PAGEPAGEIII貴陽市中學(xué)教師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)”現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以云巖區(qū)為例摘要：信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來越廣泛，信息時代發(fā)展很快。現(xiàn)今社會，只有跟上互聯(lián)網(wǎng)的步伐，接受新生事物，改變原來的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能突破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷提高課堂的學(xué)習(xí)效率。本文以云巖區(qū)為例，探討其中學(xué)教師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)”教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，并在此基礎(chǔ)上找出解決辦法。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)”；中學(xué)教師；調(diào)查；貴陽市；云巖區(qū)Abstract:informationtechnologyhasbeenwidelyusedineducation,andinformationagedevelopsrapidly.NowadayssocietycanbreakthroughtraditionalteachingmodeandimproveclassroomlearningefficiencycontinuouslyonlyifwekeeppacewithInternetpaceacceptnewthingschangeoriginalteachingmodestimulatestudents'interestinlearning.TakingYunyanDistrictasanexamplethispaperdiscussesthecurrentsituationandproblemsofteachersapplyingInternet+teachingandfindsoutsolutionsbasedonthem.Keywords:Internet+teaching;MiddleSchoolteacher;Survey;GuiyangCity;ShanghaiCity;GuiyangCity;China;

目錄1.前言 11.1研究目的及意義 11.1.1研究目的 11.1.2研究意義 11.2概念界定及說明 21.2.1何謂“互聯(lián)網(wǎng)+” 21.2.2“互聯(lián)網(wǎng)+”與“+互聯(lián)網(wǎng)”的區(qū)別與聯(lián)系 21.2.3教學(xué)方式 31.3文獻綜述 41.3.1國內(nèi)相關(guān)研究 41.3.2國外相關(guān)研究 52云巖區(qū)中學(xué)教師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的現(xiàn)狀 62.1教育資源浪費嚴重，資源利用效率低 62.2執(zhí)著傳統(tǒng)教學(xué)方式，被動接受變革 72.3過分強調(diào)自主學(xué)習(xí)，淡化了教師角色 82.4迷信教學(xué)工具理性，遮蔽了師生發(fā)展 93推動云巖區(qū)中學(xué)教師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的建議 103.1加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與利用，優(yōu)化整合教育資源 103.1.1進行數(shù)字化資源分類 103.1.2遵循數(shù)字化教育資源建設(shè)的原則 103.1.3尋找合適的教育資源建設(shè)路徑 113.1.4加強教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè) 113.2全面提升師生的信息素養(yǎng)，適應(yīng)教學(xué)時代新發(fā)展 113.2.1教師方面 113.2.2學(xué)生方面 123.3追求教育的藝術(shù)之錐，促進師生共同發(fā)展 133.3.1創(chuàng)造性原則 133.3.2個性化原則 133.3.3審美性原則 133.3.4情感性原則 143.4優(yōu)化外部環(huán)境，實現(xiàn)有效變革 143.4.1改革和完善教師評價體系，構(gòu)建多元的評價方案 143.4.2完善教師教育培訓(xùn)方式，注重教師教育培訓(xùn)的實效性 153.4.3家長要轉(zhuǎn)變教育觀念 164附錄 174.1參考文獻 174.2調(diào)查問卷 18PAGE181.前言1.1研究目的及意義1.1.1研究目的隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，越來越多的人們參與到互聯(lián)網(wǎng)的活動之中。這些活動包括網(wǎng)上辦公、網(wǎng)絡(luò)通信、網(wǎng)上購物等等。據(jù)文獻提供的資料顯示，截至2013年12月，我國網(wǎng)民人數(shù)達到6.18億之多，全年共計新增網(wǎng)民5358萬人，較2012年底提升3.7個百分點。而在20~50歲之間接受教育的主體人群中，網(wǎng)民普及率達到了67.2%。這是一個驚人的數(shù)字，意味著我國已正式邁入互聯(lián)網(wǎng)+時代。另一方面，我國網(wǎng)民規(guī)模的逐步擴大，為網(wǎng)絡(luò)教育用戶數(shù)量的增長提供了發(fā)展空間和穩(wěn)定的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，2013年參加過在線教育的用戶已經(jīng)達到了6720萬人，比2012年增加了13.8%。網(wǎng)絡(luò)教育以其任何人、任何地點、任何時間為特征，從而受到了人們的青睞。根據(jù)搜狐《2013教育行業(yè)白皮書》數(shù)據(jù)顯示，在受訪人群中在線教育的人比例上升為35%。而根據(jù)《2012教育行業(yè)白皮書》顯示，正在或計劃通過視頻、社交平臺等方式學(xué)習(xí)的人群中，57%來自于在職人士，其余則以大學(xué)生為主(32%)。從上可以看出，對于成人和大學(xué)生教育，我國互聯(lián)網(wǎng)在線教育正處在一個快速的上升期。1.1.2研究意義（1）理論意義對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)方式變革進行探討，有助于拓展教學(xué)方式新特質(zhì)，豐富教學(xué)方式變革的內(nèi)涵，充實課程論和教學(xué)論理論研究。