快樂“雙減”，樂動課堂摘要：本文作者在多年的音樂教學中發現，學生的學習動機和學習欲望直接影響著學習的進程和教學的課堂實效。抓住小學生好玩、好動、好奇的心理特點，老師在課堂中讓學生在玩中學、在學中玩，不僅避免了單調枯燥的學習，還更好地解決了課堂教學的重難點。筆者從音樂課堂多種教學策略、教學方法、教學案例進行探究思考與實踐，積極引導學生體會音樂感受，參與音樂實踐、音樂創造、藝術表演讓學生真正走進音樂的殿堂獲得音樂審美體驗。關鍵詞：音樂課堂，教學策略，快樂歌唱引言：以玩為主，快樂歌唱、快樂學習，這是孩子們發自心底的呼聲，也是我們教學的最佳捷徑。只有遵從孩子們的內心，激發孩子們愛玩的天性，緊抓孩子們所需，把孩子們的“玩”變成自主、創造與表現，讓教師有目的激發性的“教”與孩子們有目的開心的“玩”相結合，我們的音樂教學才能達到既娛人之情又寓教于樂?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習動力和興趣更是學習的金鑰匙，我們應該把握好這把金鑰匙，打開學生的心扉，喚起他們對音樂的熱愛、對生活的熱愛。從事小學音樂教學已有十七年之久，從一開始的青澀小姑娘變成了現在的孩子王，在一次次的音樂課堂中進行著摸索與思考，發現玩是孩子的天性，孩子是通過玩來認識這個客觀世界的。無數教育的經驗和實踐早已證明，玩是激發孩子學習的有效途徑。無論你想讓孩子學習哪一種知識和技能，最有效的方法就是把這種知識和技能巧妙地融入到快樂的玩中去。我相信，在思考、探究、學習和實踐中更能培養教師善于發現和融合的教學智慧，才能將玩很好的運用到我的音樂課堂，我的課堂才能更靈動更完美。以下是筆者在課堂教學中的幾個課例：一、戲歌中加入變臉，課堂氣氛嗨翻天2022年版藝術課程標準指出，義務教育藝術課程包括音樂、美術、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪底置襟w藝術）5個學科，以藝術實踐為基礎，以學習任務為抓手，有機整合學習內容，構建一體化的內容體系。我們的音樂課堂教學，首先要根據學生的年齡特征和認知規律來組織開展，充分運用體現音樂作品涵蓋的特點和特色，讓學生在自由、積極和愉快的音樂實踐中，自主地感受音樂、激發學生學習音樂的興趣和課堂積極性，從而提高音樂綜合性素養。本學期人教版四年級下冊第三單元學戲曲中有一欣賞課《唱臉譜》，這是一首戲歌，它很好地將戲曲與流行音樂結合在一起，唱起來朗朗上口，學生們很是喜歡，我在設計這一課時，想著如何讓學生在玩的過程中掌握京劇臉譜知識，了解京劇的唱、念、做、打等各個方面……課前，我收集了大量不同顏色的臉譜，提前在班級布置任務，讓學生回去畫出自己喜歡的臉譜并制作出來，我又找到幾個舞蹈基礎比較好的同學，提前教了他們京劇走步以及幾個基本手勢。音樂課開始了，在背景音樂《唱臉譜》的音樂聲中，我讓部分學生們戴上制作好的臉譜面具，穿上京劇中的服飾，跟著音樂的變化不斷地更換著臉譜面具，藍臉的竇爾敦，紅臉的關公，黃臉的典韋，白臉的曹操，黑臉的張飛……臺下響起了一陣陣的掌聲和歡呼聲，緊接著，我用希沃白板出示了京劇的變臉知識以及臉譜知識，學生們很快就掌握了，知道了不同顏色臉譜代表著不同的人物性格，并侃侃而談自己喜歡哪一類人物，嚷著要戴上臉譜面具來表演。這時，我讓課前準備好的學生分小組教他們京劇中的走步以及手勢，學會的同學便可以戴上面具上臺跟著音樂表演變臉，班級的氣氛頓時嗨到了極點，《唱臉譜》的音樂聲此起彼伏，臺下的同學們幾乎都能跟著音樂齊唱這首戲歌了……音樂從來都不是以單一的形式存在的，不是單純用嘴唱或用耳朵聽，它是一種綜合的藝術，本節欣賞課看似在玩，實則結合了美術、舞蹈、戲劇以及表演等多種表現形式，在玩中解決了重難點，從而達到了本節課的教學目標！二、騎馬摔跤蒙古舞，歌唱民族好風光《草原就是我的家》是一首蒙古族短調民歌，課堂一開始，播放多媒體課件，在本課歌曲《草原就是我的家》的音樂聲中，帶領學生坐上音樂列車去旅行。