是人類的唯一出路。其次，介紹可持續開展戰略提出的過程和?21世紀議程?的主要內容。并比照分析世界?21世紀議程?與中國?21世紀議程?主要內容的不同特點第二局部中，在了解可持續開展的根本概念和核心思想的根底上，重點掌握可持續開展的內涵，如開展的內涵、公平的觀念、環境的觀念、權利的觀念等。通過可持續開展內涵的學習與探究活動練習，讓學生知道什么是真正的可持續開展，怎樣才能實現可持續開展第四節協調人地關系的主要途徑本節分為四個局部。第一局部，首先要讓學生理解協調人地關系的最根本途徑是控制人口規模，因為人地關系不協調很大程度上是因為地球上人口過多，環境不堪重負的緣故。怎樣控制人口規模那么可以通過探究活動提供的材料讓學生們討論得出第二局部，轉變開展模式，那么要求區分傳統開展模式與可持續開展模式得區別，并通過探究活動了解什么是可持續得經濟開展模式，哪些生產方式可實現清潔生產和循環經濟。第三局部，自然資源的可持續利用。要求從土地、森林、水、海洋資源等方面，認識過度開發利用自然資源將會帶來哪些危害，人類社會應如何實現自然資源的可持續利用等問題第四局部，協調人地關系，從我做起。這是本教材的重點目標之一。即要讓學生認識環境教育的重要性，認識到作為一個公民在環境保護方面的責任與義務。并通過探究活動使學生知道，保護環境，自己可以從身邊的哪些事情做起，有哪些責任與義務或權利等地理3教材分析

與教學建議“地理3〞在高中地理課程中的地位“地理3〞是學生在學習了“地理1〞、“地理2〞，根本了解了地理環境的組成、地理環境對人類活動的影響、人類活動對地理環境的影響及人地環境協調開展等有關知識的根底上，進一步了解如何應用有關的地理原理實現區域的可持續開展。從“地理1〞、“地理2〞到“地理3〞，是一個理論應用于實踐的過程，是培養學生“學以致用〞的過程。“地理1〞和“地理2〞目的在于使學生能從總體上理解和把握人類與地理環境協調開展的根本原理。“地理3〞那么是在上述的根底上，使學生結合“區域可持續開展〞，學習將人類與地理環境協調開展的根本原理應用于實踐“地理3〞的內部結構分析“地理3〞包括三局部內容。第一局部是“區域地理環境與人類活動〞。從“區域〞的含義，區域間自然環境、人類活動的差異，同一區域在不同開展階段地理環境對人類生產和生活活動方式的影響，產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響等方面概括區域地理研究的主要內容及研究方法第二局部是“區域可持續開展〞。這一局部是“地理3〞的核心內容。這一局部采用案例方式，從世界與中國的角度，選擇了“荒漠化的危害與治理〞、“流域綜合治理與開發〞、“區域農業可持續開展〞、“礦產資源合理開發與區域可持續開展〞和“區域工業化和城市化進程〞等五個較為典型的范例，以說明不同區域在可持續開展道路上存在著不同的問題，應采用不同的對策和措施第三局部是“地理信息技術的應用〞。目的是在地理課程中引入地理信息獲取的新技術、新手段和新成果，培養學生地理信息素養第一章區域地理環境與人類活動第一節區域的根本含義編寫思路教材內容按“區域的主要特征——區域空間結構——區域產業結構〞的循序組織。區域的特性：相似性；差異性；開放性。區域空間結構是從區域要素的相對位置關系和空間分布形式；區域產業結構是指區域三次產業及其內部的比例關系。區域空間結構和區域產業結構是對區域根本知識的進一步介紹處理建議從區域共性〔高原區、經濟區、城市商業區〕；區域空間尺度〔中國—上海—浦東開發區〕；區域整體性〔熱帶雨林、黃土高原〕；差異性〔城市與農村〕；開放性〔城市與農村之間的聯系〕。區域空間分布〔農村—面狀；城市—點狀；城市與農村間的交通線—線狀〕；區域產業結構〔產業結構的演進與工業化、城市化的關系〕等方面認識區域第二節區域開展階段編寫思路教材內容按“以傳統農業為主體的開展階段——工業化階段——高效益的綜合開展階段〞的循序組織。