教育信息化的最高目標是實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，從而促進教育的進一步發(fā)展和人的全面發(fā)展。開展“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)方式變革的研究，在理論上能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)與教學(xué)方式融合的縫隙進行彌合，進而為教育信息化應(yīng)用和實踐提供有效的策略。同時教學(xué)方式與信息技術(shù)融合，反過來也豐富和深化了信息技術(shù)的理論基礎(chǔ)，進而促進信息技術(shù)更好地應(yīng)用于教育實踐之中，提高教育的實效，最終實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)更好地融合。（2）實踐意義對國家而言，由于我國幅員遼闊，人口眾多，城鄉(xiāng)之間和不同區(qū)域之間經(jīng)濟發(fā)展水平差異很大，導(dǎo)致了我國面臨的教育環(huán)境復(fù)雜，存在的教育問題和矛盾突出。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)的發(fā)展并在教育領(lǐng)域日益廣泛和深入應(yīng)用，為解決當(dāng)前諸多教育難題提供了條件。開展“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)方式變革的研究，有助于破解我國教育發(fā)展難題，推動教育領(lǐng)域全面改革。對教師而言，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)方式的變革對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是信息素養(yǎng)，教師在教育新發(fā)展的新形勢和國家政策要求的壓力下，將通過自主學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。對學(xué)生個體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)方式的變革正朝著學(xué)習(xí)的定制化和個性化方向發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)需求和興趣為導(dǎo)向，學(xué)生真正有條件成為課堂教學(xué)的真正主人。1.2概念界定及說明1.2.1何謂“互聯(lián)網(wǎng)+”“互聯(lián)網(wǎng)+”實際上是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進。新一代信息技術(shù)發(fā)展催生了創(chuàng)新2.0，而創(chuàng)新2.0又反過來作用于新一代信息技術(shù)形態(tài)的形成與發(fā)展，重塑了物聯(lián)網(wǎng)、云計算、社會計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的新形態(tài)，并進一步推動知識社會以用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新為特點的創(chuàng)新2.0，改變了人們的生產(chǎn)、工作、生活方式，也引領(lǐng)了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的“新常態(tài)”。2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》。2015年10月29日，中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第五次全體會議指出：實施網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，發(fā)展分享經(jīng)濟，實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略。1.2.2“互聯(lián)網(wǎng)+”與“+互聯(lián)網(wǎng)”的區(qū)別與聯(lián)系其實“+互聯(lián)網(wǎng)”與“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)上相同相通，但從行文順序不同可看出，兩者具體含義上存在差異。（1）兩者站位不同“互聯(lián)網(wǎng)+”更多強調(diào)“逆襲創(chuàng)新”。大體而言，電子商務(wù)是互聯(lián)網(wǎng)向商業(yè)的逆襲，互聯(lián)網(wǎng)金融是互聯(lián)網(wǎng)向金融業(yè)的逆襲，互聯(lián)網(wǎng)傳媒是互聯(lián)網(wǎng)向傳媒業(yè)的逆襲……這種由“新”向“舊”的突入式擴張，已經(jīng)造成了強烈的震撼，而且這也許只是開始;“+互聯(lián)網(wǎng)”則更多強調(diào)“順勢創(chuàng)新”。比如工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、金融互聯(lián)網(wǎng)等，主要是傳統(tǒng)行業(yè)以既有業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和理念，提高為用戶服務(wù)的效率和質(zhì)量。（2）兩者優(yōu)勢不同“互聯(lián)網(wǎng)+”有新技術(shù)優(yōu)勢、體制機制優(yōu)勢和更廣泛的社會支持，容易產(chǎn)生爆發(fā)性增長。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是基礎(chǔ)，再加上其優(yōu)惠的價格、便捷的操作、舒適的體驗，足以贏得巨量消費者。如果再在體制機制上做一點突破，其爆發(fā)力往往令互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)自己也始料未及，比如，在利率管控的大背景下，一些互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品就能以資金回報率上的小小差異，把原本在銀行的龐大存款吸引過去，引起社會的高度關(guān)注和爭議。相對而言，“+互聯(lián)網(wǎng)”擁有的是存量優(yōu)勢、行業(yè)標準優(yōu)勢和公信力優(yōu)勢。一方面迫于外部特別是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的壓力，一方面迫于內(nèi)部問題導(dǎo)向的壓力，傳統(tǒng)企業(yè)正熱情利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高自身服務(wù)客戶的能力。利用互聯(lián)網(wǎng)對自己進行自我創(chuàng)新甚至自我革命，具體到每一個行業(yè)每一個企業(yè)可能命運各異，但總體上這條路是符合“繼承—創(chuàng)新—再繼承—再創(chuàng)新”這條歷史邏輯的。