PAGE20142014·教學案例·小學科學《溶解的快與慢》教學案例與教學反思十堰市房縣軍店鎮軍店小學代強內容摘要：探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。在科學課堂中,教師要讀懂學生,根據學生的情況和特點,精心設計出學生喜愛的科學探究活動,引領學生踏上自主探究學習的路徑,充分調動學習主動性,使科學探究從形式走向實質,達到科學啟蒙教育,培養學生探究能力和科學素養的目的。總之,在教學中,要時刻以“學生的發展”為本,以探究學習為核心,讓學生在有興趣的科學學習活動中,經歷探究過程,體驗快樂,培養科學素養。關鍵詞：溶解快慢探究興趣一、教材分析：1、教材的內容、地位和作用:《溶解的快與慢》是教科版《科學》四年級上冊第二單元的第5課,本節課的內容是在學生已經初步掌握了溶解的概念后，繼續探究影響溶解快慢的主要因素，它既是前面知識的延伸，又是后繼學習的開始，具有承前啟后的作用。2、教學目標及重難點分析：根據新課程標準的要求，教材內容以及四年級學生的身心發展特點，我確定了本節課的三維目標：①科學概念：使學生知道攪拌、用熱水、把要溶解的物體碾碎可以加快溶解。②過程與方法：引導學生經歷“問題—猜想—驗證—證實”的科學探究過程和掌握對比實驗的方法。③情感態度價值觀：體驗探究過程的樂趣；培養學生良好的實驗習慣。依據教學內容和教學目標，我確定本節課的教學重、難點是：教學重點：通過對比實驗，使學生理解加快溶解的主要方法。教學難點：對比實驗過程中，不同條件和相同條件的控制。教學準備：分組實驗：2個燒杯、2根攪拌棒、冷水（約18℃）、熱水（約60℃）、4份食鹽（每份1克，）、溶解快慢記錄表教學設計與流程：（一）、問題引入，導入新課。同學們，老師這兒有一塊冰糖（老師拿出冰糖塊放在桌子上）。誰有好辦法，讓老師以最快的速度喝上冰糖水？學生回答：弄碎攪拌用熱水……師：就像剛才同學們所說，在生產生活中，常常需要加快或減慢某種物質的溶解，這節課我們就來研究溶解的快與慢（教師板書課題）、討論實驗研究方法。剛才，同學們根據已有的生活經驗，提出了幾種加快物質溶解的方法。這幾種方法是不是都起了作用了呢？我們還要通過做實驗來證明。我們要一種一種分開來研究。單說，攪拌的方法可以加快物質的溶解吧，你怎樣設計實驗來證明攪拌可以加快食鹽的溶解呢？（讓學生思考）一個人跑步能說快嗎？缺少了什么條件？和誰比較？沒有比較不能得出快與慢。今天，我們就用這種對比實驗的方法來研究物質溶解的快慢。、觀察對比實驗。1、研究攪拌能否影響物質溶解的快慢（教師引領學生設計實驗方案）為了保證實驗的公平性，哪些條件需要相同。（個別學生發言）教師板書相同條件，需要改變的條件是什么？（一個攪拌一個不攪拌）教師強調：不同條件只有一個，其余條件都要相同。學生分組實驗，認真觀察記錄，教師巡視，個別指導。學生交流實驗現象及結論。2、研究溫度能否影響物質溶解的快慢（教師放手讓學生組內討論設計）分組討論設計實驗方案，然后分組交流。學生根據實驗方案進行實驗觀察研究，交流實驗現象及結論。（四）、吃糖比賽。剛才大家表現都非常好，老師獎勵每個同學一塊糖。但是這糖有很多種吃法：含在嘴里不動；用舌頭攪拌；用牙咬碎；用牙咬碎并用舌頭攪拌。組內四個同學采用不同的方法，聽到開始后，一齊把糖放入嘴中。學生交流：那種方法溶解的最快。實驗證明：攪拌弄碎等多種方法合起來運用更能加快物質的溶解。教學反思：我上了本堂課基于對溶解的快與慢這個問題的研究，指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素，讓學生經歷“問題——假設——驗證”的科學探究過程。培養科學觀念，并通過對比實驗尋找規律。同時在實驗的過程中體驗實驗的樂趣以及和小組成員之間相互合作的能力。由于溶解的快慢是學生日常生活中感性經驗較多的現象，所以在教學時不再去觀察，而是啟發學生在已有經驗的基礎上直接進行歸納，形成假設；再對提出的假設進行驗證。驗證時首先根據假設的規律推想在某種條件下“攪拌、用熱水、切成碎末”可能發生的現象；然后根據上述推想設計實驗。在本課中采用的是對比實驗的方法，從正反兩方面證明提出的假設是否正確。整節課都是在學生先思考、閱讀課本的基礎上點撥指導，體現了以學生學習為主體，老師只是組織者、引導者、合作者。學生學的較主動積極。本節課需要改進的方面：一，教學語言不夠精煉，特別是孩子冷場時，一急就話多，會被學生牽著走；二，教學過程中，有些問題的提出指向不夠明確，比如，第一個問題的研究，學生的方法提出后，就跳躍性很強地問，你打算