高效課堂實施心得體會如何才干把老師和學生都從題海和無休止的補課中解放出來，讓教師愉快地教，讓學生愉快地學，這是身處教學一線的我們經常問自己的問題。高效課堂這一概念的提出無疑給了我們一種思考、研究的方向。那么，終究什么是高效課堂呢?從學生角度來講，高效課堂應含有下列兩個條件：一是學生對三維教學目的的達成度要高。二是在實現這種目的達成度的過程中，學生應主動參加并主動思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、主動思考的課堂，是學生充足自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂也應含有下列三個條件：一是教師能夠根據課程原則的規定和學生的實際狀況，科學合理地擬定課堂的三維教學目的。由于教學目的的預設與課堂的實際狀況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目的作出適時調節，最大程度地面對全體學生，使其更加好地體現教學目的的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參加的過程。這種主動參加重要體現在教師能否采用靈活機動的教學方略調動學生學習的主動性，能否主動引導學生主動思維，能否予以學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多個方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目的的達成度更高。那么，如何構建高效課堂呢?我認為必須抓好下列幾個方面。第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推動課堂教學改革的實踐過程中不停推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參加過少而造成的靠大量課后作業來完畢教學任務的問題，逐步解決無視學生情感、態度、價值觀目的實現的問題。第二，開展以學課標、研課本、研辦法、課后反思等為重要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在諸多狀況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究局限性所造成的，而教師這方面的局限性又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備學時，只習慣于備教學內容，而無視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握狀況，不去研究學生的個體差別，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我經常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充滿課堂，教師的諸多提問耽擱了學生貴重的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完畢課堂教學任務，就必須重視對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵照循序漸進的原則。第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就立刻規定其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，并且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充滿課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和原則的規定，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間運用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的規定，學生不明白教師要他們干什么和要