（3）兩者主導(dǎo)者不同根據(jù)上述兩個不同之點推論，“互聯(lián)網(wǎng)+”的主導(dǎo)者往往是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，從技術(shù)、商業(yè)模式、資金、人才等方面看，都是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)主導(dǎo)著融合進程;“+互聯(lián)網(wǎng)”則正好相反，主要是傳統(tǒng)企業(yè)在主導(dǎo)著融合進程。1.2.3教學(xué)方式教學(xué)方式是指為達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。教學(xué)方式是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。教學(xué)方式是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。在這個過程中，教師要盡可能的和把自己和學(xué)生的關(guān)系處理好。不可以叫他們看到你就感到害怕，像老鼠見到貓。1.3文獻綜述1.3.1國內(nèi)相關(guān)研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”己經(jīng)引起了教育界研究者的極大關(guān)注，研究者己經(jīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和技術(shù)對教育進行了大量的研究。英國學(xué)者維克托·邁爾一舍恩伯格和肯尼恩·庫克耶寫著的《與大數(shù)據(jù)同行:學(xué)習(xí)和教育的未來》一書中指出“大數(shù)據(jù)將從根本上改變教育。通過對個人學(xué)習(xí)狀況信息的進一步收集和分析，我們將有能力改進技巧，并且基于特定的學(xué)生、教師和教室的具體需求定制教材。無知將不再是逃避教育過程和機構(gòu)變革的正當(dāng)理由。”我國學(xué)者在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和技術(shù)對教育進行了一番研究的基礎(chǔ)上出版了一些著作，初步應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式對教育進行了探討，如2014年出版的《教育正悄悄發(fā)生一場革命》(魏忠，華東師范大學(xué)出版社);2015年1月出版的《智慧教育與大數(shù)據(jù)》(唐斯斯等，科學(xué)出版社);2015年3月出版的《碎片與重構(gòu):互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》(王竹立，電子工業(yè)出版社)。近幾年以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主題來研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育變革的期刊論文有《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的冷思考》、《“互聯(lián)網(wǎng)+”，時代的教育變革》、《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”:機遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對》、《論“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育大變革》、《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革》等。《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的冷思考》一文通過厘清“互聯(lián)網(wǎng)+”究竟是什么，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“+互聯(lián)網(wǎng)”有什么不同，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”究竟有些什么內(nèi)容，我們應(yīng)如何面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等問題，以期對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作一番探討。《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育變革》一文主要從互聯(lián)網(wǎng)+課程、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)+評價四個方面來描述“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育出現(xiàn)的新變化和呈現(xiàn)出來的新特征，文章最后指出教育只有順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的需求持續(xù)不斷地進行革命性的創(chuàng)造變化，才能走向新的境界。《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”:機遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對》一文指出“互聯(lián)網(wǎng)+”將重塑教育生態(tài)，舊教育生態(tài)毀滅，新教育生態(tài)重建，為教育發(fā)展帶來巨大機遇。同時指出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育將面臨三大挑戰(zhàn):一是開放教育生態(tài)中，教育的育人功能面臨被弱化的危險;二是學(xué)習(xí)的碎片化讓學(xué)習(xí)者專注度下降、學(xué)習(xí)深度下降;三是在海量信息和知識面前，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力面臨巨大挑戰(zhàn)。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教育帶來的這些機遇和挑戰(zhàn)，文章在最后面提出了三條應(yīng)對策略:第一是堅持“教育為體，互聯(lián)網(wǎng)為用”;第二條是要發(fā)揮宏觀調(diào)控下的市場主體作用;第三條是學(xué)校教育要敢于從知識教育向思維教育轉(zhuǎn)變。《論“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育大變革》一文認為“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛深入推進的最終結(jié)果必將實現(xiàn)“萬物互聯(lián)”，即所有人、事、物都被互聯(lián)網(wǎng)連接起來。