高一語文教學計劃

高一語文三年計劃

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、信作者：\o"雁引愁心去"雁引愁心去高一語文教學計劃

(古月的博客

溫良恭儉讓

?——?學年度第一學期高一語文教學計劃高一語文備課組一、指導思想高中階段是人生求學的黃金時段，而高一上學期，又是這個重要學習階段的重要的起始階段。為讓學生掌握高中語文的特點，明白語文學習的思路和方法，熱愛語文，全身心地投入到語文學習之中，學得知識，夯實基礎，練好學習語文的基本功，培養語文素養，為學生的終身學習奠定基礎，使其終身受益。為此，高一語文備課組特制定如下計劃。二、總體目標：根據新課標的精神和要求，我們的教學總體目標是：努力使學生在以下五個方面獲得發展。（一）積累與整合。圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養。（二）感受與鑒賞。閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。（三）思考與領悟。根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。（四）應用與拓展。能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的領域有所發展。增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。（五）發現與創新。注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。三、新教材的特點及教學重點（一）教科書分為必修和選修兩個部分，必修共五冊，共用三個學期完成教與學的任務，其他時間由學生按興趣學習選修部分。（二）必修教材的基本框架：每冊教材共分四個部分，即“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”。1、閱讀鑒賞：這是教材的主體部分，內容是反映當今時代特色的作品。學習重點各不相同：有側重對形象性較強的文學作品的鑒賞，有側重對思變性較強的說理文章進行思考和領悟，有側重應用性較強的文章的閱讀和理解。2、表達交流：這部分包括“寫作”與“口語交際”兩部分。寫作分4專題；“口語交際”共設計五次活動。3、梳理探究：每冊共有3個專題，學生可據自己的興趣、愛好有選擇的學習探究。4、名著導讀：每冊有2部導讀。主要是激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，提高思考能力與欣賞水平。四、具體措施：（一）積極研究課改實施辦法高一所有的語文老師都是課改成員。所有成員都要認真學習語文新課程內容，探究其精神實質。充分利用每周的備課組活動時間，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學內容、操作程序、教學方法，做到活動主題明確，有中心發言人。（二）積極倡導自主、合作、探究的學習方式語文課堂教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。而合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。因此，我們鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。為了改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，我們提倡并實施在課堂上開展自主、合作、探究的學習方式，努力提高組織教學和引導學生學習的質量。可從三個方面落實實施：一是落實課前預習和疑難問題收集制；二是落實課堂教學，突出學生的主體地位，努力為學生創設交流和表達的時空空間；三是組織語文學習興趣小組，教會學生積極開展合作探究式學習。（三）多閱讀，開闊眼界，陶冶情操。除教學上安排的閱讀內容外，我們將充分利用圖書館和閱覽室資源，讓學生積極主動參加課外閱讀，同時要求學生做好摘記（摘抄或剪貼），寫讀后感、讀書心得、學習隨筆等，這樣，可以提高學生閱讀的速度、理解文章內容的水平，訓練學生學會自己找資料，達到既開闊學生的視野又積累資料的目的。每周課時組合模式：“一二三”分布式，即每周一節閱讀課，兩節寫作課，三節課文學習。課前語文活動突出成語、古詩詞、優秀文章等賞析或簡介。（四）落實“快準美”和“521”措施語言表達力爭一個“準”字，讀題、審題、思考、解題等力求一個“快”字，書寫、做題步驟、文面卷面等力求一個“美”字。“521”培優補差要選好苗子、定好調子、走好路子、用好招子，力爭班級大面積豐收。五、改變做練習的習慣如何處理練習問題，我們將嘗試采用以下辦法：1、整合原則。將一部分練習處理融合到課文教學當中，在課堂上解決。因為練習是圍繞課文內容和單元要求而設計的，它對課堂教學起一定的引導作用。因此，決不能將課堂教學與練習的處理分割開來，而應該將二者巧妙地整合。有專家說：“老師在帶領學生學習課文的過程中，練習的某些問題能夠不知不覺、自然而然地解決。”這樣，既讓學生學得輕松，又能節省教學時間，提高課堂效率。2、分層原則。新課標在練習設計上富有彈性及開放性，這就為教師和學生自主處理練習提供了靈活的空間。教師可以根據不同的教學環境和不同的教學對象采用不同的處理方法。此外，教師在處理練習時應留給不同層次的學生更多的選擇空間，各取所需，要求學生根據自身情況靈活機動地完成（可設必做、選做、附加題）作業。學生可以把練習中的字詞抄上幾遍；可以發揮想象，把這些字詞連綴成一段文字；也可以摘抄書中含有以上字詞的句子。不同程度的學生會根據自己的興趣和學習實際選擇練習的形式。總之，讓每個學生都成為學習的主人，讓他們不再把練習當成負擔。3、重視過程。處理練習的傳統方式是注重結果，追求答案的準確性。教師提出一個問題，常常預先設計好結論，然后讓學生千方百計進入所謂標準答案的窠臼。這種消極接受的方式,剝奪了學生獨特的閱讀體驗，把學生變成了不善于分析問題、解決問題的“兩腳書櫥”。而重視過程策略，是呈現解決問題的過程和方法，培養學生分析問題、解決問題的能力。運用過程策略要注意引導學生對問題進行分解和細化。對于一些難度不大的理解性練習，教師也不要急于讓學生說答案，而是先讓他們思考，并將思考的過程說出來，最后再說出答案。運用過程策略，有利于培養學生的思維品質，教給他們科學的學習方法,使學生由“學會”變成“會學”。4、評價策略。評價是一種檢測激勵機制。對完成練習的情況做出評價，能使學生形成競爭意識，激勵他們不斷進步，養成良好的學習習慣。運用評價策略要堅持形成性評價和終結性評價相結合的方式。過去,我們一味強調終結性評價，用百分制、劃分等級等方法來評價學生完成練習的情況，缺乏形成性評價的意識。因此,我們在平時的教學中，要注意評價學生在完成練習的過程中所表現出的主動參與精神，認真負責的態度，注意發現并及時表揚他們取得的微小進步，淡化學生之間的差異。同時，練習評價的形式要多樣化，克服過去那種學生練習由教師裁決的單一模式，除了教師評價，還可讓學生互相評價，學生自我評價，從而在評價活動中，既激發學生學習語文的的興趣，又培養評價意識、合作意識，提高學生的能力和進步的信心。總之，新教材練習設計的目的不是為了加重學生的負擔，而是為了幫助他們更好的理解課文。課上，引導學生動起來，質疑問難，深入探究，師生一起切磋學問，砥礪思想；課外，通過少而精的作業，積累知識，激發興趣，培養能力。課堂內外，都要讓學生意識到：自己才是學習的主人!六、改變寫作的方式，倡導自主寫作作文教學，我們可以嘗試以下操作程序：1、編寫個人作品集。要求每個學生，從高一入學時開始，就為編個人作品集做好以下工作：①為自己的作品集起一個動聽的名字；②每周完成1000字的練筆，練筆的時間、內容自定；③給自己的每周練筆做些美工，如插圖、文字配色、貼相片、配底紋等；④為自己的作品集寫一篇序言；⑤每十周就編一個小集子。一個學期編一個大集子。高中三年就有個人作品集6本。高三下學期期中，選編一個《個人作品集精選》。這樣，到高中畢業時，每個學生手頭上就有自己的作品集七本。2、選編班級作品集。以班為單位，選編《XXX班學生優秀作品集》（或者取個更動聽的名稱）。3、選編年級作品集。以年級為單位，選編《XXX年級學生優秀作品集》。4、選編征文作品集。在每年教師節、國慶節、元旦、五·一節、暑假等節日或長假時間，舉辦征文活動，然后選編《XXX征文獲獎作品集》。5、舉辦學生個人作品展。在每學年第二學期開學第二周，以年級為單位，舉辦“XXX年級學生個人作品展”。時間為一周，地點待定。參加展出的作品是該年級全體學生的個人作品集。無論美丑，無論優劣，要求全體學生的作品都必須參加展覽。按一、二、三、四、五等評定學生個人作品集的等級，獎勵獲得前三個等級的學生。組織各班學生輪流參觀、瀏覽，每班參觀時間為1節課。七、關于分層教學

