教育心理學關于教育心理學課程課程性質心理學專業必修的專業根底課程學位課程教師教育的根底課程學時：課程內容緒論：開展概況、研究方法等學生心理：心理開展和個體差異學習理論：行為主義、認知、建構主義、人本主義學習理論等學習心理：學習動機、知識建構、遷移理論、學習策略、品德心理等教學心理：有效教學、課堂管理、課堂測評等教師心理：關于教材、參考資料教材：陳琦、劉儒德主編教材特點：體系結構材料豐富研究生考試缺乏：語言表述方面參考資料莫雷教育心理學廣東高教出版社羅伯特.斯萊文教育心理學-理論與實踐人民郵電出版社吳慶麟教育心理學-獻給教師的書華東師范大學出版社張承芬教育心理學山東教育出版社張厚粲譯教育心理學中國輕工業出版社羅伯特.斯蒂文博格等著

學習要求1、課前預習2、認真聽講，做好筆記(檢查筆記)3、認真完成作業4、課后復習并閱讀相關文獻資料5、自學其他內容思考上課時作筆記通常阻礙學生學得更多，而非幫助更多？你同意嗎？為什么？筆記記什么？錯。上課記筆記的學生比不記筆記的學生學得更多原因：更有效地將信息存入記憶中進行復習第一章緒論教育心理學的對象、性質、作用教育心理學的開展概況教育心理學的研究方法第一節教育心理學的對象、性質等一、教育心理學的研究對象1、定義教育心理學：是研究學與教的根本心理規律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。是否是一般心理學原理在教育中的應用？否：它有自己獨立的研究課題教育心理學的研究對象：學習理論----核心內容學習的實質是什么？學習是一個什么樣的過程？學習有哪些規律和條件？學習心理：學習的動機及其激發；學習策略及其培養；〔如何更好的學習〕教學心理：如何設計和實施有效的教學，促進學習者的學習。包括教學目標的分析和表述、教學過程設計和教學策略的、學習環境設計、課堂管理、教學測評等學生心理和教師心理：學生心理：心理開展與教育的關系、學生的個體差異與因材施教的問題教師心理：教師的專業品質和專業開展二、教學系統教育心理學重點研究如何學、如何教以及教與學之間的相互作用教學：指在學校情境中師生以特定的文化為對象進行的互動過程，教師利用一定的方法和資源促進學生的有效學習和開展教學是一個復雜的系統，包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等要素。包括學習過程、教學過程和評價/反思過程學生×教師×教學內容×教學媒體×教學環境學習過程教學過程評價/反思過程學與教相互作用過程模式〔一〕教學過程的根本要素1、學生----學習的主體對教學過程的影響表達在：第一，群體差異〔年齡、性別、社會文化〕第二，個體差異〔先前知識根底、學習方式、興趣、需要等〕學生的群體差異和個體差異都是教育心理學研究的主要范疇2、教師---關鍵作用〔協調學與教〕對教師提出更高的要求：按照特點的教學目標最有效地組織教學，熟練地掌握教材，了解教材的結構和學生的知識結構，懂得如何根據學生和教學內容的特點進行教學，幫助不同特點的學生進行最有效的學習五種要素都有教師來協調

教師的教學行為以及教學決策等也是教育心理學的重要研究內容之一3、教學內容教學過程中有意傳遞的知識、策略、技能、態度和價值觀等從宏觀上看，教學內容是由社會開展所提出的要求決定的：農業社會〔知識經驗的傳授〕工業社會〔知識和技能的訓練〕信息社會〔處理信息、解決問題、學習、知識創新等的能力〕---不斷變化表現為教學大綱、教材和課程。教材的編制、課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為根底〔如，新課改〕4、教學媒體〔獨特因素〕是教學內容的載體和表現形式，是師生之間傳遞信息的工具實物、語言、書本、錄音、幻燈、多媒體計算機、網絡等教學媒體不僅影響著教學內容的呈現方式和容量的大小，而且對教師和學生在教學過程中的角色作用、教學組織形式以及學生的學習方法等都將產生深遠的影響5、教學環境物質環境社會環境教學環境影響學生的學習過程和方法、教學方法以及教學組織形式。