同時，教育迎來人類歷史上第三次教育大變革。全面滿足每個人的學(xué)習(xí)需求成為這次教育變革的核心要義。為此，需要改寫教育認識;需要再造教育業(yè)態(tài)和需要重構(gòu)教育治理。上述論文都是在教育在的基礎(chǔ)上，進一步預(yù)測教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下會變成怎么樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下呈現(xiàn)出來的新特征、新發(fā)展動向，因此帶有一定的假想性和推測性。1.3.2國外相關(guān)研究（1）“自主”的教學(xué)方式“自主”的教學(xué)方式是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的方式，其特點是學(xué)習(xí)者從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取所需要的信息，一個學(xué)習(xí)者可以與其他同學(xué)和教師在沒有面授的情況下獨立進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者獨自面對網(wǎng)絡(luò)資源，通過搜索引擎進行自主學(xué)習(xí)，并且自己解決問題，雖然“自主”的教學(xué)方式有利于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，但往往會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目行為，同時影響學(xué)習(xí)者的積極性。（2）“點對點”的教學(xué)方式“點對點”的教學(xué)方式是學(xué)習(xí)者以email為基礎(chǔ)，與其他學(xué)習(xí)者進行交流學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)者通過email與教師或他人進行通信，與教師交流信息從而得到學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。這種教學(xué)方式實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中很難實現(xiàn)的個別化教學(xué)。“點對點”的教學(xué)方式是一種個別化的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)規(guī)律按部就班的進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的積極性得到提高，并且學(xué)習(xí)者提出的問題還可以在線解答，這種學(xué)習(xí)方式適合大多數(shù)的學(xué)習(xí)者。但這種教學(xué)方式往往不利于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，而且影響學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)能力和獨立解決問題的能力。（3）“廣播”的教學(xué)方式“廣播”的教學(xué)方式即學(xué)習(xí)課程通過發(fā)布進行學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)資源得到學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，適合于學(xué)習(xí)者進行遠程學(xué)習(xí)。“廣播”的教學(xué)方式是現(xiàn)在普遍采用的方式，學(xué)習(xí)者不僅可以和教師進行交互，還可以與其他學(xué)習(xí)者進行交互，通過留言簿和討論區(qū)，學(xué)習(xí)者可以在這里提出自己的觀點和問題，其他學(xué)習(xí)者同時也可以表達自己的觀點，學(xué)習(xí)者帶著問題去學(xué)習(xí)，問題可以通過自己解決，還可以和老師或者與其他學(xué)習(xí)者進行交互解決，有利于學(xué)習(xí)者綜合能力的提高，是目前網(wǎng)絡(luò)教育最常用的方式。2云巖區(qū)中學(xué)教師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的現(xiàn)狀2.1教育資源浪費嚴重，資源利用效率低“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)方式變革的一個重要特征就是強調(diào)向?qū)W生提供豐富的教育資源給他們自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。在這些教育資源建設(shè)中又以網(wǎng)絡(luò)教育資源為主，例如:網(wǎng)絡(luò)精品課程、精品視頻公開課、微課等。在我國教育信息化建設(shè)初期，由于我國教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，教育信息化建設(shè)主要集中于教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和聯(lián)通，教育平臺和數(shù)據(jù)庫的搭建，而網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)相對缺乏。后來，隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的大力推進，教育平臺里和網(wǎng)絡(luò)上教育資源得到了極大得豐富，但這些資源很少人去用，很多都荒廢了。例如，從2003年起至2010年精品課程建設(shè)基本完成，全國已建成近4000門涵蓋全部本科、高職高專、軍隊院校和網(wǎng)絡(luò)教育的精品課程。那么這場耗資巨大的教育教學(xué)工程的效果到底如何呢?學(xué)者們認為不盡如人意。根據(jù)胡俊杰、楊改學(xué)、魏江明、楊永亮等人2014年的研究發(fā)現(xiàn)，很多精品課程的網(wǎng)站根本無法訪問，其所包括的視頻資源、課程交互也就無法獲得。其中本科類精品課程平均能訪問率只有57.9%，課程視頻資源能正常觀看的平均百分比是41.4%，課程交互模塊能使用的平均比例是25.2%。另據(jù)李開燦、程平、張祖?zhèn)サ热藢笔∈咝１究粕氛n程網(wǎng)上資源利用情況的抽樣調(diào)查顯示，大學(xué)生對精品課程的平均了解百分比只有19.42%。筆者在本科學(xué)習(xí)期間接觸到的網(wǎng)絡(luò)課程也只是當(dāng)時任課教師推薦的網(wǎng)易公開課，而未接觸到精品課程也是個例證。這些網(wǎng)絡(luò)教育資源在建設(shè)時框架搭得很大，很多地方雖然花費了大量的時間和精力，但由于能力不夠，時間和精力不足等原因，最終還是無法單獨做到真正的完善。