分層教學可分識記、閱讀、寫作三個部分，在教學中，教師要對學生分層；授課時教學分層、輔導分層、作業分層等。每個部分對上、中、下三個層次的學生有不同的要求。（比如作文實行“達到”目標，下等水平的學生要求達到40分，中等水平學生44分或以上，優等生達到48分以上）那個層次的學生達不到要求，要進行鞏固性訓練。八、充分發揮多媒體的作用教學時可以充分利用多媒體設備，優化課堂教學結構，增大課堂學習容量，提高課堂教學的效率和效果。挖掘學生非智力因素，如：1、進行賞識教育，培養學生的自信心；2、經常找學生談心，以最大的熱情和耐心解決學生的疑惑；3、在學生最需要的時候出現在學生的面前，關心學生；4、對學生進行細致的心理輔導。為完成我們的課改目標，我們高一語文備課組所有成員將團結協作，發揚刻苦鉆研的精神，在集體備課、分工合作的基礎上，充分發揮電子備課、電腦教學的優勢，群策群力，努力探索并走出一條課改的路子，使學生真正想學、樂學和會學，真正愛上語文這門課。九、附：高一語文教學計劃及分工簡表

周次日

期教學內容和進度備課活動

聽課測試及命題

1８月23－28日①制訂教與學計劃，介紹高中語文學習要求和學法；②語文工具書、書法字帖、名著、語文報等推介。（各自提前備好課——寫好教案，做好課件）

29月1日－9月7日必修1：第一單元現代新詩單元安排（12課時）1閱讀鑒賞：<沁園春長沙>《詩兩首》《大堰河-我的保姆》2作文：《進入高中，我在想》或《我的未來不是夢》3名著導讀：《論語》4梳理探究：《優美的漢字》5“教師節”板報（各班科任）6高一級學生中秋節朗誦比賽預賽

(科任)7閱讀課第二單元記敘散文單元教學安排（11課時）胡厚強（第一單元）胡厚強文建華

郭濤（第一單元）38－14日胡厚強（第一單元）415－21日繼續第二單元記敘散文教學1閱讀教學：《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》2作文：寫觸動心靈的人和事3梳理探究：《奇妙的對聯》4閱讀課5國慶征文比賽：

第三單元散文教學（9課時）文建華（第二單元）郭濤張薇

馮照輝（第二單元）522－28日

69月29日－10月4日繼續寫人記事散文單元教學1迎國慶書法比賽2名著導讀：《大衛。科波菲爾》2閱讀教學：《紀念劉和珍君》《小狗包第》《記梁任公先生的一次演講》3表達與交流：記敘要選好角度）4梳理探究：新詞新語與流行文化第四單元新聞和報告文學教學（9課時）國慶放假馮照輝王建偉

文建華（第三單元）710月5－11日

郭濤（第三單元）

812－18日繼續新聞和報告文學單元教學1閱讀教學：《短新聞兩篇》《包身工》《飛向太空的航程》2表達交流：寫人要凸顯個性；寫事要有點波瀾3校田徑運動會期中考試

張薇（第四單元）文建華

胡厚強（第四單元）919－25日（2009年10月）

周次日

期教學內容和進度備課活動人聽課

測試命題

1026-11月1日必修2：第一單元寫景狀物散文單元活動安排（10課時）1高一級學生優秀作業、筆記展覽（科任）2高一級半學期教學質量分析（科任）3閱讀教學：課文4作文：寫景要抓住特征5梳理探究：成語6名著導讀：《家》7閱讀課馮照輝胡厚強張薇（第一單元）112-8日馮照輝（第一單元）129－15日第二單元先秦到南北朝的詩歌單元教學安排（8課時）1閱讀教學：課文2作文：學習描寫3梳理探究：修辭4閱讀課

王建偉郭濤文建華（第二單元）1316－22日王建偉（第二單元）1423－29日第三單元“山水游記散文”單元教學安排（8課時）1元旦征文2閱讀教學：課文3作文：學習抒情4梳理探究：姓氏文化5名著導讀：《巴黎圣母院》6閱讀課文建華張薇胡厚強（第三單元）1530-12月6日文建華（第三單元）

167日-13日第四單元“演講辭”單元教學安排（10課時）1閱讀教學：課文2作文：學習虛構3高一學生個人作品集第二次展覽（科任）（第二十一周）4閱讀課郭濤（第四單元）王建偉馮照輝（第四單元）1714－20日張薇1821－27日馮照輝1928－10年1月2日拓展閱讀與自由寫作

胡厚強

胡厚強（綜合測）203－9日①高一級期末考

②寒假作業布置（科任）（第二十三周）

集中改卷

2110－16日

備

注1.備課活動人必須把教案、課件提前做好，發給組員。2.語文測練（命題人負責提前兩天送交印刷母本）；3.作文命題。4．文學社團負責人（科組安排）

2009-9-7

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2009——2010學年度高一語文三年計劃

2009-09-1414:42:17|

分類：\o"教育思考"教育思考

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一、教學目標培養一批學習尖子，注重學生的轉差工作，轉差效果突出，力爭在高考中取得令人滿意的成績。二、指導思想：堅持“抓八促二”，夯實學生語文基礎，提高語文能力。三、方法措施：①狠抓“三基”。②落實錯題重做。③在學習和作業方面，落實準.快.美。④培養學生學習語文的興趣，做到由教到不教的轉化。⑤落實5.2.1培優補差計劃。四、學習模式：提倡養成獨立思考的習慣，要求學生堅持自主學習，積極主動獲取新知。五、教學模式：從教學到作業到考試，全面實施分層教學措施；實現教學重心下移，突出培優工作。六、合作模式：堅持四個和諧統一，即與學部指導思想的和諧統一，備課組的和諧統一，班級組的和諧統一，教與學的和諧統一。七、教學思想：①中盤那個在教與學的落實，堅信教師講得天花亂墜，不如學生學得扎扎實實的信念。②堅持教師下題海，讓學生能夠駕輕舟。八、組題要求：組題、設計補救練習要用心、要認真；展現在學生面前的題目不許有廢題——即不許有錯題、不許有重題、不許有超難題、不許有超綱題。九、作業要求：作業天天有——要分層，要適量；教師回回改——要認真，要堅持。十、教學進度計劃：一年級上期：起止時間：09年9月1日~

