山東教育出版社六年級上冊第13課《大一統的漢朝》共8頁，第4頁《大一統的漢朝》教學設計單元標題統一國家的建立課題大一統的漢朝作者姓名寧國敏所屬單位煙臺萊州市神學中學適用年級六年級（初一）所需時間1課時教學設計思維導圖對應課標了解“文景之治”，知道漢武帝鞏固“大一統”王朝。教材分析:本課在單元中的地位:秦漢時期是我國統一多民族國家形成和發展的時期,統一國家是秦漢時期最重要的特征,也是這個時期對中國歷史作出的重大貢獻。把本課放在“統一國家的建立”的單元背景下來看，漢朝繼秦的統一之后，開創了大一統的局面，它繼承和鞏固了秦朝開始的統一國家；特別是漢武帝時期，是西漢的全盛時期，當時以漢族為主體的統一多民族國家得到空前鞏固。這種情況又促進了秦漢時期經濟的繁榮、文化的昌盛，為后面的學習做了鋪墊。本課的主要內容：本課主要從政治角度講兩漢興衰的基本脈絡，教材緊緊圍繞“大一統”這個主題，“兩漢”側重講的是西漢，“興衰”側重講的是“興”。教材設置了三目內容：“文景之治”、“漢武帝的大一統”、“東漢的統治”。文景之治為漢武帝的大一統奠定物質基礎；東漢時期，開創了光武中興等，是西漢大一統的延續和發展。學情分析：認知特點：初一學生剛剛接觸歷史，思維比較活躍，喜歡感性的東西，整體認知能力還不高，帶有片面性；在個性方面，自我意識有了迅速發展，要求獨立自主，有自我教育的要求。知識積累：有些學生看過電視劇《大漢天子》《漢武大帝》等，或通過書籍，對漢朝的歷史有簡單的了解，對本課所學的內容有一定的感性積累，較容易進入歷史情境。教學目標一、知識與能力知道漢初統治者采取休養生息政策的原因及措施、文景之治的含義；掌握漢武帝大一統在政治、思想上采取的措施。二、過程與方法1、通過對搜集史料的分析和探究，學會從材料中獲得有效信息的方法；2、通過思考和探究“漢武帝的大一統局面是怎樣生成的”，初步認識到分析歷史問題要依據史實，論從史出。三、情感態度與價值觀1、通過“文景之治”的學習，認識到“成由儉敗由奢”的道理；2、通過漢武帝大一統的學習，認識到漢武帝加強中央集權的措施對于統一多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。教學重點與難點重點:漢武帝的大一統難點:罷黜百家，獨尊儒術教學方法與模式：教學方法：情景導入、自主學習、合作探究相結合教學模式：五環教學法（情景導入、自主學習、合作探究、知識梳理、評價反思）評價要點評價的學習要素：1.是否知道漢初統治者采取休養生息政策的原因及措施、文景之治的含義；掌握漢武帝大一統在政治、思想上采取的措施。2．是否認識到漢武帝大一統對于統一多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。3.是否初步學會從材料中獲得有效信息的方法。4.是否初步認識到分析歷史問題要依據史實，論從史出。5.能否積極參與小組活動，小組內的交流合作初有成效。教學活動設計及意圖教學內容教學活動設計設計意圖學生活動教師活動置疑導入學生據實回答問題在中華56個民族大家庭中，人中最多的是哪個民族？你知道漢族族名的來歷嗎？點明它的來歷與漢朝有關，今天我們來共同探究第13課《大一統的漢朝》。一方面引起學生注意，激起探究興趣；另一方面為后面探討漢朝的大一統在中華民族發展史上的意義埋下伏筆。學習目標學生了解展示學習目標明確學習目標，指明思維方向。探求新知休養生息開盛世|文景之治情景導入1、兩個學生表演小短劇《漢高祖的憂心事》；2、其他同學觀看的同時，思考：“劇中漢高祖為何事而憂心？”結合多媒體展示，引導學生思考：劇中漢高祖為何事而憂心？漢初的經濟狀況如何？原因是什么？通過小短劇使學生較感性地認識漢初的經濟狀況；通過問題的設置，引導學生理性分析其原因。自主學習1、結合導學問題，閱讀教材“文景之治”一目，做好標注；2、小組內交流，形成組內共識。1、展示導學問題：“1、針對這種經濟蕭條狀況，漢初幾代皇帝采取了哪些措施？2、文景之治的含義？”2、指導學生看書。3、參入、引導小組交流。一方面培養學生自主學習的能力和小組合作意識；另一方面使學生對漢初經濟政策和文景之治有初步的認識。