還有令人更遺憾的是，很多項目都是靠行政命令推動的，缺乏可持續(xù)發(fā)展的機制，一旦課題結(jié)束，大多被束之高閣，很少應(yīng)用到實際教學(xué)工作中，訪問量很少。還有就是很多課題在完結(jié)時，未做到真正的完結(jié)，在課題還不完善的時候匆匆收場，成了“豆腐渣”工程。即使有些課題在完結(jié)時做到了很完善，但由于缺乏定期的更新維護，過了幾年，里面的信息內(nèi)容已經(jīng)過時，因此成了一道道數(shù)字遺跡。這些原因造成了在變革中教育資源極大的浪費，資源利用率不高。2.2執(zhí)著傳統(tǒng)教學(xué)方式，被動接受變革新中國成立初期，由于當(dāng)時的歷史原因和國情，我國積極學(xué)習(xí)當(dāng)時蘇聯(lián)的凱洛夫教育學(xué)，注重系統(tǒng)的文化知識傳授。當(dāng)時把教學(xué)看成是教師利用自身知識和技能引領(lǐng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)以教師傳授知識為價值取向。除此之外，還借助教科書、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱來規(guī)范教學(xué)，以達到教學(xué)的統(tǒng)一性和一致性，諸如講什么、怎么講、采用什么教學(xué)原則去講。除了少量的圖畫和實物模型以外，黑板和粉筆是這種教學(xué)方式的主要教學(xué)工具。這種教學(xué)方式至今還對我國教學(xué)的方方面面產(chǎn)生著重要的影響。但由于時代的發(fā)展和這種教學(xué)方式本身天然的缺陷，它的弊端逐漸顯現(xiàn)，因此受到了越來越多人的批判。其弊端主要有以下兩個方面，第一是過分注重知識的傳授而忽視了學(xué)生真實能力的培養(yǎng)，而且在知識的傳授過程中忽視學(xué)生個體差異，采取一刀切的評價方式，在教學(xué)過程中采用機械式教學(xué)方法，要求學(xué)生死記硬背，應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被受壓抑。第二，在教學(xué)中師生地位不平等和關(guān)系不民主，教師擁有絕對權(quán)威，主導(dǎo)著教學(xué)的方方面面，學(xué)生處于被動的地位，不容對教師產(chǎn)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。這種不和諧的師生關(guān)系阻礙了學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和師生的共同發(fā)展。盡管這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在種種弊端，但它對很多教師的影響仍然深入骨髓。這其中有外在因素的影響，也有教師自身的原因。這外在的因素就是我國現(xiàn)行的教育評價選拔體系主要考察的仍然是學(xué)生的知識能力，因此很多學(xué)校臺面上以素質(zhì)教育為目標，而背地里實際行應(yīng)試教育之實。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然存在很多弊端，但在傳授系統(tǒng)文化知識這一方面有著很高的效率。加之，這種教學(xué)模式被教師應(yīng)用了幾十年，教師對其掌握已經(jīng)得心應(yīng)手，而且傳統(tǒng)教學(xué)模式在應(yīng)對考試方面己經(jīng)被教師積累了十分豐富的經(jīng)驗，且發(fā)展到了爐火純青的地步。所以，教師在不改變自己教學(xué)方式的情況下，依然能完成學(xué)校交給的任務(wù)。甚至相反，在有些教師樂于嘗試一些新的教學(xué)方式的情況下，反而會遭到學(xué)校和家長的非議。除了外在的因素，教師自身的原因才是主要的。首先，雖然有部分教師明白嘗試新的教學(xué)方式有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的發(fā)展，響應(yīng)國家新課改的號召，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)方式變革是一個整體性變革，從教學(xué)中師生角色轉(zhuǎn)換、關(guān)系重構(gòu)，到抽象、智能的教學(xué)管理系統(tǒng)，再到真實的課堂教學(xué)內(nèi)容，無論從哪一方面入手都是牽一發(fā)而動全身的。這些教師受年齡大、精力不足、信息素養(yǎng)不夠等因素的影響，面對教學(xué)方式的變革也只能是心有余而力不足。其次，大部分教師雖然意識到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)方式的新變化，但他們的潛意識仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)時代，認為中國歷來以長為尊，自己在資歷和經(jīng)驗方面仍然勝學(xué)生一籌。因此，在教學(xué)中依然采取了以“我”為主，采用了自己喜歡偏好的，認為正確的教學(xué)方式進行教學(xué)。另外，他們恐懼自己的教師權(quán)威消失殆盡，因為他們知道在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，他們的權(quán)威在下降，如果采用了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新教學(xué)方式，學(xué)生與他們處于同一起點，他們無絲毫優(yōu)勢，他們在心理上接受不了。因此，在面對教學(xué)方式變革時，他們采取了排斥拒絕的態(tài)度。最后，還有一部分他通教師認為們認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新教學(xué)方式對教學(xué)難以產(chǎn)生實效和實質(zhì)性提升。教育是言傳身教的過程，學(xué)生只有在與教師面對面的溝通和交流中過耳濡目染才能形成正確的價值觀，成長成一個真正的人。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，強調(diào)學(xué)生通過教學(xué)視頻，大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析反饋系統(tǒng)等工具和技術(shù)來開展自主學(xué)習(xí)，這極大地淡化了教師角色。這些教學(xué)工具和技術(shù)雖然能活躍課堂氣氛和減輕教師負擔(dān)，但它們不利于學(xué)生情感的發(fā)展和人格的形成。因此，他們在“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流中堅守傳統(tǒng)教學(xué)模式。縱然，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)方式的變革給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了極大的沖擊，并且存在一定的不足之處，但這些不足并不是不可彌補的，它們并不是教學(xué)方式變革的最大障礙。