10年1月30日（期中考試大致時間:09年11月11日~14日;期末考試大致時間:10年1月31日~2日）教學內容：高中語文第一冊第二冊必修教材。教學目標：落實三基，指導方法，很抓自主學習；努力實現差生的轉差目標，在近期中考和期考中取得較為滿意的成績。教材整合（含教輔的選擇和使用）：重點學習古詩文，現代文課文有所取舍（精講三分之一），剩余的課文作為課外閱讀材料。教輔資料使用《優化方案》，落實資料上的閱讀內容和課文作業。方法措施：狠抓三基，落實錯題重做何快準美政策，落實521培優補差計劃。一年級下期：起止時間：10年2月22日~

10年6月18日（期中考試大致時間:10年4月21日~22日;期末考試大致時間:10年6月19日~22日）教學內容：高中語文第三冊第四冊必修教材。教學目標：落實三基，指導方法，很抓自主學習；努力實現差生的轉差目標，在近期中考和期考中取得較為滿意的成績。教材整合（含教輔的選擇和使用）：重點學習古詩文，現代文課文有所取舍（精講三分之一），剩余的課文作為課外閱讀材料。教輔資料待定，但要落實資料上的閱讀內容和課文作業。方法措施：狠抓三基，落實錯題重做何快準美政策，落實521培優補差計劃。一年級暑期補課：學習必修教材第五冊部分內容。起止時間：10年7月19日~

10年8月26日（中間有7~10天的休息時間）（摸底考試大致時間：10年8月27日~28日）教學內容：必修教材第五冊，《詩歌與散文》(選)部分內容。教學目標：落實三基，指導方法，很抓自主學習；努力實現差生的轉差目標，在近期中考和期考中取得較為滿意的成績。教材整合（含教輔的選擇和使用）：重點學習古詩文，現代文課文有所取舍（精講三分之一），剩余的課文作為課外閱讀材料。詩歌散文的鑒賞學習。教輔資料待定，但要落實資料上的閱讀內容和課文作業。方法措施：狠抓三基，落實錯題重做何快準美政策，落實521培優補差計劃。二年級上期：起止時間：10年9月1日~

11年1月19日（期中考試大致時間:11年11月11日~12日;期末考試大致時間:11年1月20日~22日）教學內容：《新聞與傳記》（選）和《語言文字應用》及《小說與戲劇》部分內容教學目標：落實三基，指導方法，很抓自主學習；努力實現差生的轉差目標，在近期中考和期考中取得較為滿意的成績。教材整合（含教輔的選擇和使用）：實用文體文章的學習，把握文體特征，鑒賞不同問題的方法技巧。落實教輔閱讀和作業。方法措施：狠抓三基，落實錯題重做何快準美政策，落實521培優補差計劃。二年級下期：起止時間：11年2月11日~

11年6月18日（期中考試大致時間:10年4月15日~16日;期末考試大致時間:10年6月19日~22日）教學內容：《小說與戲劇》（選）以及《文化論著選讀》（選）教學目標：落實三基，指導方法，很抓自主學習；努力實現差生的轉差目標，在近期中考和期考中取得較為滿意的成績。教材整合（含教輔的選擇和使用）：實用文體文章的學習，把握文體特征，鑒賞不同問題的方法技巧。落實教輔閱讀和作業。方法措施：狠抓三基，落實錯題重做何快準美政策，落實521培優補差計劃。二年級暑期補課：起止時間：11年7月18日~

11年8月26日（中間有7~10天的休息時間）（摸底考試大致時間：11年8月27日~28日）教學內容：各省市高考試題演練。教學目標：落實三基，指導方法，很抓自主學習；努力實現差生的轉差目標，在近期中考和期考中取得較為滿意的成績。教材整合（含教輔的選擇和使用）：精選幾套優秀高考試題，精煉精講，把握高考脈搏。進行一輪復習。方法措施：狠抓三基和技能培養，落實錯題重做何快準美政策，落實521培優補差計劃。三年級第一輪復習：起止時間：11年9月1日~

12年3月21日（一摸考試大致時間：11月12日~13日；二摸考試大致時間：2月22日~23日）復習內容：三基（基礎知識、基本方法、基本技能）復習復習方法：‘基礎’部分采取選（或編）題練習，針對講評。三年級第二輪復習：起止時間：12年2月28日~

12年4月18日（三摸考試大致時間：4月19日~20日）復習內容：專題（針對高考題題型設計針對性專題并增加部分新題型）復習。復習目標：練熟近5年高考題各類相關題型（含新課改省份的高考題）。復習方法：考、評、補。三年級第三輪復習：起止時間：12年4月25日~

12年5月22日復習內容：綜合訓練復習方法：‘考、評、補’加‘自練、自查、自補’三年級第四輪復習：起止時間：12年5月23日~

12年6月5日復習內容：回歸復習（回歸基礎、回歸錯題檔案）復習方法：在教師指導下有計劃有目的的逐項自主復習。

11.落實十項措施方案①落實“抓八促二”措施方案依據學部要求，集中精力落實“抓八促二”，具體方案如下：（一）教學目標：（1）完成教學大綱規定的新授課任務。（2）基礎過關，促練中檔題；中檔題過關，促練難題。（二）教學要求：按大綱規定，完成教材知識點的傳授任務和知識能力的遷移，必須做到基礎知識習題化，基本方法靈活化，基本能力熟練化，重點、難點通俗化，薄弱環節要強化。然后再深化三基，強化重、難點，達到知識熟練，方法會用，技能嫻熟，促進能力的目的。（三）教學步驟：課文教學，采用啟發式和探究式相結合的教學方法；作業和課后檢測，采用‘測（或練）、改、評、補’的形式。（四）實施措施：落實基礎知識教學，落實閱讀和作文教學，狠抓三基；落實基礎知識過關，實施基考制度。②落實“分層教學”措施方案分層教學好處多多，主要采取以下措施：（一）學生分層：教師深入學生，了解學生基本狀況，把班級學生分為上中下三個層級，便于開展和實施教學。（二）備課分層：依據班級學生狀況，教師備課時，針對不同層級的學生，設計不同的問題，反對不顧學生基礎設計過高過難問題，必須做到有的放矢。（三）新授課分層：教師在新授課時，心中要“明鏡高懸”，提問學生或設計問題探究都要考慮學生情況，依據三個層級的學生設計不同難度的問題，激發所有學生的參與興趣，讓所有學生學有所得。（四）作業分層：不同層級的學生布置不同的作業任務，讓差生有事可做、略有收獲，讓優等生能夠吃得飽。反對一刀切地布置作業。（五）批改分層：上中下三個層級學生的作業都要祥批祥改，差等生更要關注。（六）輔導分層：對差等生提出基本要求，對中等生提出較高要求，對上等生提出嚴格要求。③落實“5.2.1”措施方案從高一開始，就要仔細認真思考找準尖子生，找出有弱勢學科的學生和雙差生，便于針對性地實施521方案。（一）

