目錄摘要..................................................................................................................1引言............................................................................................................1音樂游戲課以及分類..............................................................................21.1音樂游戲...........................................................................................21.2音樂游戲課........................................................................................21.2.1音樂游戲課分類...............................................................................21.2.2有主題游戲和無主題游戲.................................................................21.2.3歌舞游戲，表演游戲和聽辨游戲.........................................................21.2.4結合音樂式游戲和脫離式游戲............................................................2當前學前兒童心理發展所面臨的問題......................................................32.1情緒障礙............................................................................................42.2社交障礙............................................................................................52.3認知障礙............................................................................................6音樂游戲課對學前兒童心理發展影響......................................................73.1音樂游戲能夠促進兒童的認知發展.........................................................73.2音樂游戲能夠促進兒童情感意志的發展..................................................83.3音樂游戲能夠促進兒童個性的發展........................................................93.4音樂游戲能夠促進兒童社會交往能力的發展...........................................10結論............................................................................................................11參考文獻.....................................................................................................12致謝...........................................................................................................13引言在人的生活中，音樂作為精神食糧，是人類內心情感的一種外在的表現形式。它是以有組織，在時間上流動的音樂作為物質手段來塑造藝術形象，表達思想感情的一種社會性藝術。通過音樂，人們可以抒發自己歡愉，悲傷，激動等各種心情，同時也能通過不同音樂類型調適各種復雜的心情。同樣的，在學前兒童生活中，音樂游戲是不可缺少的一門藝術。他可以使幼兒興奮，也可以使幼兒鎮定，消除緊張情緒，獲得情感平衡。在幼兒園的一日生活中，音樂游戲是必不可少的活動類型。可見幼兒音樂游戲在幼兒成長與發展中起到至關重要的作用。幼兒園音樂游戲的重點不是讓幼兒發掘各種音樂的主旨和深層含義。而是讓幼兒在音樂游戲中體驗快樂，發掘幼兒潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，培養幼兒的積極的情感，從而促進幼兒全面和諧發展。在研究音樂游戲對學前兒童心理發展的影響中，借鑒徐卓婭，李霞，李春紅等著作，剖析兒童在音樂游戲中的行為和心理特點，以及怎樣更好的運用音樂游戲干預。，讓音樂游戲能夠在幼兒的生活，學習，逐漸普及，讓幼兒在音樂游戲的影響下，從而得到更好的發展。1.音樂游戲課以及分類1.1音樂游戲是在歌曲或樂曲的伴奏下，按音樂的內容、性質、節奏、樂曲的結構等進行的游戲，有一定的規則和動作要求，這些動作常常是律動，歌表演或者舞蹈，它采用游戲的方法來培養幼兒的節奏感，發展他們音樂的感受力、記憶力、想象力和表現力。1.2音樂游戲課學前兒童音樂游戲課是在音樂伴隨下進行的有規則、以發展學前兒童音樂能力為目標的游戲活動。學前兒童游戲的特點顯而易見，將音樂與游戲相融合，行為特征可見，游戲環境寬松，游戲體驗的差異性也很明顯。音樂游戲形式多樣，活潑生動，不但能給幼兒帶來積極的情緒體驗，還能促進幼兒之間的交往與合作，增進規則意識，所以音樂游戲常備用于幼兒園教學中，一節成功的音樂游戲課不僅要做到讓幼兒感知音樂，更要讓幼兒真正參與其中，享受音樂，享受游戲帶來的快樂。1.2.1音樂游戲課的分類音樂的表現形式和游戲的活動方式是多種多樣的，音樂游戲的分類方式也各不相同。從音樂游戲的內容和主題來區分，可分為有主題音樂游戲和無主題音樂游戲。從音樂的表現形式區分，音樂游戲可分為，歌舞游戲，表演游戲和聽辨反應游戲。按照游戲的玩法來區分，可以劃分為結合式游戲和脫離式游戲。1.2.2有主題音樂游戲和無主題音樂游戲。有主題音樂游戲也就是指，游戲有一定的情節和構思，圍繞著一個主題來進行音樂游戲，所有活動和動作的編排緊密圍繞主題展開。例如：游戲《小貓睡覺》，兒童可以根據音樂中的幾個游戲情節分別做“洗臉”“蓋被子”“睡覺”的動作來配合完成音樂游戲。無主題音樂游戲是指：沒有固定的情節和角色，只有兒童跟隨音樂做一些有規則的動作的游戲，但動作還有一定的律動性和游戲性。例如：音樂游戲《小手看不見》，全體兒童隨音樂的開始將小手背在身后，教師提問“小手哪去了？”兒童兩只手舉高，隨著音樂的起伏，再講小手放在膝蓋上，整個游戲過程并沒有明確的角色和表演情景。