教師無法站在時代的最前沿，敏銳地觀察到時代的新變化和發(fā)展趨勢，不愿主動地更新自己的信息意識和提升自己的信息素養(yǎng)，這或許是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)方式變革的最大障礙。2.3過分強調(diào)自主學(xué)習(xí)，淡化了教師角色傳統(tǒng)教學(xué)模式飽受人垢病的一點就是學(xué)生個性被壓抑，無法根據(jù)自己的興趣愛好開展自主學(xué)習(xí)。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，由于知識信息的互聯(lián)互通性大大增強，全球性知識庫正在形成。再加上，互聯(lián)網(wǎng)和各種互聯(lián)網(wǎng)移動終端設(shè)備的普及，以及像慕課之類的開放共享全球優(yōu)質(zhì)教育資源運動的開展，人類進入了便捷獲取知識的時代。人人都能創(chuàng)造知識、人人都能共享知識是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代知識重要的特征，進行學(xué)習(xí)人們因此能夠隨時、隨地和隨事根據(jù)自己的需要和興趣愛好去獲取知。在這種學(xué)生輕點鼠標，一切知識盡覽無余的情況下，了“學(xué)校即將消失，人人皆可自學(xué)成才”的口號。在“互聯(lián)網(wǎng)+”有人據(jù)此喊出時代的教學(xué)方式中的確注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強調(diào)教師角色的重新定位，但這不意味著淡化教師角色，否認教師的作用。在幾千年的教育變革史中，我們的教育理念、手段和方式之所以能保持持續(xù)的更新，是因為我們的教師擁有良好的角色意識，堅持不懈地改善自身的知識結(jié)構(gòu)和提升能力素養(yǎng)，積極探索教育的可能性，不斷反思自己教學(xué)的弊端，并將這些思考應(yīng)用到教學(xué)實踐中，推動現(xiàn)實不斷革新，使“教”與“學(xué)”關(guān)系不斷密切。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生的單獨學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師角色的重新定位，不是淡化教師角色，否定教師作用，而是由原來的控制者、唯一的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、合作者。但無論教師角色怎么變，教師的重要作用不會改變，因為從某種程度上講，沒有教師就沒有教學(xué)行為的發(fā)生。2.4迷信教學(xué)工具理性，遮蔽了師生發(fā)展首先，互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會陷入學(xué)習(xí)易于表淺而無法深入的危險。互聯(lián)網(wǎng)大大降低了學(xué)習(xí)的門檻，教育資源得到了極大的豐富和充實，優(yōu)質(zhì)教育資源在世界范圍傳播與共享，這些都給學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。人們能夠根據(jù)自己的興趣、愛好和需要獲取自己想要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)的廣度大幅提升。然而，在這便利的同時，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容卻嚴重碎片化了。人們能夠利用飯前、睡前和課前這些零散的一小段時間來瀏覽自己感興趣的或不感興趣的、熟悉的或不熟悉的各個領(lǐng)域的知識。學(xué)習(xí)時間的碎片化，雖然能學(xué)習(xí)到很多零散的知識，但這不利于人們對知識進行深度思考和加工，長期于此還會形成不勤于思考的不良習(xí)慣。學(xué)習(xí)者對知識和信息碎片不進行深度思考和加工，致使知識間的聯(lián)系建立不起來，習(xí)得的知識都是些分散、零散的知識點而不成系統(tǒng)，難以構(gòu)建成賦有自身意義的知識網(wǎng)絡(luò)。如此，互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)易于表淺，而學(xué)習(xí)的深度難以保證。其次，互聯(lián)網(wǎng)時代，搜索引擎的廣泛使用，學(xué)習(xí)者幾乎能在網(wǎng)絡(luò)上獲取自己想要的任何的學(xué)習(xí)資源。再次，長期使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生的自制力和自律性不強，很有可能沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)游戲，使學(xué)生本來就有限的運動時間變得更加的少，這不利于學(xué)習(xí)者身心健康的發(fā)展，阻礙了學(xué)習(xí)者增強體質(zhì)和強健體魄。最后，新型傳媒和人際交往媒介高度發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)時代，這雖然給師者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)交往提供了極大便利，但是他們之間直接的面對面交流和接觸的機會相對變得越來越少，師生間和同伴間的關(guān)系面臨著日益疏遠的危險;并且越來越多的真實教學(xué)交互環(huán)境被虛擬交互環(huán)境所替代，他們用身體感官真切地去接觸自然界和現(xiàn)實世界的機會越來越少，不利于學(xué)習(xí)者的藝術(shù)教育靈感的激發(fā)。3推動云巖區(qū)中學(xué)教師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的建議3.1加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與利用，優(yōu)化整合教育資源3.1.1進行數(shù)字化資源分類對數(shù)字化教育資源進行科學(xué)合理的分類，對網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義，也有助于提升教育資源的組織、管理和利用效率。進行教育資源分類時應(yīng)遵循全面、科學(xué)和實用等原則，同時嚴格按照國家、教育部和教育行業(yè)的相關(guān)標準進行。教育部教育信息化技術(shù)標準委員會發(fā)布的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》提出了教育資源的分類規(guī)范，建議按照素材類型、適用對象和學(xué)科這三個主要分類屬性對教育資源進行分類，其中素材類型包括課件、試題、試卷、案例、文獻資源、常見問題解答、網(wǎng)絡(luò)課程和資源目錄索引等。