制定切實可行的培優補差措施，針對高考，長期堅持。（二）

每班五名優等生，各科教師齊抓共管，嚴格要求，適時適當地給他們“開小灶”，尤其要求他們在閱讀和作文方面超人一等，讓他們充分發揮優勢學科，保證各科齊頭并進。（三）

對有差科的學生（2名）和雙差生（1名）首先從紀律上嚴要求，讓他們養成良好的學習習慣；其次培養他們弱科的學習興趣，讓他們從弱科中找到學習的方法和解決問題的規律；再次，鼓勵他們敢于鉆研難度稍大的試題，激發他們的求知欲望。同時在生活上關心他們，讓他們在感恩中學習、在感恩中上進。（四）

進入521庫的學生都是我們重點關注的對象，教師不能有偏愛，更不能有歧視，要一視同仁，讓他們都能時時刻刻感到來自于教師的溫暖，從人在感動中學習，在感動中進步和成長。④落實“錯題重做”措施方案錯題重做，意義重大。（一）每個學生都要建立語文錯題檔案，分類紀錄，分類整理。（二）對于語文基礎知識中記憶性試題，要經常背誦記憶，把出錯率降到最低。（三）能力型試題，主要思考解題思路和解題規律。（四）所有錯題，定期重做，長期堅持，直到完全弄懂為止。⑤落實“準.快.美”措施方案由于語文學科的獨特性，在快準美要求上跟其他學科略有不同，具體而言：（一）準：在語文表述題、口語交流、說話、寫作等方面，必須做到語言表述準確。（二）快：在解答語文試題時，讀題、思考、解題等速度都要快，在平時的做題過程中，老師和學生都要在這方面多下功夫，培養學生有強烈的“快”的方法意識，時間意識，效率意識，進而培養學生“快”的能力。（三）美：在平時的教學中，有意識地培養學生在作業或答卷時，要講究字體美、格式美、布局美、規范美的意識。尤其是從高一開始，加強練字訓練，讓每個學生每周繳納練字作業，每天不少于5分鐘的練習。⑥落實“團隊合作”措施方案主要從兩個方面考慮：（一）學科組的團結協作意識，備課組幾名成員，無論是工作還是生活，都要保持要高度團結，通力協作，備課、命題、設計閱讀教材等都要做到資源共享。（二）跟班級其他老師，尤其是班主任的密切配合，支持班主任工作，齊抓共管，共同搞好班級管理，形成班級合力。這樣就既可以形成學科組整體效應，又可以形成班級組整體效應，可以保證班級考試成績的大豐收。⑦落實“教學思想”措施方案（一）跟學部及學校保持高度一致。（二）備課組成員思想統一，行動一致。（三）認真研究新教材、新教綱、新高考等，與新教材的教學思想保持高度一致。（四）認真研究新教材的教育思想，培養學生良好的思想品德。⑧落實“組題要求”措施方案主要體現在兩個方面（命題實行輪流式命題原則，重要提指派專人命題）：（一）基礎知識過關落實基礎知識過關，實施基考制度。基考試卷要分必做題和選做題，必做題和選做題比例占4：1，基礎知識不過關的要進行補基培訓，補考；補考再不過關的再培訓再補考。每學期分期中、期末兩段，一二年級各學科每段新授課講完，進行課本變題訓練，學科組組織自測，并確認已基本達標。若到期中、期末考試還未過關，以后要利用課外活動及假期休息日等進行補基培訓，直至過關。基礎知識過關考試命題要求：所用教材（含教輔、補充內容及練習）原題約占40%；教材變題或類題約占60%（其中中選題占12%，優選題占10%）；（二）階段性考試覆蓋面要大，針對性要強，題目要精，難度要小，要比較基礎。題目的編選可由基本原理的應用題；基本方法的練習題；重點難點地再現題；薄弱環節的加強題；常犯錯誤的改正題。組題時應將教材中出現的方法、技巧總結出來，使其寓于題目之中形成題組，按一種技巧設計一個題組，一個思想方法，一個解題‘妙著’，做到一個題組一小結，一套練習一總結。階段性考試命題要求：所用教材（含教輔、補充內容及練習）原題占20%，學生中平時出現的典型錯題占20%，教材類題或變題占20%，其他占40%（其中中選題占12%，優選題占10%）；⑨落實“作業要求”措施方案語文作業分為以下幾個方面（一）語文課后作業：貫穿到整個教學活動之中，把課后作業融入到課堂教學之中，減輕學生負擔。（二）教輔資料上的練習：實行分層布置，有必做題、選做題和培優題三類，讓不同層級的學生有選擇性地完成作業任務。（三）閱讀：仍然實行分層閱讀方式，從閱讀數量到完成閱讀任務等方面，對不同層級的學生提出不同的閱讀要求。（四）寫作：課內寫作一視同仁。課外練筆實施分層法，優等生多寫常寫，嚴格檢查；中等生依據個人情況，鼓勵多寫；差生寫作數量相對較少，但檢查要嚴格，注意躲督促。⑩落實“培養學生學習興趣”措施方案（一）語文課堂教學，教師設計教學環節時，注重學生興趣的培養。（二）鼓勵課外閱讀和寫作，如課外閱讀中外名著，寫讀書心得、日記、課外文學創作等，要多讀多寫（三）利用校級文學社——杏林文學社，鼓勵學生積極參加，激發學生文學興趣。（四）班級組織語文課外興趣小組，定期從事不同形式的語文課外學習、開展有意義的語文課外活動。

附：2009級高中語文新課程教學的總體規劃年級學期學段教材類型(必修、選修）選修（必選、任選）版本必選任選高一上期1必修一

人教2必修二

人教高一下期3必修三

人教4必修四

人教高二上期5必修五

人教6詩歌與散文(選)中國古代詩歌散文鑒賞（唐詩宋詞元曲欣賞）外國詩歌散文鑒賞人教中國現代詩歌散文鑒賞（現當代散文欣賞）

人教高二

下期7新聞與傳記（選）語言文字應用

中外傳記作品選（《史記》）《傳記選讀》人教語言文字應用文章寫作與修改廣東高二下期8小說與戲劇（選）文化論著選讀（選）中國小說欣賞外國小說欣賞中外戲劇名作選人教先《論語》選讀（蘇教）秦諸子選讀中國文化經典著作外國文化著作選讀人教高三上期9總復習