這一環節的設計，使課題巧妙地展開，符合學生的年齡特點，讓學生從開始就進入到了輕松愉快的課堂氛圍。通過欣賞，不但了解了蒙古風土人情，拓寬了視野，在愉悅的氛圍中學習了音樂知識，并滲透了愛國主義教育，讓學生對我國少數民族的大好風光有了熱愛、向往之情。緊接著，我帶領學生學習蒙古族的騎馬動作，設計了以馬兒上山坡、下山坡的音階小練習，并把歌曲曲譜帶入到馬兒的奔跑中去，讓孩子們邊騎馬邊感受曲譜的高低走向，這一環節孩子們特別感興趣，跟著音樂伴奏騎馬，玩得不亦樂乎，在玩中既熟悉了歌曲，又學會了蒙古族的騎馬動作，還感知了歌曲的旋律線。后面有節奏地讀歌詞，加入歌詞演唱就水到渠成了，基本上都不需要老師再費心教學了，全班都能完整地跟著音樂演唱歌曲。這時我趁熱打鐵，又設計了分角色演唱、接唱、表演唱等多種比賽形式，將孩子們的歌唱情緒推向高潮，淋漓盡致地用歌喉展現自己對大草原的熱愛之情。最后的拓展延伸中，孩子們玩得更加盡興了，樂器組、舞蹈組、演唱組，每個人根據自己的特長加入不同的表演梯隊，為歌曲創編舞蹈，設計打擊樂器伴奏型，整節課在音樂聲與歡笑聲中落下了帷幕。三、打擊樂器講故事，敲敲打打歡樂多兒童以游戲為生命，游戲具有多種教育價值。例如在欣賞民間打擊樂曲《鴨子拌嘴》時，我先出示鈸、鑼、碰鈴等常見打擊樂器，以游戲的形式，讓學生敲一敲、打一打、玩一玩，在玩樂中聽辨樂器的音色，學生在快樂中不僅初學了樂器的演奏方法，而且對打擊樂器產生了濃厚的學習興趣。這時我說：“打擊樂器還能講故事呢！”帶領學生聆聽音樂《鴨子拌嘴》，將學生對打擊樂器的敲打興趣引入欣賞，引入小合奏。學生因為對打擊樂器保持濃厚的興趣，促使他們能認真地聆聽音樂。然后，我給學生充足的時間，讓他們發揮想象力和創造力，組織四人小組進行談論探究，用鈸、鑼等樂器自編自演“鴨子拌嘴”的情感。學生在自編自演的簡單小合奏中，展現了生動活潑可愛的小鴨形象，使學生在玩的過程中慢慢體會到了“鴨子拌嘴”中所表現的喧鬧場景，給學生帶來了無比的快樂感和成就感。這種在玩中學的快樂方式使學生在潛移默化中輕松、愉悅地學習了音樂，理解了音樂，獲得了水到渠成的教學效果。四、音樂知識大比拼，無需言語你來猜要說學生們最喜歡而又最熱鬧的一次音樂課，莫過于學期結束的音樂知識大比拼，每次考核，我都會用不同的方式來帶領學生玩轉音樂課堂，既玩得盡興，又復習了整本音樂書，例如，聽音樂猜歌名，擊鼓傳花接唱歌曲等等……這學期，我想出了讓學生們用動作來展示音樂符號，我提前做好卡片，寫上一些音樂符號，抽簽上臺的同學會看到我給他的卡片，但是他不能說，只能用動作來表現讓大家猜猜這是什么音樂符號？于是孩子們使出了渾身解數，有的為了表現f、P這兩個強弱音樂符號，站著，躺著，趴著，各種搞怪動作層出不窮，有的為了表現0這個休止符，一會用手指放在嘴上做噤聲的動作，一會走走停停，用停止不動來展現這個符號，臺下的學生們也發揮自己的想象力，一會猜延長音記號，一會猜反復記號，臺上臺下笑聲一片，一節課很快就過去了，孩子們表示意猶未盡，紛紛來我跟前提出下節課繼續音樂知識大比拼……諸如此類的教學案例還有很多，在這些案例中，我最大的感受就是學生在學習的過程中心情是放松愉快的，情緒是熱烈積極的。他們盡情地玩著，快樂地歌唱著，整個過程都是一種自我陶醉和享受。在這個以玩為主的過程中，教師的教學也如沐春風，各種教學的奇思妙想都會相應而生，教學情境生動活潑親切感人，教學效果經常出乎最初的預想。以玩為主，喚起了學生心底的渴望與熱情，激發了學生的興趣和靈性。正因為它喚醒了學生的天性，所以一切學習都變得自由輕松，滿足了學生情感的渴望，使學生自信心增強。釋放了學生心底的情感，放飛了學生想像的翅膀。我們常把孩子比作花朵，要想花朵綻放得燦爛美麗，必須要有雨露陽光：我們常把花朵比作孩子，要想孩子健康快樂地成長，必須要有愛的溫暖與滋養。在這眾多愛的溫暖與滋養之中，無疑，音樂被公認為是最具有價值和魅力的藝術之一。童心綻放最美麗的一朵鮮花就是愛心，童年的愛心就是“真善美”。我們要弘揚童心的摯愛，并把它凝聚和傳遞下去。讓孩子在輕松的情境中參與音樂學習，讓孩子在愛的陽光