重點描述各階段的開展特征；自然條件〔地理位置、資源環境和技術力量、產業結構〕特別是自然資源對人類生產和生活的影響處理建議通過實例的分析，深入淺出的說明在不同開展階段，地理環境對人類生產和生活方式會產生不同的影響。區域開展的初期階段，資源充足，環境破壞不明顯，人地關系根本上是協調的。成長階段產業結構和空間結構漸趨復雜，物質、能量的輸入、輸出大幅度地增加，人地關系隨之也發生了和大的變化；資源逐漸出現短缺現象，環境也受到了明顯的破壞。人地關系已逐漸地不協調了。隨著本地區資源的枯竭，同時，由于技術、產業結構等與區域外整個市場開展的不和諧，增長速度衰退，效益減低，本區域原先具有的集聚因素的集聚能力減弱，導致整體區域呈現萎縮狀態。區域最先存在的優勢〔包括資源的、地理位置的〕已幾乎喪失殆盡，人地關系已處于嚴重的不協調第三節區域開展差異編寫思路教材以我國東、中、西部地區和南方與北方地區為對象，探討東、中、西部地區間的區域差異和南方與北方地區的區域差異。東、中、西部地區側重分析產業結構、工業化與城市化、對外開放等方面的差異；南方與北方地區重點比照分析自然條件、社會經濟條件等方面的差異處理建議以兩個不同區域〔如我國東、中、西部地區和南方與北方地區〕為例，比較自然環境、人類活動的區域差異：區域間的自然條件差異可從地理位置的比較開始，探尋形成氣候差異的原因，再比較地貌、地質、水文等的差異，探尋產生土壤、植被等差異的原因。兩個區域人類活動的差異，可從農業生產類型〔種植業、畜牧業等〕和生產方式〔包括耕地類型、主要農作物、復種制度等〕，以及住房樣式等方面進行比較第四節區域經濟聯系編寫思路教材從東西部地區的經濟合作、資源跨區域調配〔以南水北調、西氣東輸、西電東送為例〕和產業轉移〔沿海企業向內地的遷移、臺灣產業向大陸轉移、廣東遙遠地區的產業集群效應〕等三個方面，揭示區域間的經濟聯系，說明產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響處理建議通過對我國資源跨區域調配的典型案例分析〔水資源的跨流域調配與能源資源的跨區域題調配〕，要求學認識資源跨區域調配的產生，主要是由于自然資源分布的不均衡與社會資源分布的地域差異。不僅要關注對資源調出區或調入區地理環境的影響，而且還應關注資源調配中所涉及到的有關區域的影響通過對產業轉移的三種情況分析第一種情況，因為當地的環境、資源等問題而將當地的產業向其他區域轉移。第二種情況，因為要尋求新的市場而發生的產業轉移。第三種情況，是為實現地區內部產業布局的均衡開展，以興旺地區帶動其他地區，實施區域協調開展戰略。要求學生通過實例的分析認識：產業的轉移對產業遷出區和移入區地理環境不同的影響第二章區域可持續開展編寫思路區域可持續開展是“地理3〞的核心內容。按照?高中地理課程標準?中“課程目標〞，在“區域可持續開展〞這一局部采用案例方式，選擇了“荒漠化的危害與治理〞、“濕地資源的開發與保護〞、“流域綜合治理與開發〞、“區域農業的可持續開展〞、“礦產資源合理開發與區域可持續開展〞和“區域工業化與城市化進程〞等五個較為典型的范例，以說明不同區域在可持續開展道路上存在著不同的問題，應采用不同的對策和措施通過本章的學習，讓學生掌握：①環境與開展問題是我國區域可持續開展面臨的最大問題之一。以我國西北地區荒漠化與洞庭湖地區濕地資源的開發與保護為例，分析該區域存在的環境與開展問題，了解荒漠化與濕地破壞的原因，分析土地開發利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施，增強學生的環保意識②流域綜合治理與開發是更具綜合性的可持續開展命題。既要考慮河流的開發利用，又要關注河流的綜合治理；同時，其還涉及到上、中、下游各區域協調開展的問題。