10總復習

高三下期

總復習

2009-9-7

高一語文教學計劃高一上學期，是一個重要學習階段的起始，也是高中三年語文學習的黃金時段。為讓學生掌握高中語文學習的思路特點，熱愛并投入地學好這門課程，不僅扎實基礎，學習知識還要培養學生素養使其終身受益．為此，本備課組制定以下計劃。一、教育教學指導思想貫徹《普通高中語文課程標準》，樹立科學的、民主的、開放的、以人為本的語文教育觀念，不斷地探索能適應學生發展和學生實際需要的新教法．結合《普通高中語文課程標準》的學習，在語文教學中有步驟地落實語文組的人文化的語文教育理念。培養學生具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力，為升高二進高三入社會打下堅實的語文基礎。培養學生良好的高中語文學習習慣，幫助他們掌握知識點的學習方法，為終身學習準備好必備的能力。3．發現新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，把新課標配套的“自學——探究——反思”模式新課型并加以完善。二、新教材的特點及教學重點新教材的體系和構建，在試驗修訂本的基礎上作了“四大改革”：一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線并行的教材編寫體系；二是破除了比較復雜的記敘、比較復雜的說明、比較復雜的議論三個階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結合能力培養目標和課文本身實際組織單元；三是編寫了與教材相配套的語文讀本，作為語文教材的有機組成部分，供學生在課外閱讀；四是設計了探究性學習的內容，培養學生的探究意識和探究能力。閱讀教材分為互相銜接的三個階段：高一階段著重培養理解分析能力，高二階段著重培養鑒賞文學作品的能力，高三階段著重培養研討、評價的能力。呈現出“兩大特點”:一是人文性，教材的文學氣息濃，對于豐富學生情感、陶冶學生情操意義重大，二是工具性，重思維訓練，重能力培養。文言文的閱讀仍然按朝代先后的循序編排，但是篇目有所減少，難度有所下降，對于學生高中文言文的入門非常有好處。寫作教材分為互相銜接的三個階段：第一冊按寫作心理要求編排，突出了學生個體主體能力要求，第二至五冊按常用文體能力要求，分點訓練，分體訓練，第六冊按寫作過程編排，突出了各種文體的共性要求。第一冊口語訓練的重點，培養單向的口語交際能力：傾聽、應答。探究性學習著眼于對文學作品主題的多種解讀、書法文化的思考。三、學情分析：本屆高一學生由于入學成績總體偏低，故情況不容樂觀，初中基礎普遍不夠扎實，閱讀能力、分析鑒賞能力及對文章整體感知能力均令人擔憂，且有相當一部分學生不重視語文。所以，在對學生全面強化督促的同時，如何抓好基礎，強化針對性，有的放矢，探索改進講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學的重中之重。高一級學生剛從初中升學上來，學習成績參差不齊，語文科更是其薄弱環節，不少學生對學習語文存在著懼怕心理，對高中語文的學習更是茫然不知所措。因此，第一階段語文教學的重要的任務不僅在于讓學生明確高中語文學習的要求，更在于通過中考和高考試卷的對比分析，讓學生更好地明確語文知識考點的遷移，完成初中向高中學習目標的轉化，更好地適應高中語文學習的特點。四、教學設想面對學生薄弱的語文基礎，強化訓練，夯實基礎，落實日常教學是關鍵。在日常教學中，主要抓好以下的環節：（一）閱讀方面，充分利用“經典”與“名著”擴展學生的閱讀面，培養學生自學語文的能力。精選較有思想性、篇幅短小的文言短文，提供給學生閱讀，養成學生每周閱讀翻譯文言文的習慣，努力通過學生的自身積累和教師的指導，從閱讀習慣、語感等多方面提升學生閱讀能力，培養學生閱讀淺顯文言文的能力。（二）在寫作方面，堅持每周幾篇課外練筆，每兩周一次大作文的訓練。小作文，從寫景、記人、敘事等方面分階段、有針對性地訓練學生的觀察、構思、措辭、造句等能力。大作文從觀察與感受、想象與聯想、再現客觀事物、表現主觀情感等方面，讓學生把握寫作運動的內部規律，從根本上提高寫作能力。（三）口語訓練方面，結合詩歌教學，開展詩歌朗誦訓練，掃除學生練習口語的心理障礙，訓練學生大膽開口的習慣。在具體操作方面，結合單元教學，穿插“說服別人”、“拒絕別人”、“勸慰、鼓勵別人”等不同目的的語文口語訓練，使學生能自由流暢地表述自己的見解，養成文明得體的說話習慣。（四）日常語文教學還貫穿寫字、背誦等基礎訓練。寫字訓練一方面是為了正字，另一方面是為了訓練學生的“坐功”，這對于16、17歲左右、生理和心理正在發生轉折的高一級學生來說應該是不無裨益的；背誦一定數量名詩名篇名句，有利于學生開拓視野，積累寫作素材，提高口頭表述能力，提高學生的文學修養。五、教學策略1、改變觀念，加強學習，增強新課標意識，重視知識更新。（1）要認真學習新課程標準，重視語文教育的人文價值和思維訓練的特點。（2）要加強學習研究，重視知識更新，訂閱書報雜志，閱讀理論專著，及時更新觀念，提煉信息，充實知識儲備。同時又要盡可能地將教學理論和教學實際緊密結合，在教學實踐中參悟道理，總結經驗，提升素質。（3）重視備課組建設，充分發揮集體的知識和力量，不斷完善教學內容、教學過程和教學方法。2、重視思維訓練，注重能力培養，增強素質教育意識，扎扎實實學好課本。（1）把學習的主動權交給學生。無論是教學目標的設計，還是教學流程的操作，都要重視師生的互動的過程，讓學生有足夠的思維空間和表演空間，把氣力花在全面提高全體學生的基本素質上。（2）重視每堂課的收效，重視每個知識點的教學，力求做到重點突出，訓練到位，把功夫花在基本功的培養上。（3）注意初高中的銜接，重視語文學習習慣的培養，注重非智力因素的開發，提升學生良好語文學習的心理素質，培養學生思考問題的辨證性和周密性。（4）持之以恒地做好提優補差工作，防止兩極分化的過早出現。3、重視作文教學，努力提高學生語文學習的整體水平。設想：充分挖掘教材資源，努力探尋閱讀與寫作的關系，密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的作文教學資源，課堂作文訓練與口語交際能力的培養雙管齊下，使作文教學真正走上系列、優化的健康之路。具體來說，有以下五個方面的思考和做法：（1）分解能力，講究專題性。每次寫作，“寫什么”、“怎么寫”，都要明確到位，決不含糊。（2）重視作文教材，細化作文能力。如觀察生活如何觀察？怎樣才能培養感受能力？在寫作中如何恰當的應用想象和聯想？怎樣才能寫出個性、形成創新？這些內容在教材中都有較系統的闡述，這大大有助于作文能力的細化，因此，決不能棄教材于不顧。（3）序列優化，講究實效。每次訓練后，重視評獎的及時性，為學生提供范文，或分工下水，或從學生習作中提取，或收集佳作為我所用，努力做到做一次作文，有一次收獲。（4）寫作與口語交際雙管齊下。本學期口語訓練的重點是兩個：一大膽開口，快速思維；二文明應答，得體應和。（5）課內練筆與課外練筆齊頭并進。課外練筆方式主要是三種：一是專項片段能力訓練，如聯想和想象，二是二次作文，重在錘煉學生提升作文的能力，三是延升性作文，主要是完成作文單元后的練習。4、加強語文第二課堂的組織，充分發揮第二課堂的輔助作用。本學期安排四次語文實踐活動。第一次“詩歌朗誦比賽”，目的是培養學生的文學素養，提高同學們的朗誦和欣賞詩詞的水平。第二次“報刊剪摘、注評、展評活動”，目的是激發廣泛閱讀報刊、探求新知的興趣，培養動腦動手的學習技能與習慣，創造互相幫助、團結協作的學習氛圍。第三次“‘校園心聲’作文競賽”，目的是激發同學們的寫作興趣，提高學生的寫作能力，豐富校園文化氛圍。第四次“‘愛我校園，愛我中華’即興演講賽”，目的是鍛煉學生采集與處理信息、綜合分析、表達交流、探索創新等多項能力與素質，促進學生的全面發展，形成積極向上的思想、文化與爭鳴的良好風氣。六、教學工作實施1、高一上學期，完成必修（一）（二）的教學，布置學生課外閱讀《三國演義》和《紅樓夢》，學習《論語》前十篇。2、每周一上交可外練筆本，每周三五篇。3、課前5分鐘說話訓練。4、集體備課主講安排：新聞單元：楊梅芳詩歌單元：周韻小說單元：陳少英文言單元：陳韶城

