第第頁(yè)課堂教學(xué)改革工作的調(diào)研報(bào)告

新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作探究的技能和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是全面實(shí)施素養(yǎng)教育的主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)課堂教學(xué)去完成，因此抓教學(xué)改革首先就要抓課堂教學(xué)的改革。

我聯(lián)校把“提高課堂教學(xué)的高效性”作為工作重點(diǎn)，把形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為工作重點(diǎn)，把形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為教改的重心，從學(xué)情、校情出發(fā)，提出“三階段八步驟的新型課堂教學(xué)模式”，并于20**年9月新學(xué)年開始時(shí)，在瓜園中學(xué)先行先試，現(xiàn)已取得良好的效果，估計(jì)20**年，此課堂教學(xué)模式在全聯(lián)校全面推行。現(xiàn)就這一課堂教學(xué)模式試行狀況作簡(jiǎn)要的介紹。

一、成立了以聯(lián)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)組。

聯(lián)校定時(shí)組織開展課堂教學(xué)改革活動(dòng)，不定期對(duì)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題開展研討工作，分析課堂教學(xué)改革存在的問(wèn)題，解決改革中帶來(lái)的困惑，探究適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1、只著重老師的教，忽視同學(xué)的學(xué)。主要表現(xiàn)有老師獨(dú)霸課堂，以“灌輸”為主。老師對(duì)同學(xué)一百個(gè)不放心，對(duì)自己所教的內(nèi)容一百個(gè)放心，不能放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。老師以教定學(xué)，同學(xué)圍著老師轉(zhuǎn)，順著老師的思路、老師的設(shè)計(jì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，老師思索最多的是我講什么？很少指導(dǎo)同學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)？長(zhǎng)此以往，同學(xué)習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主體性漸漸丟失，同學(xué)技能、思維技能及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能不能得到有效的提高。

2、只著重知識(shí)傳授，忽視情感恩發(fā)。老師的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有表達(dá)三維性，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感立場(chǎng)與價(jià)值觀。課堂教學(xué)僅定位在知識(shí)與技能上，忽視了過(guò)程與方法的探究，同學(xué)的技能沒(méi)有得到有效的提高，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程考慮很少，老師只著重課本知識(shí)內(nèi)容，忽視了教學(xué)的生成性和同學(xué)的差異，只關(guān)注書而不關(guān)注人，普遍缺乏對(duì)同學(xué)的情感恩發(fā)。

3、只著重習(xí)題訓(xùn)練，忽視技能培育。老師吃不透課標(biāo)和教材，更把握不準(zhǔn)命題的趨勢(shì)和方向。老師的備課重點(diǎn)就是選題，教案就是“習(xí)題集”，教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，沒(méi)有讓同學(xué)通過(guò)“感知－概括－應(yīng)用”的思維過(guò)程去發(fā)覺真理，掌控規(guī)律，使同學(xué)在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)了知識(shí)，又進(jìn)展了技能。

4、學(xué)科集體備課與教學(xué)討論流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮集體的聰慧。既使教研活動(dòng)搞得比較好的教研組，所討論的也仍舊是淺層次的教什么。而沒(méi)有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問(wèn)題。更有甚者，某些老師甚至把素養(yǎng)教育特別是課堂教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)立起來(lái)，錯(cuò)誤地認(rèn)為要搞素養(yǎng)教育，要搞課堂教學(xué)改革，就必定要降低教學(xué)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，就只能是老師滿堂灌——教得苦，同學(xué)被動(dòng)的學(xué)——學(xué)得苦。而不可能是老師教得巧，同學(xué)學(xué)的樂(lè)。

三、課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)

以課標(biāo)和教材為依據(jù)，以同學(xué)為主體，以訓(xùn)練為主線，以培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能為根本宗旨。提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。著重同學(xué)的主體參加，表達(dá)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，關(guān)注同學(xué)的愛好、動(dòng)機(jī)、情感和立場(chǎng)，突出思維開發(fā)和技能培育；面對(duì)全體，分層實(shí)施。

四、課堂教學(xué)改革的總體模式

探究試驗(yàn)“三階段八步驟”的新型課堂教學(xué)模式。這種新模式具有三個(gè)階段：“自主學(xué)習(xí)——溝通爭(zhēng)論——分層優(yōu)化”。

這種新模式具有八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

〔1〕創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；

〔2〕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；

〔3〕指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)；

〔4〕檢測(cè)自學(xué)效果；

〔5〕老師精講點(diǎn)撥；

〔6〕分層施教，分類指導(dǎo)；

〔7〕課堂鞏固訓(xùn)練；

〔8〕教學(xué)小結(jié)提升。

五、課改工作存在的問(wèn)題

雖然課堂教學(xué)改革取得了驕人的成果，但這只是改革的第一步，有很多方面需要探究、有很多環(huán)節(jié)需要完善，有很多閱歷需要提煉。調(diào)研中我們發(fā)覺有7個(gè)詳細(xì)問(wèn)題需要盡快解決。

1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式。有的合作時(shí)機(jī)不恰當(dāng)、有的同學(xué)不會(huì)合作、有的合作亂而無(wú)序，真正合作的同學(xué)少。

2、同學(xué)展示不充分。主要表現(xiàn)為有的展示的問(wèn)題價(jià)值低、有的展示的形式單調(diào)、有的展示沒(méi)有重點(diǎn)、有的展示任意性大，真正展示的同學(xué)少。

3、老師點(diǎn)撥拓展不力。重點(diǎn)是有的抓不住同學(xué)問(wèn)題的閃光點(diǎn)、有的解決不了同學(xué)提出的`問(wèn)題、有的該點(diǎn)撥時(shí)不點(diǎn)撥、有的該拓展時(shí)不會(huì)拓展，老師的導(dǎo)學(xué)作用沒(méi)有真正的發(fā)揮。

4、同學(xué)的“動(dòng)”是表面的動(dòng)。表達(dá)為有的同學(xué)身動(dòng)而心未動(dòng)、有的仍舊是被動(dòng)而非主動(dòng)、有的課堂只是淺層次的“動(dòng)”，課堂追求的只是表面的喧鬧。

5、課堂反饋檢測(cè)不落實(shí)。有的沒(méi)有檢測(cè)內(nèi)容、有的沒(méi)有檢測(cè)時(shí)間、有的檢測(cè)不是真正意義上的檢測(cè)，課堂檢測(cè)、堂堂清成為一種空想。

6、課堂開放是“偽”開放。主要表現(xiàn)在有的課堂老師仍舊講的多、有的課堂同學(xué)有效活動(dòng)少、有的課堂老師仍舊不相信同學(xué)，總是忍不住要講一通、灌輸一把，老師不能真正成為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、合、引導(dǎo)者。

7、課堂教學(xué)改革模式難以全面推行。新型的課堂教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)老