1.2.3歌舞游戲、表演游戲和聽辨反應游戲三種。歌舞游戲是指：以歌曲和律動為主的音樂游戲。在游戲過程中，兒童按照歌詞、節奏或分段的形式配合著做出動作游戲。例如歌舞游戲《洋娃娃和小熊》，兒童跟隨著旋律演唱歌曲并做出舞蹈動作。歌舞游戲又可以分為兩類，一類是比較側重創造性表現，另一類較側重歌舞和舞蹈之間的游戲。即前者重視兒童創造力的發展，后者更加重視配合歌舞所進行的游戲活動，角色扮演等。表演游戲是指由教師設計按照音樂的不同性質進行角色表演的音樂游戲，學前兒童根據音樂的不同來變換動作。與歌舞游戲相比較，表演游戲更加強調兒童的動作和表演要符合音樂的性質，貼合音樂的主題，對動作的要求相對較低。例如音樂《小魚歌》，音樂幼“小魚游泳”、“小魚吃食”和“小魚回家”三部門組成，兒童根據這一主題的三部門來做動作完成游戲。聽辯反應游戲是指側重于對學前兒童音樂的聽辨結果進行快速反映的一種音樂游戲。以培養學前兒童對音樂的高低、快慢、強弱的分辨能力，沒有固定的游戲情節，以對音樂要素的反應為主，例如游戲《搶椅子》，兒童在聽到較強的節奏鼓點時迅速搶坐椅子，沒有坐到椅子的兒童即視為淘汰，循環淘汰。1.2.4結合音樂式游戲和脫離音樂式游戲。結合音樂式游戲是指游戲進行的過程中一直伴隨著音樂或者樂器伴奏，即音樂與游戲同時進行的音樂游戲。例如游戲《逛公園》，兒童分別扮演爸爸、媽媽和小弟，伴隨著音樂演唱各自的歌詞并且做出相應的動作。脫離音樂式游戲是指先開始一段音樂或者歌唱、律動活動，之后再進行游戲的音樂游戲，即音樂和游戲不同時進行。2.當前學前兒童心理發展所面對的問題學前兒童心理發展是指兒童的心理在發育不成熟的情況下接受外界的各種信息傳遞，逐漸形成自己的價值觀人生觀的過程。盡管心理發展的過程和進程無法直接表現，但是可以通過兒童的行為舉止以及社會交往等方面觀察。在這一過程中，兒童會受到來自各個方面的影響，而學校教育是影響兒童心理發展的最重要的環境條件，教育是人們重要的社會實踐領域之一，教育對兒童心理發展的影響是全方位的，通過教師的教授和班集體小伙伴的相互交往和相互影響，兒童開始掌握知識，發展智能，形成健康的個性心理品質。健康的心理發展不代表兒童沒有任何缺點，只是在心理發展的過程中，兒童朝著積極的方向在成長，言談舉止適宜適度，與人交往開朗隨和。學前兒童心理發展的過程，是各心理過程逐漸產生和組織起來的過程。兒童期的心理發展過程往往伴隨著很多的困難，在建立信任關系、自主創新和學習等發展過程中所出現的一些問題雖然只是成長過程中的常見問題，但仍舊需要得到關注，才能促進兒童心理的健康成長。所以作為家長或者幼兒教師都不能掉以輕心，要做到防微杜漸，問題的產生和發展都是有預兆的，從小處發現問題，解決問題。2.1情緒障礙。兒童廣泛性焦慮癥常與恐懼或者強迫同時出現，主要的癥狀是焦慮，但是兒童的焦慮和恐懼往往沒有具體的指向性，是對即將盜來的以及未知的事情感到惶恐和焦慮，也可以說是兒童因為心理發展尚未成熟，對外界事物的了解也不夠多，因而自然會對此產生恐懼的心理。例如到了陌生的環境會哭鬧，見到不熟悉的人也會拒絕親昵，這都是廣泛性焦慮的表現。分離性焦慮癥是指兒童因為與其親人或最喜歡的事物分離而引起的一種交流障礙。例如兒童對母親或者其他照顧者產生依戀后，一旦分離，兒童將產生悲傷、難過和盼望的心理狀態，常見的情況是小班的幼兒剛到幼兒園時表現出的極度反感情緒以及哭著找媽媽的情況，這都是分離性焦慮癥的外在表現。尤其是幼兒期，極有可能會對兒童造成嚴重心理挫傷，出現明顯的行為反應。抑郁癥是兒童情緒障礙中很常見的一種，但是它的表現卻常常以行為問題為主，例如不愿與同伴交流、較為內向和喜歡獨自一個人待著等情況，所以家長和老師往往很難發現。兒童期的抑郁癥更要得到關注，因為心理發展的不成熟，兒童自我無法解決內心的矛盾和問題，也不愿意和他人傾訴，所以更需要教師的細心關注和積極引導。