高一學期語文教學設想小韓的博客/hanshiblog教材分析：一、新教材必修“閱讀鑒賞”模塊概覽“閱讀鑒賞”包括“精讀課文”和“略讀課文（用*號標出）”，同時還有“擴展閱讀”和“名著導讀”，從而形成從課內到課外、校內到校外、單篇文章到整本書互相回環結合的閱讀系列。為避免課內學習分量過重，“擴展閱讀”部分單獨成冊，供學生在課外選讀，使學生得法于課內，獲益于課外。閱讀鑒賞”部分都安排了四個單元。其中一個單元側重于“品味與賞析”，兩個單元分別側重于“思考與領悟”，另外一個單元側重“溝通與運用”。每個單元都有四篇精讀和略讀課文，教學中可以靈活處理，部分作課堂教學文選，其余的指導學生課外閱讀。就體裁而論，現代詩歌、古代散文、現代散文、新聞報告文學各據其一；每個單元內文體相對統一，各篇課文照顧各個時期、各個代表作家以及各個代表性作品。這些單元的文本大致分為抒情和敘事兩大類型，第一單元屬于抒情類型，第二、三、四單元屬于敘事類型。兩大類型都精選了內容和形式俱佳的作品，這些作品具有厚重的思想、有親和力的語言以及有意味的技巧形式，易于為起始學段的學生所接受和喜愛。另外，課文除了新聞報告文學，都是詩歌散文，屬于純文學作品，其實報告文學也可以歸到文學作品的范疇，可以說本冊課本的文學色彩較強，意在著重培養學生初步的文學鑒賞能力和審美能力。這一模塊像其他幾個模塊文本一樣，單元專題的確定、課文的選取、練習題的設計，貫穿著知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。三個維度在各單元的側重點和表現方面有所不同，考慮到體例的相對統一，各單元呈現方式又有相同或相近之處，以單元說明而論，基本上分三段，第一段點明單元題材范圍，第二段說明課文內容的共同傾向和寫法的共同特點，第三段指明學習本單元應該注意的問題；如果換成三個維度的說法，那么是第二段表達知識和情感態度價值觀，第三段表達能力和過程方法。例如第一單元的單元說明第二段略述中國現代新詩的產生情況，這屬于知識的內容；又如第三單元的單元說明第二段，“這些文章可以幫助我們增長見聞，明辨是非，領悟時代精神和人生意義”，這屬于情感態度價值觀的內容。所有單元提示的第三段是重要段落，滲透教學理念和方法，我們應該仔細研讀。二、學期教學目標：1、培養學生學習語文的良好習慣，強化語文學習規范：（一）培養良好的語文習慣，抓常規落實。預習常規：（課下）初讀課文，借助工具書、課文提示及注釋，掃除字詞障礙，利用導學案了解作者及相關背景，對課文內容、思路、線索及主旨有初步的認識，學會作預習筆記。朗讀、誦讀常規：大綱規定初高中64篇必背課文課文都應要求誦讀，誦讀應在課堂或早讀進行。教師要做出示范并培養挑選誦讀基本功較好的同學為導向。誦讀要求：口齒清楚，發音準確，流暢連貫，聲情并茂，激昂處還人家激昂，哀婉處還人家哀婉，喜悅處還人家喜悅。一人誦讀，其它同學眼盯課文，耳聽其聲，有加字落詞，字音謬誤的現象作出記號，提醒誦讀者注意。還可以根據文體不同特點采用齊聲讀、分組讀、分角色讀。須知，誦讀是重要的語文基本功，也是培養語感的主要途徑之一。聽課常規：強化主體參與意識，注意力高度集中，積極回答問題，參與討論，敢于提出質疑，發表不同見解，回答問題要求有根有據，言之有理，思維連貫，聲音洪亮。課堂筆記不追求形式上完備，不記錄結論性的觀點，突出反映一課一得的個人體會。要求有課前活動，不同單元課前活動內容不同，主要為了充分抓住點滴時間積累語文知識、以及學生說話能力的鍛煉、優秀美文的朗讀等等。作業常規：我的作業大致有三類：①積累本：64篇必背課文、成語積累、文言實詞和虛詞、文言文的抄寫（預習時完成）和翻譯、文言文詞法句法的歸類。②筆記本：語文筆記本，對高考考點進行積累，語文課本筆記，要求學生開始學習主動記筆記，尤其是學習記什么？③練筆和讀書筆記本：寫作積累和訓練。作業要求：書寫工整、美觀，譯文追求信達雅，避免錯別字和語病。（二）必須使學生清楚，語文知識的積累、能力的形成是一個循序漸進的

緩慢過程，因此，從初一開始就要做這方面的努力。1、鼓勵課外閱讀，定期推薦書目。月月讀雜志、一學期利用課外時間讀一本書。平時要求一周寫一篇讀書摘抄或者筆記。提倡閱讀文學名著。學期末，一般不留其它假期作業，只給學生開一個書目，書目分必讀和選讀兩類，凡屬教材中涉及到的作家作品，比如《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《老人與海》、《歐也妮·葛朗臺》等。包括一些有劃時代意義的名著，如《悲慘世界》、《約翰克里斯果夫》、《簡·愛》、《圍城》、《平凡的世界》、《文化苦旅》等，還適當選一些格調較高的港臺作家的作品，如三毛的、張愛玲的、瓊瑤的等等。一般規定，必讀作品3至4部，選讀3至5部，必讀作品要求寫讀后感，選讀作品要求寫1000字以上的故事梗概。