合作探究通過閱讀分析史料，結合剛才的自主學習進行思考探究，并回答相關問題。探究一：展示史料，引導學生思考：針對這種經濟蕭條狀況，漢初幾代皇帝采取了哪些措施？點明休養生息政策，并交待休養生息與文景之治的關系。通過引導學生對史料閱讀分析，初步培養其從材料中獲得有效信息的能力，知道休養生息政策以及文景之治的含義。探究二：展示史料，引導學生結合教材77頁，簡單描述一下文景時期。歸納文景之治的含義，導入下一目內容的學習。漢武雄圖載史冊情景導入1、觀看《漢武大帝》中的相關視頻，思考并回答：“劇中漢武帝的煩心事是什么？”2、結合史料思考并回答相關問題。1、結合多媒體展示，引導學生思考：“劇中漢武帝的煩心事是什么？”2、展示《史記》中有關主父偃的記載，引導學生思考：針對漢武帝的煩心事，主父偃提了怎樣的建議？效果如何？分析得出：“漢武帝采取措施削弱諸侯國勢力，實現政治上的大一統。”通過視頻設置情景，激起學生的探究興趣；通過問題的設置，引導學生分析漢武帝的大一統在政治上采取的措施。漢武帝的大一統自主學習1、結合導學問題，閱讀教材“漢武帝的大一統”一目，做好標注；2、小組內交流，形成組內共識。1、展示導學問題：大一統措施：思想；文化；“除政治外，漢武帝在其他方面還有什么煩心事？如何解決？”2、指導學生看書。3、參入、引導小組交流。進一步培養學生自主學習的能力和小組合作意識；使學生對漢武帝的大一統在思想文化上采取的措施，有初步的認識。合作探究通過閱讀分析史料和對相關視頻的解讀，結合剛剛的自主學習進行思考、討論、探究，并回答相關問題。探究一：展示史料及相關視頻，引導學生討論：漢武帝為什么接受董仲舒的建議？討論得出：董仲舒的“大一統”、“天人感應”、“君權神授”的思想，適應了漢武帝開拓大一統事業的需要。通過引導學生對史料閱讀分析，進一步培養其從材料中獲得有效信息的能力和分析、概括能力，加深對漢武帝大一統在思想文化上采取的措施的認識，了解大一統局面形成的原因；通過秦和西漢疆域圖的比較，培養學生的識圖能力、比較能力，認識到漢武帝的大一統對統一國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。探究二：展示史料，引導學生思考：如何理解“罷黜百家，獨尊儒術”？分析得出：“罷黜百家，獨尊儒術”有助于漢武帝實現思想上的大一統。展示漢武帝大一統的措施，點明大一統的主要含義。探究三：展示兩則史料，引導學生思考：漢武帝大一統局面形成的原因是什么？分析得出漢武帝大一統局面形成的主觀客觀原因。探究四：展示秦朝和西漢的疆域圖，請學生指一指：與秦朝相比，西漢的疆域在哪些方向上有所拓展？用幾個詞語來形容西漢王朝。和學生共同探討大一統的意義，得出：漢武帝時期，實現了大一統，是西漢的全盛時期，當時以漢族為主體的統一多民族國家得到空前鞏固。并照應本課導入：偉大的華夏民族從些逐漸被稱為漢族。光武中興續輝煌—東漢的統治1、閱讀“東漢的統治”一目，了解東漢的歷史；簡述光武中興。1、展示年度尺，理清兩漢的基本線索；2、引導學生觀察，1世紀世界形勢圖，使學生認識到東漢的光武中興等，再續了西漢大一統的輝煌。1、使學生初步認識年度尺，理清兩漢的基本線索；2、通過歷史地圖的運用，認知東漢對統一國家鞏固和發展的貢獻。知識梳理1、圍繞學習目標，梳理知識。2、思考討論：“本課三目內容之間有什么關系？”1、展示本課的基本知識點；2、引導學生理清本課三目內容之間的關系，構建知識體系。鞏固知識目標的同時，構建知識體系，為進一步的學習做好鋪墊。評價反思當堂檢測1、完成當堂測試，并交換批閱。2、組長做好記錄。展示答案，組織批閱，提醒小組長做好記錄，以便課后統計分析。鞏固檢測知識目標。以史為鑒思考回答展示：秦始皇陵兵馬俑和漢文帝陵，引導學生根據所學，對比他們的做法，談看法。得出“成由儉，敗由奢”的結論，培養勤儉節約的意識。進一步落實情感態度目標。反思感悟反思本課得失，課后記入歷史學習評價手冊。引導學生反思本課得失。培養學生的自我反思能力，為以后的進一步學習奠定基礎。所需教學環境和教學資源信息化資源百度百科/view/15280.htm；鳳凰視頻/documentary/；人民教育出版社網站/czls/index.htm中國歷史博物館中國文物之門中青網史海泛舟/history常規資源教材、教輔資料、初中歷史課程標準、教師教學用書教學支撐環境多媒體教室謝謝指導!