以田納西流域為例，分析該流域開發的地理條件，了解該流域開發建設的根本內容，以及綜合治理的對策措施，同時在使學生學習將地理根本理論應用與實踐過程中，培養學生對問題綜合分析研究的能力③農業與農村的可持續開展是中國可持續開展的根本保證。以美國農業開展為例，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業可持續開展的方法與途徑。以此為鑒，可使學生從農業自然資源的可持續利用、農業生態環境保護、農業結構的調整等方面去了解區域農業可持續開展問題④礦能源與產資源是國民經濟和社會開展的重要物質根底之一。以德國魯爾區為例，分析該區域能源和礦產資源的合理開發與區域可持續開展的關系。在此根底上，使學生更好的理解我國“保護礦產資源，節約、合理利用資源〞的根本方針，并以“全面提高資源效益、環境效益、經濟效益和社會效益〞為出發點，學習能源和礦產資源合理開發與區域可持續開展問題⑤工業化與城市化是社會進步的標志，也是現代化的重要指標之一。以珠江三角洲為例，分析該區域工業化和城市化的推進過程，以及在此過程中產生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施，使學生能了解區域工業化和城市化過程中，防止環境、社會等問題產生的意義及應采取的相應對策或措施第一節荒漠化的危害與治理按照?課程標準?，要“以某區域為例，分析該區域存在的環境與開展問題，諸如水土流失、荒漠化等開展的原因，森林、濕地開發利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。〞本節是環境問題的典型案例。教材著重剖析我國西北地區荒漠化擴大的人為原因，并針對人為原因探究治理對策。本節的切入點有二，一是荒漠現象的自然背景；二是人為原因對荒漠擴大的加劇作用第二節濕地資源的開發與保護本節也是環境與開展問題，課標要求在前面已有所涉及。教材分析了濕地資源的科學價值，并以洞庭湖濕地為例，說明了人類對濕地資源的開發特征以及開發利用過程中存在的問題。教材所要表現的主題是，人類對濕地資源的不合理利用〔如圍湖造田〕將導致濕地資源的破壞、環境問題〔如產生洪澇災害〕的產生第三節流域綜合治理與開發按照?課程標準?，要“以某流域為例，分析該流域開發的地理條件，了解流域開發建設的根本內容，以及綜合治理的對策〞。本節以田納西河流域綜合治理為案例，分析了田納西河流域洪澇災害頻繁的自然背景。系統介紹了流域綜合治理的措施〔如水利建設等〕以及整治后的田納西流域新貌。本節教材所要表現的主題是流域的綜合整治，要求引導學生認識研究和規劃流域開發整治的一般方法和過程第四節區域農業的可持續開展按照?課程標準?，要“以某區域為例，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業可持續開展的方法與途徑。〞本節以美國為例，系統介紹了美國興旺農業的自然條件、布局特征和開展特征。同時也剖析了美國農業開展過程中存在的環境問題以及解決措施。教材所表示的主題是，只有在深入分析區域農業生產的條件、布局特點和問題的根底上才能探尋區域農業可持續開展的方法和途徑第五節礦產資源合理開發與區域可持續開展。按照?課程標準?，要以某區域為例，分析該區域能源和礦產資源的合理開發與區域可持續開展的關系。本節以德國魯爾區為例，分析了魯爾區成為德國重要工業區的煤、鐵資源條件和交通事件，剖析了魯爾區工業開展帶來的資源掠奪、環境污染等系列問題，介紹了魯爾區整治環境、產業轉型等治理措施教材所表示的主題是，分析一個區域能源和礦產資源的合理開發與區域可持續開展的關系，要抓住以下幾個要點：第一、該區域的背景條件—地理區位、能源資源或礦產資源的結構、地理環境狀況；第二、該區域可持續開展的主要矛盾；第三、該區域可持續開展的主要策略第六節區域工業化與城市化進程按照?課程標準?，要以“某經濟興旺區域為例，分析該區域工業化和城市化的推進過程，以及在此過程中產生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施。