強迫癥是指兒童在其心理發育過程中會出現某種帶有強迫形式的意念、思維或者行動，例如：重復的洗手，反復確認門是否關好等行為，這些看似微不足道的細節對成人來說可能不是什么問題。但對于心理發展成長期的兒童來說，這些行為會給其帶來很深的焦慮，嚴重的甚至會影響其正常學習、生活以及社會交往。2.2社交障礙。當兒童與親人進行交往時，對自己的母親、父親或者照顧者可能較為容易一些，但是也面臨著一些父母的溺愛導致兒童的自私，甚至會哭鬧等各種方式來得到自己想要的結果?；蛘弋攦和c父母的關系較為惡劣時，更加會影響到兒童與其他人的交往，在家庭中無法得到關愛和愛，兒童的社交情緒也會更為低落。所以家長關注兒童的社交是正確的，但是要注意行事有度，過分的喜愛和放縱都是不利于兒童心理健康的。在與教師的交往方面，不僅是教師的引導起作用，也有兒童自身的因素，當兒童本身對社交就存在恐懼感，或者當兒童在與其他人進行的交往的過程中感受到了痛苦，那么兒童也就不會輕易的對其他人打開心扉。這時教師就應該及時與家長溝通，注重了解兒童的社交障礙問題，而不是放任自流，這會造成幼兒的性格內向，嚴重一些甚至會自我封閉，導致抑郁癥的產生。教師與親人都是成人，都會主動的去理解和寬容兒童的想法和行為，但是兒童間的交往則不同。隨著年齡的增長，兒童與同伴的交往漸漸超過了與父母和老師的交往，在幼兒園內，同伴間的交往是十分簡單的，幼兒期處于友誼關系發展的第一階段，即游戲伙伴階段，這時兒童還沒有形成有意的概念，同伴就是朋友，一起玩就是友誼。然而在幼兒園內的學習生活中，兒童之間的交往也不是經常一帆風順的嗎，在游戲過程有些兒童很受朋友歡迎，然而依舊有大部分兒童不被同伴所接受。不僅僅是因為外表或者語言不被同伴接納，可能是兒童不遵守游戲規則，對小朋友是要用暴力，或者是因為自己不愿意主動與同伴交往，選擇封閉自我，拒絕接受外界的所有信息好他人的幫助。當兒童間的交往遇到困境時，兒童其實就是表現出交友困難障礙，這時家長或教師都應主動挖掘兒童的“病癥所在”，不能置之不理，讓兒童自行解決，這會導致問題的愈演愈烈，更加不利于兒童的社交，嚴重甚至會導致兒童的社交恐懼，進一步發展成為對他人的敵視。2.3認知障礙有些兒童在幼兒期就會發現精神發育遲滯的情況，這一方面會影響兒童的溝通社會人際關系的技能、自理、學習等方面的發展，同時也不可避免的會影響兒童的心理健康發展。精神發育遲滯的原因也是多種多樣的，包括基因障礙、早產、腦膜炎和顱外傷等后天因素，但這一情況在學齡前表現出的遲緩較為輕微，所以幼兒教師應做到及時發現，及時提醒家長。兒童孤獨癥是具有社會交往、語言溝通和認知功能特定性發育遲緩和偏離為特征的神經精神障礙，兒童在園內會表現出極端的孤僻，不愿與他人交流，對父母也沒有依戀之情，行為刻板，缺乏想象力，同時伴有語言發展遲緩的現象，所以外界的所有信息孤獨癥兒童都會拒絕接受，這時就需要幼兒教師和家長共同努力，鼓勵幼兒與外界溝通，促進鵝絨心理健康成長。還有部分兒童存在溝通和學習障礙，這在童年早期多數可以被診斷，大部分表現為不能使用口頭語言頭痛、發出語聲的困難，嚴重的甚至是口吃，這些溝通上的問題會導致兒童更加討厭與人交流，甚至自我的封閉。例如幼兒園內說話有口吃的兒童，其他兒童就會模仿他的說話方式，并且以此為樂，這就更加打擊了發聲困難的兒童的說話熱情，導致他更不愿意開口說話，心理障礙也會由此產生。3.音樂游戲課對學前兒童心理發展影響當今學前兒童心理健康發展雖然得到了廣泛的關注，但仍舊有許多問題存在，應針對這些問題，提出解決的措施，以促進學前兒童的心理健康發展，以游戲為基礎的干預是一種在理論和理念上合理的、以研究為基礎的實用性方法。