社會環境不僅關系到學生情感和社會性的開展，而且對學生的認知開展過程也有直接的作用〔二〕教學過程的單個側面1、學習過程---核心內容指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程如學習的實質、條件、動機、遷移等是教育心理學的核心內容2、教學過程指在教學過程中，教師設計教學情境〔目標、題材、環境等〕，組織教學活動〔選擇方法〕，與學生進行信息交流〔信息呈現、答疑、討論等〕，從而引導學生理解、思考、探索和發現的過程，使其獲得知識、技能和態度還包括教學管理必要時還需要教育機智3、評價/反思過程〔貫穿整個教學過程〕教學之前對教學設計效果的預測和評判教學之中對教學的監視和分析教學之后的檢驗、反思教師教學水平的提高離不開不斷地進行評價和反思老教師-----新教師在教學過程的模式中，五種因素共同影響了三個過程，而且三個過程交織在一起，互相影響學生的學習過程是以自身先前知識和學習開展水平為根底的，是在教學過程的背景下進行的，學生的進展因教學的質量而變化反過來，教學過程要以學習過程為根底而進行，以促進學生的學習為著眼點教學過程還要根據教師自身的特點、教學內容的難以以及教學媒體和環境情況而加以調節評價/反思過程隨著學習過程和教學過程的進行而側重于不同方面，反過來又促進學習和教學過程，從而確保教學過程到達最好效果學生×教師×教學內容×教學媒體×教學環境學習過程教學過程評價/反思過程學與教相互作用過程模式三、教育心理學與相關學科的關系〔一〕教育心理學與教育學的關系聯系：都是效勞教育實踐的學科，二者是相輔相成的。教育心理學是教育學的根底學科之一，教育學理論對于教育心理學也具有一定的指導意義區別：1、它們的研究對象不同教育根本理論/教育過程中的心理學問題，并利用心理學規律來指導教育2、在研究角度和方法上的著眼點有一定的差距談到教育措施與它的效果之間的關系/找出學生在某種教育措施下心理活動開展變化的規律如教學方法〔二〕與其他心理學分支的關系1、與普通心理學的關系聯系：都是研究人的心理現象心理學是教育心理學的根底，教育心理學的研究也補充和豐富普通心理學的內容區別：1〕研究對象不同人的心理現象的共同規律〔日常生活〕教育過程中的學與教的心理學規律〔學校〕2〕教育心理學依據其所揭示的規律直接為教育實踐效勞3〕教育心理學考慮多方面的作用而進行綜合的研究2、與兒童心理學的關系聯系：二者之間既相互補充，又有所交叉區別：1〕研究的側重點不同前者研究兒童心理開展的一般特點和規律，研究范圍涉及兒童的各個方面/教育心理學只限于研究教育過程中的兒童心理特點和規律2〕研究的出發點不同前者研究兒童心理年齡特點及其開展規律后者以這些特點和規律為依據，研究兒童在不同教育活動中心理活動的特點以及在教育條件下怎樣更有效地促進其開展。3〕兒童心理學是研究人從出生到成人的心理開展〔縱向研究〕；教育心理學那么是對處于各個年齡階段兒童學習心理規律的研究〔橫向研究〕四、教育心理學的意義〔一〕教育心理學作為教育職業的重要科學根底教師是專業性很強的職業〔如同醫生、律師〕教師的教學水平在很大程度上取決于個人經驗和技藝為了推動教育的創新和開展，繼續將學校教育建立在專業知識的根底上，而教育心理學那么為教育提供了關鍵的專業知識根底〔二〕教育心理學對于教師開展的意義教師應具備多方面教學專業知識和專業技能，其中多數與教育心理學知識有關新教師的成長經歷三個階段：關注生存階段關注情境階段關注學生階段每一個階段關注的焦點問題都不一樣，如課堂管理；教學設計；因材施教等。教育心理學在這些問題上都積累了豐富的理論和研究，教師可以從中獲得一定的知識、技能和歧視，使自己盡快完成這一成長過程，早日成為一名專業教師〔三〕教育心理學對課堂實踐的意義教育心理學對教學實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用1、在科學理論上的指導作用1〕為教育現象提供不同于傳統常識的新觀點在實際教學中，許多教學方法和行為進行分析和研究，提出不同的觀點如，小學語文課上，教師應采用什么方式指定學生起來朗讀課文？按順序輪讀與隨即點學生朗讀相比較，哪一種更好？

前者好---利大于弊每個學生都有時機練習，得到教師的評價反響，并防止教師偏心2〕為課堂教學提供理論性指導教育心理學為實際教學提供了一般性的原那么和技術，教師可以結合自己的教學材料，將這些原那么轉變為一定的教學程序或活動。教學步驟：使教師能有所遵循3〕、幫助教師分析預測并干預學生的行為利用教育心理學原理，教師可以正確分析學生行為的原因，并能采取一定的干預措施，到達預期的效果如：當學生反復擅自離開座位時，教師應該怎么辦？