附1：小短劇《漢高祖的憂心事》【漢高祖】蕭丞相，你終日為國操勞，明日隨朕出宮一游吧！【蕭何】既然陛下興致這么高，臣謹遵圣命！【漢高祖】備駕！……（生氣）放肆！你們這是為朕準備的什么馬？！【蕭何】（惶恐）陛下，臣來晚了，罪過！【漢高祖】（驚訝）丞相，你這是……【蕭何】（無奈）稟陛下，臣家無馬只好駕牛車。【漢高祖】（頗有感觸）丞相，真是辛苦了！ 【蕭何】陛下，為臣有家有房算是好的，百姓們都無家可歸。【漢高祖】（掃興、憂心）罷了，回宮！朕憂心如焚…… 附2：《大一統的漢朝》導學案《大一統的漢朝》導學案【學習目標】一、知識與能力知道漢初統治者采取休養生息政策的原因及措施、文景之治的含義；掌握漢武帝大一統在政治、思想上采取的措施。二、過程與方法通過對搜集史料的分析和探究，學會從材料中獲得有效信息的方法；通過思考和探究“漢武帝的大一統局面是怎樣生成的”，初步認識到分析歷史問題要依據史實，論從史出。三、情感態度與價值觀通過“文景之治”的學習，認識到“成由儉敗由奢”的道理；通過漢武帝大一統的學習，認識到漢武帝加強中央集權的措施對于統一多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。【學習過程】休養生息開盛世——文景之治[情景導入]小短劇：《漢高祖的憂心事》“劇中漢高祖為何事而憂心?”漢初經濟狀況及原因。[自主學習]（在思考中學習，在快樂中收獲）1、針對漢初經濟狀況，漢初哪幾代皇帝采取了哪些措施？取得了怎樣的效果？2、文景之治的含義？[合作探究]探究一：（漢文帝）曰：“農，天下之本，其開籍田，朕親率耕。”——《史記》針對這種經濟狀況，漢初幾代皇帝采取了哪些措施？探究二：（文景時期）海內安寧，家給人足。——《資治通鑒》請結合教材77頁，簡單描述一下這一時期。漢武雄圖載史冊——漢武帝的大一統[情景導入]視頻：漢武帝的煩心事“劇中漢武帝的煩心事是什么？”“愿陛下（漢武帝）令諸侯推恩分子弟以地，彼人人喜得所愿；上以德施；實為其國，必稍自弱矣。”——《史記》主父偃提了怎樣的建議？效果如何？[自主學習]（在思考中學習，在快樂中收獲）政治：接受主父偃的建議，削弱諸侯國勢力；漢武帝大一統措施思想：；文化：[合作探究]探究一：天子受命于天，天下受命于天子。——董仲舒《春秋繁露》春秋大一統者，天地之常經，古今之通誼也。——《漢書·董仲舒傳》漢武帝為什么接受董仲舒的建議？（根據所學結合視頻，各抒己見）探究二：諸不在六藝之科孔子之術者，皆絕其道，勿使并進.—董仲舒你是如何理解“罷黜百家，獨尊儒術”的？探究三：漢武承六世之業，海內殷富，又有高人之資，故能總攬英雄，駕御豪杰，內興禮樂，外開邊境，制度憲章，煥然可述。——虞世南你認為漢武帝大一統局面形成的原因是什么？探究四：與秦朝相比，西漢的疆域在哪些方向上有所拓展？請用幾個詞語來形容西漢王朝。（探討大一統的意義）光武中興續輝煌——東漢的統治請根據教材78-79頁內容,簡單介紹“光武中興”.[知識梳理整體感知]圍繞學習目標，對照導學題綱上的問題，梳理知識。思考：“本課三目內容之間有什么關系？”[當堂檢測一試身手]班級姓名小組評價一、單選題（每小題1分，共5分）1.西漢初年，統治者采取輕徭薄賦發展生產的措施，其根本目的是為了（）A.吸取秦亡的教訓B.人民的負擔C.發展生產D.鞏固封建統治2.史書記載：“主父偃說上曰：‘愿陛下令諸侯得推恩分子弟以地，侯之。’于是上從其計。”文中“上”指：（）A．漢高祖B．漢文帝C．漢景帝D．漢武帝3.假如你生活在漢武帝時期，要進入全國的最高學府接受教育，必須到：（）A．長安B．洛陽C．咸陽D．開封4.漢武帝的“罷黜百家”是指：（）A．諸子百家B.除儒家以外的諸子百家C．法家和墨家D.道家和兵家5.漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”的根本目的是：（）A.抨擊其他學說B.推行儒家教育C.加強中央集權D.破格錄用人才二、填空題（每空1分，共5分）1、