游戲是兒童十分喜愛的一種活動形式，也是兒童與同伴互動的主要活動形式，而音樂優秀是游戲中對促進兒童心理健康影響較為顯著的一種活動形式，音樂游戲不僅僅提供了游戲，同時在游戲的過程中利用音樂來渲染環境和氛圍，使兒童對游戲的體程度更高。游戲在兒童的心理健康發展中起著重要作用，首先可以推動兒童認知的發展，允許兒童自由地進行探索、解決問題。其次，在游戲進行的過程中推動兒童社會能力的發展，使兒童了解別人，建立信任關系。最后，在沒有成人的幫助下，能夠自己解決情緒上的焦慮問題。幼兒對心理健康的需求越來越高，而音樂游戲課對幼兒的心理健康有十分巨大的促進作用。游戲是幼兒的主導活動，在音樂游戲課的活動過程中，幼兒可以調節其內在的情緒狀態，宣泄多余的心理能量。3.1音樂游戲能夠促進兒童的認知發展伯萊納曾經提出，游戲是激動人心的，使人得到與愉快的活動，因為它是滿足探索內驅力的一種途徑。在音樂游戲課的活動過程中，伴隨著音樂的旋律和節奏，兒童在感知音樂的過程，不斷地進行想象和創造，在腦中形成畫面，然后用動作或者語言表達出來。例如：《春天在哪里》是一首朝氣蓬勃的歌曲，幼兒可以在教室或室外進行游戲，孩子們可以手拉手圍成一個或幾個圓圈，圓圈內有一個或兩個兒童當做“小黃鸝”，邊唱邊跳，當唱到“這里有紅花，這里有綠樹”被指的孩子做出相應的動作——花和樹；當唱到“小黃鸝”，被指兒童走進圓圈原來圈內的小黃鸝退出圈外，這個游戲直到所有圓圈里的孩子扮演一次小黃鸝才能結束。在這個音樂游戲中，從音樂游戲的角度說，兒童通過演唱、游戲可以感受到音樂的結構，感受節奏與身體的協調，在變化重復中學會了歌曲，并且這樣的重復減少兒童枯燥感以及游戲的等待，兒童始終都以一種對游戲的新鮮感，兒童注意力瞬間的延長，在游戲中想象力得到了發揮，每個兒童都會是獨立的自己。從兒童心理的角度看，兒童可以感受到自己當“小黃鸝”時，被人矚目對的中心人物的自豪感。所有人都要扮演一次“小黃鸝”，有獨立表達自我的機會，通過音樂游戲活動使兒童身心放松、動作協調能力、同伴配合能力以及積極主動的交流，在沒有壓力的情況下語言肢體方面主動表達自我?！霸⒔逃跇?，樂者樂也”，也是兒童音樂教育的重要原則。音樂游戲作為加強幼兒的心理力量的基本手段，把發散的、可創造的、可改變的思維植入了孩子的心靈，是孩子有良好的情緒，良好的認知發展得到提高，最終使其心理健康的發展，擁有健康快樂對的人生。例如：音樂游戲《五指歌》大拇指、食指、無名指、中指、和小拇指分別代表著家庭中哪一個成員，小朋友最喜歡誰，通過手指的律動以及小朋友的自由發揮來表現。在音樂游戲的開展中，音樂的輔助，而與游戲的配合更加更加促進兒童心理活動的開展，不僅僅是想象力、聯想力、和思維能力的發展，在對音樂的理解過程中，兒童的感知能力也得到了鍛煉，從一個個音符到跳動的旋律，兒童待著好奇心參與到游戲中，將五個手指對應家庭成員，兒童的好奇心和求知欲得到滿足，這會給兒童帶來極大的成就感。并且當兒童配合著音樂做出相應的動作時，兒童也就記住了相對應的歌詞和旋律，這也就在不知不覺間大大促進了記憶力的發展像是提到大拇指就是爸爸，接著就會想倒歌詞“爸爸開汽車”。音樂游戲課的展開就像一把鑰匙，打開了兒童認知能力發展的大門，為其智力、思維能力、想象能力等感知能力的發展做了積極的鋪墊。尤其對于有認知障礙的兒童來說，音樂游戲課是一種十分適合兒童的引導性活動，這是另一種方式來促進他們與人交流和自我表達，提供一種渠道使兒童接觸外界的信息和環境，并做出適當的回應。3.2音樂游戲能促進兒童情感意志的發展兒童音樂游戲不僅對兒童的感知能力起到促進作用，而且在兒童的自我控制以及情感意志的發展方面也起著重要的作用。兒童的情緒具有兩極性，不僅有積極、正向的情緒情感，也有消極、負面的情緒情感，而這種消極的情感得不到釋放，就會影響到兒童的心理健康。