對低年級學生：表揚未離座學生批評離座學生〔強化了他的不良行為〕原因可能是想引起教師的注意2、研究方法上的指導作用1〕幫助教師應用研究的方法來了解問題學生的情況是千差萬別的，一旦出現了學習困難，教育心理學雖不能告訴教師如何進行針對性的處理方法，但可幫助他采用多種方法來了解困難的原因如：一名四年級學生的語文閱讀方面存在困難各科成績均差----智力問題其他成績好健康檢查個人生活經歷教師2〕幫助教師結合實際教學進行創造性的持續研究教育心理學為教育提供一般性的理論指導，但不是固定共識，可以解決一切特定的問題因此，教師在應用一般的原理和方法的同時還需要進行創造性的持續的研究，解決自己的實際問題第二節教育心理學的開展概況一、教育心理學的開展歷程1、作為獨立學科的初創時期〔20世紀20年代以前〕1903年桑代克《教育心理學》p23西方第一本以教育心理學命名的專著1913-1914年，《教育心理學大綱》：人的本性、學習心理、個性差異及其原因這是世界上公認的最早的、比較科學而又系統的教育心理學專著，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。教育心理學之父、奠基人特點：在這一時期的著作內容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。如：行為主義強調用科學的方法研究可觀察的外顯行為，主張學習就是在環境刺激與行為反響之間建立聯結。〔桑代克、華生、斯金納〕又如：格式塔學派主張研究學習的內部過程，研究人的經驗，強調學習在于在頭腦中構造和組織“完形〞，即對事物、情境的各個局部及其相互關系的理解，而不是刺激—反響連接的簡單集合2、開展時期〔20年代到50年代末〕20年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗反面的成果30年代，學科心理學開展很快40年代，弗洛伊德的理論，有關兒童的個性和社會適應等問題50年代，程序教學和教學機器興起，信息論思想等在這一時期，行為主義的學習理論占據了主導地位但行為主義這也吸取了認知學習了理論的思想，從而出現了這種傾向的學習理論，代表人物是霍爾曼，他強調研究學習者的整體行為，分析從環境及刺激到行為反響之間的認知中介過程〔S—O—R〕這一時期的教育心理學，在內容和體系尚有許多缺陷，表現在：1〕內容龐雜、涉及范圍太廣，沒有形成獨立的理論體系2〕對人類高級心理研究較少，對教育實踐作用不大，難以解決實際問題3、成熟時期〔60年到70年代末〕教育心理學的內容日趨集中，有幾個方面的研究為大多數人所公認，如：教育與心理許開展的關系；學習心理；教學心理；評定與測量；個別差異；課堂管理；教師心理等教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的的學科根本形成在這一時期，西方教育心理學的內容和體系又出現了一些新的趨勢，集中表現為：1〕內容日趨集中，即突出學與教的領域2〕比較注重較為教育實踐效勞，重視結合教育實踐進行研究布魯納發起的課程改革運動、贊可夫進行的“教學與開展〞的實驗研究3〕行為派與認知派的分歧有縮小的趨勢都在吸取對方合理的東西，以填補自身理論的缺乏，使得兩大派別對立之爭逐漸談化4、深化拓展時期〔80年代以后〕教育心理學的體系越來越完善，研究越來越深入皮亞杰、維果斯基的理論、認知心理學的研究等的影響，人們對學習概念的理解發生了很大變化，對學習和教學過程及其條件研究得越來越深入細致。建構主義作為認知學習理論的新開展對教育心理學的研究和實踐產生了深刻的影響

布魯納在1994年美國教育研究會的專題報告中精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果，主要概括為四個方面：第一、主動性研究第二、反思性研究第三、合作性研究第四、社會文化研究二、教育心理學的研究趨勢1、教育心理學已經存在的分化趨勢將持續下去科學開展的特點之一就是分化。教育心理學的分支：閱讀心理學、課堂管理、教學心理學、學習心理學、教學評價等2、未來教育心理學的研究重心將繼續偏離實驗室而轉向學校的課堂建立初期，其研究成果主要來自于實驗室。如桑代克的的實驗研究。----現在，在學校的課堂中3、教育心理學的研究重點從實驗室走向學校，但是教育心理學家將不會把自己局限在學校的狹小范圍內，他們將從那學校走向社會繼續教育、終身教育思想〔成人的學習和成人教育中的心理學問題〕4、未來的教育心理學將與社會心理學相結合傳統教育心理學研究中，重視個體心理方面的知識，對個體學習過程的特點和機制進行了最大限度的研究，但是影響個體學習過程的社會結構方面的因素卻在很大程度上被無視了隨著社會心理學的開展，日益感到了解教育與教學過程中社會心理因素影響的重要意義研究學生的交往模式、班級人際關系、學校的社會組織對學生行為的影響、學習動機的社會性質等問題。第三節教育心理學的研究方法一、觀察法指研究者通過感官或借助一定的科學儀器，在一定時間內有目的、有方案的記錄、描述客觀對象的表現來收集研究資料的一種方法如，對兒童在團體活動中的交往方式進行觀察，分析兒童在同情況下的攻擊性行為與親和行為的頻率、強度及表現形式自然觀察實驗觀察二、實驗法