此外，還可以按照資源用途、承載物等進行分類，或根據(jù)使用需求從情感類型、教育類型等屬性進行分類。3.1.2遵循數(shù)字化教育資源建設(shè)的原則進行數(shù)字化教育資源建設(shè)時需遵循“整體規(guī)劃、分類指導(dǎo)和多元途徑”的建設(shè)原則。從整體上對教育資源建設(shè)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，集中建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)、應(yīng)用范圍廣、實用性強的數(shù)字化教育資源，防止低水平的重復(fù)建設(shè)。對不同類型的數(shù)字化教育資源應(yīng)進行分類指導(dǎo)，以增強教育資源建設(shè)的針對性。此外，數(shù)字化教育資源的建設(shè)需要國家、社會、學(xué)校、家庭和企事業(yè)單位的共同參與，走多元建設(shè)途徑。在具體資源的開發(fā)上需要遵循技術(shù)性、科學(xué)性、藝術(shù)性和教育性四項基本原則。技術(shù)性，即教育資源建設(shè)要符合相關(guān)的技術(shù)標準，便于共享。科學(xué)性，即教育資源的建設(shè)內(nèi)容必須反映事物的本質(zhì)和客觀規(guī)律，符合客觀事實。藝術(shù)性，即數(shù)字化教育資源在內(nèi)容、形式、色彩等方面要符合人們的審美要求和使用習(xí)慣。教育性，即數(shù)字化教育資源的內(nèi)容應(yīng)具有教育意義，并且符合教育發(fā)展的基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。3.1.3尋找合適的教育資源建設(shè)路徑《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中強調(diào)了對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系、數(shù)字圖書館等的建設(shè)。對于這些數(shù)字化的優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)主要有自建、共建和引進三種途徑。數(shù)量小、個性化特征明顯、應(yīng)用范圍小的數(shù)字化教育資源適合自建;數(shù)量大，共性特征明顯、應(yīng)用范圍廣的教育資源適合共建;建設(shè)難度大的優(yōu)質(zhì)教育資源適合引進。各級各類學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，選擇合適的建設(shè)方式。各級各類教育信息中心，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，統(tǒng)籌安排，選擇合適的建設(shè)資源方式，以免盲目求大，造成教育資源的浪費。3.1.4加強教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺針對特定教育用戶群體的公共需求，通過整合、優(yōu)化各類教育資源，提供數(shù)字化教育資源共享的各種渠道，提高了數(shù)字化教育資源的利用率，在一定程度上彌補了“數(shù)字鴻溝”，促進了教育發(fā)展和資源共享。同時，教育資源公共服務(wù)平臺是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育方式變革依托的重要陣地。因此，加強教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育變革意義重大。3.2全面提升師生的信息素養(yǎng)，適應(yīng)教學(xué)時代新發(fā)展3.2.1教師方面培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)方式變革的教師是學(xué)校發(fā)展與改革最為重要的基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新環(huán)境下，教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面受到了嚴峻挑戰(zhàn)。為此，國家教育部于2014年5月出臺了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》，明確提出了“信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力”。很顯然，如果沒有合格的信息化師資，那么他(她)肯定不能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)形勢的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，要變革教學(xué)方式，教師必須提升自己的信息素養(yǎng)，教師要提升自身的信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)努力做到以下幾點:首先，更新信息化意識，特別是信息化教學(xué)意識。傳統(tǒng)教學(xué)的目標是努力教授覆蓋人們未來所需全部的重要知識，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識呈井噴式增長，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然達不到它既定的目標。因此，教師必須更新自己的教學(xué)意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變知識教學(xué)為方法教學(xué)，思維教學(xué)。其次，掌握信息化新技能。在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”時代，教師只要掌握諸如信息資料檢索與加工、計算機應(yīng)用等一般的信息技能就能滿足教育對教師信息素養(yǎng)的要求。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，由于人們對教育數(shù)據(jù)的處理能力大大增強，教育個性化需求急劇增加，教育數(shù)據(jù)的價值越發(fā)凸顯。再加之，云計算、物聯(lián)網(wǎng)和VR等技術(shù)的迅速發(fā)展及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師必須掌握新的信息技能才能滿足教育發(fā)展新要求，從而促進教學(xué)方式變革。再次，自覺開展反思性教學(xué)活動。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，由于師生之間交互的方式多樣、渠道變寬、內(nèi)容豐富，這使得教師得到的信息反饋增多，教師需要通過這些反饋對自己的教學(xué)行為進行自我評價和總結(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師的反思性教學(xué)活動對促進教學(xué)方式變革具有重要的推動和促進作用。