例如：（小烏鴉愛媽媽）就是一個有積極向上的音樂游戲歌曲，表達了小烏鴉關心媽媽，愛媽媽的情感，旋律優美，動聽，歌詞明快，記憶猶新。在游戲的過程中幼兒情不自禁的照顧媽媽，做出動作表現。幼兒分為兩組，一組幼兒手拉手成圓圈，另一組幼兒扮演小烏鴉，從圈外飛到圈里，做烏鴉覓食的動作，照顧媽媽，幼兒通過照顧媽媽從心理上感受媽媽的辛苦，第二段兩組互換角色游戲，兩組幼兒互相感受到父母對于子女的情感，音樂游戲讓幼兒感受音樂的同時也鍛煉了節奏感以及身體協調，對于有情感障礙的幼兒有很大的幫助。例如：音樂表演游戲《小紅帽》，為兒童提供了表達自己各種情緒的安全扮演小紅帽的小朋友在結合音樂以及歌詞的表演中，會表露出去奶奶家的開心與歡快，找不到奶奶時候的焦急，面對大灰狼時候的害怕，還有對獵人叔叔的感激，這對兒童進行自我情緒的控制有一個良好的引導，也是兒童的各種情緒感得到釋放。在結合音樂游戲中，兒童會根據意境不同的音樂給出不同的反應，例如當音樂低沉時，兒童會表現出安靜，當音樂活潑時，兒童會表現出開心的情緒，音樂游戲課上會讓兒童感知不同的情緒體驗，促進兒童的情感意志發展，可以有效的緩解兒童的情緒障礙。奧爾夫曾說過，“兒童在其中不是被動的聽眾，而是音樂創造的積極參與者，它簡單易行，沒有人為的附加物，沒有繁雜的結構，近于生活、自然及兒童的天性，它是兒童的良師益友?！眾W爾夫教學法就是將音樂、唱歌、律動和表演等形式相結合，讓兒童跟隨音樂，體會音樂，伴隨著音樂情緒得到放松，并且感知各種不同音樂形式以及樂器演奏，音樂和游戲的結合，對兒童的心理影響是顯著的，換句話說，也就是游戲有助于修復兒童“受傷的心靈?！?.3音樂游戲能促進兒童個性的發展列昂節夫曾指出，“幼兒期是個性最初開始實際形成的時期?！眰€性的形成標志是：形成個性傾向，心理活動成為一個統一的整體，形成個性傾向性的原因是動機之間建立了最初的聯系，這種聯系包括一是出現了主要動機和次要動機的主人關系，二是自覺控制自己的行為動機。兒童的個性特征對兒童的游戲技能游戲習慣有深入持久的影響，同時游戲對兒童個性特征的形成產生影響。例如在音樂游戲《三只小豬》中，三只小豬都有不同個性，老大膽小懶惰，老二靦腆軟弱，老三聰明機智，在游戲中三只小豬代表不同性格的幼兒，大灰狼兇猛狡猾在扮演音樂游戲中的角色幼兒彰顯了個性、隨著音樂表演游戲幼兒的情緒也得到了宣泄，通過幼兒扮演不同個性的小豬，在此次音樂游戲中幼兒的個性的得到了全面發展，使兒童從一個情景性的實體轉變為有一定內部統一性的、有組織的實體。例如《烏鴉與狐貍》在音樂游戲課的過程中，兒童不斷發揮自己的想象力，當狐貍騙到烏鴉嘴里的肉食，兒童會為之惋惜，與此同時，也要明白不能不僅僅因為狐貍的夸獎了烏鴉就自鳴得意了，在音樂游戲的過程中學會樹立正確的價值觀，形成個性。當兒童的想象力得到發展，兒童的認知能力、情緒自控能力都會得到良好的發展，而想象力豐富的兒童一般與父母的感情都較為親密。在音樂游戲的進行中，隨著音樂的起伏，游戲也會隨之產生不同的變化，而兒童隨著這些變化情緒起伏，感知不同的情景下不同角色的內心活動，養成健康的心理。兒童的個性發展也不是一朝一夕就能養成的，音樂游戲課是在日常活動中對兒童的個性養成起到逐漸培養的作用，引導兒童形成健康的心理特征，積極待人待物，講文明，懂禮貌。3.4音樂游戲能夠促成兒童社會交往能力發展社會交往能力是指發起、組織與維持社會交往活動的能力。兒童一出生，就處在一定的人際關系中，而游戲為兒童提供了社會交往的機會，擴大了兒童的社會性交往范圍，增加了兒童社會性交往的頻率。例如《捉小魚》音樂游戲中全班幼兒圍成半圓，第一次請兩位幼兒做漁網，其他幼兒扮作小魚，穿過漁網；第二次中，請兩位幼兒迅速自由組合，合作抓小魚，依次類推。在這節音樂游戲中，幼兒通過組合合作捉小魚，整個游戲過程中，幼兒從游戲中體驗快樂并且也促進了幼兒的社會交往能