第第頁課堂教學活動分析

一．指導課堂教學活動的理論思想

認知心理學的討論明，同學的知識形成過程是外來的信息與同學原有知識和思維結構相互作用的過程；同學的物理技能是通過活動作為中介形成的；在活動中進行思索，在思索中進行活動是青少年的一個重要心理特征。傳統的物理教學基本上是單向灌輸式的教學，忽視了同學主體的活動過程，同學處于被動接受的地位，學受制于教，嚴峻地阻礙了同學的思維進展。為了達到提高每一個同學的物理技能這一目標，就應當創(chuàng)設一個有利于實現教學目標的活動環(huán)境，通過多層次多方位的動態(tài)活動方式，努力揭示知識發(fā)生的過程和同學思維開展的層次，極大限度地調動同學的主動性和參加感，激發(fā)同學的學習熱忱。

二．制定課堂活動的原那么

1.同學主動參加的原那么

同學是教學活動的主體，老師對思維活動過程的開展，不能代替同學自己的思維活動。因此，老師在設計活動時要以同學為中心，從同學實際水平和同學所能接受的活動方式出發(fā)，細心設計同學活動程序，激發(fā)同學的求知欲和參加感。使不同層次的同學的認知結構、性格品質在參加中都得到進展。

2．個體活動和集體活動相結合的原那么

物理課堂教學活動需要為不同水平的同學提供各不相同的學習物理的機會。在制定活動策略時，要鼓舞個別化學習及同學間的相互溝通，充分發(fā)揮同學的個體作用和群體效應，制造一種個體和群體相互促進的活動氛圍。

3．詳細與抽象相結合的原那么

心理學的討論說明，處在詳細運算階段的青少年缺乏形式運算技能，要依靠詳細的對象進行思索。#老師要有針對性地制定活動策略，援助同學學會內化，適應形式思維。通過直觀教具的演示、模型的操作、生活實例的對比等多種活動方式，揭示抽象概念中的`某種狀態(tài)，某個橫斷面，并通過同學的個別活動來形成概念，提高思維的技能。

三．課堂教學活動的操作策略

課堂教學活動的操作策略，就是怎樣引導同學通過思維獲得物理概念的詳細步驟。其中，活動內容的選擇，活動情景的創(chuàng)設，活動中的談論和活動后的小結是四個關鍵的操作環(huán)節(jié)。

1．活動內容的選擇和轉換

為了達到傳授知識，提高技能的教學目標，物理老師需要仔細鉆研教材，并抓住教材加工的兩個環(huán)節(jié)：選擇和轉換。所謂選擇，一是要選擇教材中的關鍵內容，便于以點帶面，以線成串；二是要選擇能啟迪同學思維的良機。所謂轉換，就是把現成的教材轉換成既有教學內容又有活動步驟的超文本。

2.活動情景的創(chuàng)設

從靜止的平面教案到立體的課堂活動，首先應當把握好活動情景的超內創(chuàng)設這個掌握環(huán)節(jié)。俗話說，良好的開端是勝利的一半。假如我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，往往能起到稀奇制勝、事半功倍的效果。

依據教學目標創(chuàng)設優(yōu)良的活動環(huán)境，是一門教學藝術。在教學實踐中，我們遵循針對性、趣味性、制造性的創(chuàng)設原那么，在了如下嘗試：

〔1〕設置懸念，構建迫切學習的活動情景

教與學的雙邊活動，事實上是以疑為紐帶的動態(tài)統一體系。以問題作為出發(fā)點，能激發(fā)同學的認知沖突，使同學產生迫切學習的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。

〔2〕設計試驗操作，構建手腦并用的活動情景

認知心理學的討論說明，動作思維的操練徑直制約著物理思維的進展。在進行抽象的物理概念的教學時，老師可以構建同學操作試驗的活動情景，并以同學操作獲得的結論為感性材料開展教學，形成一猜想--驗證的教學活動模式

〔3〕實例引發(fā)，構建學用結合的活動情景

〔4〕采納電教手段，構建多媒體的活動情景

現代科技的進展，為豐富教學活動的形式帶來了良好的契機。優(yōu)化組合多種媒體，不但能夠展示活動內容的某些環(huán)節(jié)和動態(tài)改變過程，激發(fā)同學多種感官協調活動，而且可以節(jié)約活動的時間和拓寬活動的空間。在進行練習、總結等反饋活動時，可組織同學把答案寫在膠片上，用投影的發(fā)生來溝通。

3．活動過程的組織和調空

為了使同學在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài)，老師需要把握好活動過程中的兩個要素：活動的組織形式和活動的調控手段。

活動的組織形式可分為個體活動、小組活動和班級活動，其選擇需要依據問題的特點和活動的要求。為了讓每個同學參加到課堂教學中來，個體活動需要貫徹在活動的始終，而通過小組活動和溝通，能使盡可能多的同學暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。班級活動是活動開展的起點和歸宿，通過老師的調空、點撥和全班同學的集思廣益，使同學對問題的解決達到更深層次的掌控和理解。

老師對活動過程的調控應當像漁夫一樣，既要撒得開，又要收得攏。在活動設計時，老師應當充分估量到同學有可能遇到的障礙，做好適當的鋪墊；在活動進行時，老師應當留意觀測、傾聽并收集有關信息，進行適當的引導；對活動中同學表現出來的制造性要實時予以表揚和鼓舞；當活動進展下去不再具有進展性時，老師應馬上結束活動。

活動的目的是為了問題爭論，活動后的小結水平是檢驗活動是否有成效的標準。老師可采用給出小結提綱--同學小結--老師補充--同學自己小結的遞進方式，使同學學會對活動結果進行觀測比較和