〞本節以珠江三角洲為案例地區，分析了經濟開展特征、工業化特征和城市化特征，在說明其巨大開展成就的同時，指出了其開展過程中存在的土地破壞、環境污染、居住擁護等諸多城市問題，并提出了整治的措施。本節教材的切入點是城市化與工業化進程中帶來的城市問題處理建議區域可持續開展是一個較為復雜的地理科學命題，一是區域性：不同的區域人地協調開展面臨的矛盾不同；二是綜合性：從自然背景到人文活動，都會影響到區域的開展。這就要求學生有較為扎實的地理根底，同時也要求我們在教學過程中注重實證分析，培養學生的思維能力和實踐能力重視案例剖析區域開展問題受區域人口、資源、環境與災害等諸多影響因素，不少內容學生難于理解。只有從案例入手，從現象入手，才能形成對區域開展問題的正確認識。教材中的案例多以閱讀材料、學生活動的形式呈現。教材處現時要剖析一個完整的案例過程：“區域開展的背景分析→區域開展中存在的問題→解決問題的措施→實現可持續開展目標。〞正文往往是對這一類區域可持續問題的總結，也是從認識案例到提升為結論的總結。學生必須掌握這類區域開展的普遍規律，并以此指導區域開展。值得一提的是，教材中案例材料簡單且可能存在過時的可能，因此，教師在處理教材時，應廣泛收集本案例的相關材料，以豐富教學內容。教案分析要透，不要怕花時間。講清楚案例，正文的相關總結也就不難掌握了學會“舉一返三〞本章六節教材是六類區域開展的典型案例。不同的區域都可能存在某一類或多類相似的開展問題。學會分析不同區域的開展問題是教學的重要目標。因此，要求教師提供其他區域面臨的開展問題〔也可要求學生自己收集相關案例〕，要求學生剖析案例，對區域可持續開展發表自己的見解聯系實際教師要引導學生認識自己的家鄉，分析家鄉開展的資源條件與環境條件，了解家鄉開展中面臨的種種問題，并提出實現區域可持續開展的措施。建議搞一次實踐調查，設計一套調查問卷。在調查的根底上，召開一次地理研討會，為家鄉開展獻計獻策。值得一提的是，我國地域遼闊、自然環境與資源條件迥異，因此，不同的地區可根據本區域的開展問題調整課時分配。如西北地區的省份，可在荒漠化問題上加強學習，適當增加課時加強學生活動教材中學生活動很多，許多問題是“小中見大〞，重在鍛煉學生的思維能力。教師教學時不應將其作為作業而留到課后完成，而應立足于課堂研討，學生參與到這些問題的解決過程之中，在過程中完成對案例的分析注重比較分析“第一節荒漠化的危害與治理〞的教材處理時，一是荒漠化地區的今昔荒漠化程度比照；二是干濕程度及其對人類影響的區域比照。“第二節濕地資源的開發與保護〞的教材處理時，要比較不同濕地利用模式的效益差異〔如圍湖造田與退田還湖〕。“第三節流域綜合治理與開發〞的教材處理時，要突出治理前后的環境變化以及治理前后的經濟效益比照。“第四節區域農業的可持續開展〞的教材處理時，應重在比較不同自然背景下的農業生產模式的差異，比較不同農業生產方式的經濟效益與環境效益。“第五節礦產資源合理開發與區域可持續開展〞的教材處理時，比較資源過度開發地區開發前后經濟、環境狀況差異。“第六節區域工業化與城市化進程〞的教材處理時，可比較不同時期工業化與城市化進程特征，以及由此而帶來的環境變化第一節荒漠化的危害與防治編寫思路教材以正文的形式，系統介紹荒漠化的含義、分布、開展趨勢、危害及防治。教材采取閱讀材料和學生活動的形式，以西北地區為案例，分析西北地區荒漠化的現狀、成因、開展趨勢以及環境影響處理建議建議從西北地區荒漠化的現狀與開展趨勢入手，重點剖析該區域荒漠化的自然與人文原因。應幫助學生通過分析荒漠化問題和人類資源利用〔水、土〕中不合理的問題，把造成環境問題的各方面的因素聯系起來，發現產生荒漠化問題的癥結，找到荒漠化綜合治理的有效對策第二節濕地資源的開發與保護編寫思路教材以正文的形式，系統介紹濕地的含義、分布、價值、利用與保護。