（三）每堂課拿出三五分鐘讓學生進行課前積累。2、培養學生語體文閱讀方法：

閱讀部分文言文教學（一）增加古文篇目，擴大閱讀面，從高一起，以人教社的統編教材為主，以補充教材為輔，這樣以來，每個學期文言文閱讀量由8篇增加到12—15篇。比如高一，除教材規定的篇目，主要增加了一些先秦歷史散文，如《史記》中的選段，盡可能讓學生多接觸文本。增加閱讀量，教學方法要相應改進，采用講一帶一或講一帶二方法，即講讀一篇，然后學生按老師所教方法自讀另外一篇或兩篇。通過提問或測試，檢查自讀效果。（二）多讀多背，培養語感。傳統的文言文學習十分重視誦讀，講究字正音準，抑揚頓挫，對于那些千古流傳的名篇佳作必須背熟。反復誦讀，細心體悟，久而久之形成了語感。我從高一開始重視文言文的誦讀，新學期從文言文講起。語文早讀基本上都用作讀書，我堅持早讀到場，通過范讀、領讀，從一開始就要求誦讀古文一定要規范化：吐字清楚，聲音洪亮，語調中聽，流利暢達。語文課堂上也拿出時間誦讀古文。誦讀的第二個階段是對字詞的音、形、義的確認，這就要求讀書時要眼到、口到、心到。為檢驗讀書效果，我經常挑選一些學過的文言文句子聽寫，如果讀書時有口無心，不能做到字詞確認，必然會出現較多的錯別字。由此可見，誦讀是提高文言文閱讀能力的有效途徑之一。（三）重視知識積累與能力轉化。

文言知識歸納為實詞類、虛詞類、句法類、古代文化類四

個類別，意在使學生頭腦中形成一個知識體系。特別強調任何脫離語境的古漢語

知識概念都沒有意義。

每單元學習完要求學生對照書后面文言實詞表，整理實詞，明確3至4個虛詞用法，辨析兩種文言句法，歸納相關的幾條文化常識。這樣以來，一個學期積累的古漢語知識就可觀了。高三可以把文言文復習的重點放在能力訓練上。

詩歌教學1、

每日一背誦詩歌，64篇課內及常見古詩文2、

詩歌鑒賞基本方法和詩歌鑒賞基本知識滲透和積累3、

鑒賞訓練現代文教學認讀·解讀·品讀

現代文閱讀是高中語文教學的重頭戲。〈一〉

認讀屬于閱讀能力的初級層次，

也是最基本的要求。認讀有兩個內容；一是對語文材料中字詞的音、形、義的確認，二是結合課下注釋和課后習題的初步閱讀；認讀作為閱讀的基本功是在反復的實踐中逐步形成并加強的，教師必須有耐心堅持對學生認讀方法的培養、落實、檢測，從根本上提高了學生的閱讀能力，進而學會自己研讀文本。〈二〉解讀是指對文章的整體把握和局部揣摩。

基本問題：寫了什么，表達了什么思想情感？從整體上把握，首先要明確文章體裁。不同體裁的文章，表達方式和性質功能各不相同，閱讀的方法也不盡相同。就語言而言，文學作品要求生活化、個性化、形象化、情感化。其語言的共同特點是規范、準確、鮮明、簡潔，還要得體。明確不同體裁的文章特點，增強文體意識，可以使學生閱讀時找準門徑，選擇恰當的解讀方法。其次，整體把握要從文章的話題范圍去解讀。其三，從整體上把握文章的情境基調。“基調”一詞系音樂素語，這里指文章，特別是文學作品的格調和氛圍。一篇作品的基調是陰郁消沉，還是熱烈奔放，是暗淡凄涼，還是亮麗明快，往往與作者寫作時的處境和心情緊密相關，也是作者為表達感情的需要而營造的。同是朱自清的散文，《荷塘月色》字里行間洋溢著淡淡的喜悅和淡淡的哀愁；《綠》的寫景狀物則渲染著驚喜的情感氛圍。把握文章總的基調，也是解讀文章的方法之一。其四，從整體上把握一篇文章總的思想觀點，或者說闡述了一個什么道理，這對解讀文章有很大的幫助。表達觀點，闡述道理都必須以事實和材料為依據。為了證明作者的觀點是否正確，闡述道理是否成立，自然要對作者提供的材料進行考證，還要審視論證說理的邏輯是否嚴密。從觀點出發去研究材料和論證過程，恰恰是常用的解讀文章的方法。我們強調從整體上把握文章，這既是閱讀方法，也是閱讀策略。上述幾點，可以概括為“以文解文”、“以事解文”、“以情解文”、“以理解文”的方法和要領，學生熟練地掌握了這些方法，什么樣的文章不能解讀呢？〈三〉品讀。主要引導學生采用點評式方法閱讀和鑒賞文學作品。點評式鑒賞分兩步進行。第一步緊扣文本，逐句逐段進行評點。初次點評學生會有一定困難，不知道點什么？評什么？老師可以作一些限制性的引導和點撥；①這段文字表述的是什么？②用了什么表達方式？③這段文字在文中所處的地位和作用？④這樣寫的好處是什么？點評不僅可以訓練鑒賞者的思維能力，審美能力，同時也是訓練語言的重要方法。第二步以評為主，從作品內容和形式兩方面要求學生寫評析文章。評析扣點要小，切忌泛泛而談，面面俱到。可以就一個人物形象評析，可以從一種描寫手法而談，還可以從藝術風格上鑒賞。總之，寫賞析文章一定要緊扣作品，言之有理，尤其提倡運用辯證思維表達自己的觀點和見解。認讀、解讀、品讀，作為現代文閱讀教學三個基本環節，既相對獨立，又互為關聯。如果引導得法，目標落實，學生的閱讀能力將穩步得到提高。