教材采取閱讀材料和學生活動的形式，以洞庭湖為案例，分析洞庭湖濕地的重要價值、開發利用現狀以及濕地保護處理建議從洞庭湖“變小〞、“變大〞的現象入手，分析人類對洞庭湖濕地的開發利用過程。使學生了解圍墾洞庭湖，將導致濕地調蓄洪水的能力降低，洞庭湖水患日趨嚴重。從可持續開展的角度，認識濕地開發利用與保護的辯證關系第三節流域綜合治理與開發編寫思路教材通過比照的方法，系統介紹了田納西河流域治理前后的環境特征，重點說明了田納西河流域綜合治理與開發的方案，以及對流域治理與開發的成功經驗處理建議通過對田納西河流域自然條件和人類生產活動特點的分析，使學生了解田納西河流域貧窮落后的原因。從開發水電、工業建設、農業開展等綜合措施的實施，使學生了解田納西河流域綜合治理與開發的具體方案，結合我國大江大河流域的綜合整治，使學生了解田納西河綜合治理與開發的意義第四節區域農業的可持續開展編寫思路教材以美國為例，系統介紹了美國農業生產條件、農業生產地區專門化以及美國農業開展過程中存在的環境問題與農業可持續開展的對策處理建議結合美國自然條件特征，分析美國農業生產地區專門化的合理性。結合美國農業開展中對農業資源的掠奪式開發等問題，分析美國農業的可持續開展對策第五節礦產資源合理開發和區域可持續開展編寫思路教材以德國魯爾區為例，系統介紹了魯爾區的煤炭資源條件及其開發歷史，從魯爾區的興衰，說明礦產資源合理利用和區域可持續開展的關系處理建議緊扣魯爾區的興衰變化，主要說明三個問題：是煤炭資源對魯爾工業開展的作用；二是資源過開發對區域環境與可持續開展的影響；三是魯爾區的新開展思路及其對我國工業開展的啟迪第六節區域工業化與城市化進程編寫思路教材以珠江三角洲為例，系統介紹了城市化進程，分析了工業化對珠江三角洲城市化的推動作用，闡述了工業化、城市化進程中面臨的問題，以及解決問題的對策處理建議通過珠江三角洲城市數量、規模、分布的歷史比照，使學生了解珠江三角洲快速推進的城市化進程；通過分析珠江三角洲工業開展的兩個階段，使學生了解工業化與城市化的關系，以及珠江三角洲的工業化和城市化問題。結合實例，使學生了解珠江三角洲城市可持續開展的模式第三章地理信息技術應用編寫思路現代地理學開展的重要特征之一是日臻完善和廣泛應用的地理信息技術。地理信息技術目前在社會生產、生活與科學研究中的應用非常廣泛。新高中地理課程將地理信息技術納入課程內容之中是地理課程改革的必然，也是地理學開展對地理教育開展的根本要求。地理信息技術的內涵十分豐富，但作為地理信息技術的核心內容和關鍵技術，那么主要是地理信息系統〔GIS〕、衛星定位系統〔主要是美國的全球定位系統GPS〕和遙感技術〔RS〕本章旨在讓學生：理解地理信息技術的根本概念和根本內容地理信息技術是地理學研究的關鍵技術，但地理信息技術遠遠不止只為地理學研究效勞。地理信息技術目前已經滲透在城市管理、資源普查、環境災害監測等各個領域。讓學生認識到地理信息技術在地理學中的地位與對社會開展的重要意義，是本章內容設計的根本目標之一領悟地理信息系統、全球定位系統、遙感三者之間的關系地理信息技術的三大技術中，地理信息系統是是根本平臺，遙感、全球定位系統是數據源，他們二者的數據可以整合在地理信息系統平臺上，通過一系列的處理操作，以到達為各個領域應用的目標。從這個角度講，地理信息系統是中心，遙感和全球定位系統是外圍效勞技術。但對于不同的應用領域和應用目標，三者的關系也可能轉變對地理信息系統的根本感念、根本工作原理和工作過程、應用領域有根本的認識地理信息系統依據其強大的空間分析功能、模型計算功能，為各個應用領域提供決策的依據信息。其動態、可視化和強大的空間性成為其廣泛應用的根底。而日常生活中的網絡GIS、相關網絡資源等是學生接觸和掌握地理信息技術內涵、應用功能的根本途徑認識遙感技術的根本工作原理、功能和應用領域，初步了解遙感圖象及其在資源、環境與災害領域中的意義遙感同地理信息系統、全球定位系統一樣，