寫作訓練1、

一周一練筆一讀書筆記摘抄2、兩周一大作文，突出講評3、仿寫作文，推薦美文4、多讀積累素材，素材要強調生活意識、時政意識、文化意識、身邊意識

高中語文第一冊

第一單元教材分析1、《沁園春·長沙》2、《雨巷》、《再別康橋》3、《大堰河，我的保姆》單元教材分析：必修一第一單元──詩歌單元重點：抒情，意象。這個單元指導學生品味、鑒賞詩歌。在具體接觸文本之前必須讓學生明確，詩歌是以抒情為主的文學樣式，即使是敘事詩，也把抒發感情放在一個極為重要的位置。中國是詩的國度，抒情詩極為發達，“情”是詩的內核。《毛詩序》中說：“情動于中而形于言。”鐘嶸《詩品》中說：“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠。……動天地，感鬼神，莫近乎詩。”別林斯基說：“情感是詩的天性中一個主要的活動因素；沒有情感就沒有詩人，也沒有詩。”眾多論述表明，情感抒發是詩歌最主要的美學特征。感情是詩歌的內容，人們可以把一部小說、一篇散文、一個劇本的內容復述得頭頭是道，但是，要復述一首詩寫了什么內容，卻非常困難，你只能說它表達了一種什么情感，你從中悟出了什么思想。感悟力差的讀者，讀一首稍微晦澀一點的詩，可能什么也得不到。可以說，詩歌的思想情感就相當于小說散文劇本敘寫的內容。詩評家呂進說得好，詩歌內容是“詩是生活的大海蒸發出的純凈、美麗的云霞。讀者從詩中所得到的是感情上的滿足、啟示與享受”。如這個單元所選編的這些名篇佳作的主題，可以共用一個“情”字來概括：《沁園春·長沙》中青年詩人的革命豪情，《雨巷》中對丁香姑娘的朦朧愛情，《再別康橋》中對母校的綿綿別情，《大堰河，我的保姆》中對“母親”大堰河的赤子之情，教學時用“情”這根紅線來貫穿，學生必大有思想和情感的收獲。正因如此，教學這個單元的詩歌，要讓學生反復誦讀作品，體會詩人表達的情感，以豐富心靈，陶冶性情。這個單元的鑒賞重點是情感與意象。情感與意象，既是指單元鑒賞重點，也可以說是詩歌鑒賞的主要方法，即：鑒賞這些詩歌，一方面要注意體會詩中表達的思想情感，另一方面要分析詩中運用的意象。或者說通過分析詩歌中的意象來體會作者的思想感情。意象是詩歌理論中一個非常重要的概念。“意”即欣賞者的心意、情志，“象”即形象、物象，意象即審美主體眼中的形象或心中的物象，是主體與客體的統一，有形與無形的統一。欣賞一首詩，外行眼中只是詞語與詞語的連接，內行眼里卻是意象與意象的組合，這些組合擔負著表達詩人思想感情的任務。“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，表面看是“雞聲”“茅店”“月”“人跡”“板橋”“霜”六個詞語的連綴，六種似乎不相干的物象的拼湊，而從詩歌藝術角度看，是六個意象的組合，而這六個意象又是經過詩人精心選擇，是為表達詩人心中的情感服務的。人們所熟知的古代詩詞中常見意象如“春草”“楊柳”“梅花”“明月”“秋風”等，早已不是僅指客觀事物本身，而是飽含了詩人強烈的主觀感情，讀者一看到它們，就會引發豐富的情感聯想。新詩中的意象雖然不如古詩中的意象那樣集中、鮮明，意蘊豐富，廣為欣賞者所關注與接受，但仍然是欣賞中不可忽視的內容。教學中，要注意區分新詩中的描述性意象和比喻性意象（又稱為實生活意象和象征性意象）。描述性意象或實生活意象，在《再別康橋》《大堰河，我的保姆》兩首詩中用得較多，如前一首詩中的“云彩”“金柳”“波光”“水草”“星輝”“夏蟲”等，后一首詩中在對大堰河辛苦勞作的生活場景的描寫中，詩人用了集束描述性意象群，滲透了詩人對大堰河悲慘身世和凄苦命運的深切同情。而像《雨巷》中的“丁香”“姑娘”、《風雨》中的“風雨”“舵手”等，則為比喻性意象或象征性意象，我們初中學過的艾青的《我愛這土地》一詩中的“土地”“黎明”“河流”“歌唱”等，也屬于這類意象，它們表達的詩人思想情感豐富深刻，更吸引人，因而更值得揣摩、品味。再有就是鑒賞詩歌有多種方法，除了抓住詩歌中的意象，盡可能展開聯想和想像，理解詩歌的主旨，體會詩人表達的感情之外，還有知人論世（注意作品的寫作背景和詩人的思想狀況，但又要避免用時代背景去簡單地印證作品的思想內容，不以特定的政治事件或詩人的政治遭遇與作品內容一一對應），還有要注意欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達技巧；還要品味詩歌凝練、含蓄、富有跳躍性和音樂性的語言等。這些可在授課時根據需要處理。具體操作過程：1．反復朗讀；2．分析意象；3．發揮想像；4．感受真情；5．陶冶性情；6．學寫新詩。（出示雨巷課例）其中反復朗讀、發揮想像是讀詩的基礎，這是最基本的訓練，也是容易做到的，在本冊課本“表達交流”中有“朗誦”一節，較為全面地指導學生朗誦，可提示學生提前閱讀，其中朗讀的知識、方法、技巧（表達與交流）等可供學習本單元時參考；分析意象、感受真情是教學重點，分析意象又是教學難點，學生可能不懂什么是意象，不會分析意象，應該教給一些關于意象的知識，明確了概念有利于順利地把握和分析詩中意象；學寫新詩體現讀寫結合的原則，是更高要求，讀詩與寫詩可以互相促進，但在本單元讀詩是更基本的。畢竟還是初始階段嘛。高一語文組教學計劃分組備課安排序號小組成員課題1柴麗娟

賀會會《赤壁賦》

《貝多芬田園交響樂》2王洪君

于大成《聽聽那冷雨》

《套中人》3張新平

張俊芳《再別康橋》

《鴻門宴》4侯新珍

鄭愛輝《游褒禪山記》

《項鏈》5趙恩濤

王宏宇《張衡傳》

第一單元檢測6雷金章

趙文舉《論無性造人》

第二單元檢測7胡琳

劉艷麗《短文兩篇》

第三單元檢測8譚金燕

董珊珊《琵琶行》

第四單元檢測9王偉

張健《蒙娜麗莎的魅力》綜合檢測10趙宗生

張馨月《寫作》

教學要求1、學案制作要求。（1）、學案分兩部分：導學案和滿分小金卷。導學案作為學生學習的學案，要引導學生充分自學，該讀的要讀，該想的要想，該寫的要寫，該討論的要討論。學案目標要小、全、透，真正到邊到沿，一課一得或一課多得，不能大而空。滿分小金卷用A4紙制作，主要針對每課知識點和能力點進行訓練，精心設計，適當拓展，鞏固延伸。（2）按排序表及時制學案，要精心制作，定稿前組內討論，定稿后須經備課組長審核。（3）本學期所制學案參與“五重發現模式”，不斷改進，真正使學案與學生完整的學習流程相吻合。2、每日積累要求。每日積累部分主要針對本段學習的相關知識點和能力點，編制材料，加強積累，培養語文素養。這部分內容按小備課組順序逆向輪流進行，加強學生落實，采用教師檢查和每日一練方式強化。每日一練與每日積累同步進行。3、讀寫要求。（1）要求設立周記本和讀書筆記本（也可以合二為一）。每周摘抄一篇精美文章，寫一篇周記，教師加強檢查督促。（2）每周發一至兩篇時文美文。在“讀寫時空”中體現對學生讀寫的要求。（3）兩周一次作文訓練，按高中語文寫作系統進行梯級訓練。4、開展語文活動。適當組織語文活動，活躍氣氛，提高學生語文學習興趣。每學期舉行若干次讀書報告會、詩歌朗誦會、作文比賽等語文活動。5、搞好單元過關測試。每單元學完以后進行單元過關測試。采用多種方式及時反饋成績。高一語文組教學與教研工作1

實行主備課人制度。所謂主備課人，就是指所分的9個小備課組的2位老師。這兩位老師作為主備課人，要在周一下午教研活動期間向全體教師談所備課文，重點談本課知識和能力要點、教法和學法，以及相應的訓練，特別是要注意挖掘文本的學習和訓練價值。為此，主備課人就要事先深入研讀課文，多多搜集資料，認真設計教學，從而為備課研討奠定基礎。在備課活動中，主備課人講完后，其他老師進行補充，從而使所挖掘課文