最后，教師要樹立共享、合作、開放、創(chuàng)新的信息化理念。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育生態(tài)從封閉走向開放，這要求教師摒棄專業(yè)個人主義原則，養(yǎng)成合作意識，打破原有相對封閉的課堂教學(xué)環(huán)境。鼓勵教師之間開展合作，分享自己的經(jīng)驗。3.2.2學(xué)生方面首先“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的知識權(quán)威被逐漸打破，學(xué)生獲取知識和信息變得十分便捷，師生知識量的天平并不必然傾向于教師，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力變得愈發(fā)重要。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得是建立在具有較高的信息素養(yǎng)條件下的。學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的一個重要基礎(chǔ)是獲取學(xué)習(xí)資源。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)資源中主要是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，獲取渠道主要是通過互聯(lián)網(wǎng)進行搜索。由于互聯(lián)網(wǎng)上搜索的信息資源往往是混雜的，需要辨別和篩選，而對學(xué)習(xí)資源的搜索、辨別和篩選正是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生需具備的信息素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。英國著名教育家蘇迎特有個很重要的觀點，他認為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，只有“閱讀、搜索和辨別真?zhèn)巍边@三種最基本的東西是學(xué)生用得到和必須學(xué)的。因此，為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)習(xí)方式的變革，更好地開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必須提升自己的信息素養(yǎng)。其次，學(xué)生提升信息素養(yǎng)有利于倒逼教師讓渡一部分權(quán)力來促進教學(xué)方式的變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，由于教師無法壟斷全部的學(xué)習(xí)資源，從教學(xué)手段如平板、多媒體、計算機等教學(xué)器具的應(yīng)用上，再到視頻制作、音頻提煉與融入、課件開發(fā)上，學(xué)生一樣可以通過自身的條件來獲得，甚至可能在應(yīng)用熟練度上要好于教師。在這種狀況下，教師不再敢忽視學(xué)生在信息搜集、信息融合創(chuàng)新、信息思維敏捷等方面的天賦，轉(zhuǎn)而與學(xué)生一道開發(fā)課堂資源，實現(xiàn)了師生行為權(quán)力的合理讓渡，進一步促進了教育民主。全面提升師生的信息素養(yǎng)既是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)方式變革的必然要求，同時也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)方式變革進行的一個重要條件。只有全面提升師生信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)方式的新發(fā)展，進而促進教學(xué)方式變革。3.3追求教育的藝術(shù)之錐，促進師生共同發(fā)展3.3.1創(chuàng)造性原則藝術(shù)追求求異求新，教學(xué)藝術(shù)同樣如此。任何一種教學(xué)模式或?qū)W習(xí)方式無論多么成功、完善，它都不可能在所有情況下適用。如果在教學(xué)過程中自始至終固定一種教學(xué)方式或方法，不免會令人厭倦。高明的教師往往根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)科知識體系的不同，在教學(xué)過程中靈活地采用多樣的教學(xué)方式，不斷改變與調(diào)整自己的教學(xué)方式和策略，既不重復(fù)自己的，也不重復(fù)別人的，不斷進行創(chuàng)新，始終保持課堂的新鮮感和活力。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代倡導(dǎo)教師靈活地采用多種教學(xué)方式，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的新需求，滿足學(xué)生多樣化的信息加工方式的需要。3.3.2個性化原則一種教學(xué)方式是否有效與其是否體現(xiàn)教育者和學(xué)習(xí)者的個性密切相關(guān)。教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)科學(xué)不同，它與創(chuàng)造者的個性息息相關(guān)。所以任何一種教學(xué)方式要想成為有效的教學(xué)藝術(shù)都必須體現(xiàn)個性化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教育帶來了巨大變革，其重要特征就是扁平化、差異化、個性化和定制化教育模式的出現(xiàn)。之所以教育呈現(xiàn)出個性化和定制化的特征，是因為個性化和定制化教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成為真正可能。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育資源極大豐富，人們能因時、因地、因事便捷地獲取自己需要的資源。其次，教育大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，真正做到了對學(xué)生行為數(shù)據(jù)的精確分析，真正能按照學(xué)生的差異和特點組織課程，建立以學(xué)生為本的個性化課程。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師應(yīng)努力抓住這一契機，修煉自己的教學(xué)藝術(shù)，以求達到個性化教學(xué)要求，進而促進學(xué)生的真正發(fā)展。3.3.3審美性原則追求美、創(chuàng)造美是藝術(shù)的主要特征。教育藝術(shù)同樣要求教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。因為只有美才能吸引人、打動人和影響人。例如，在教學(xué)活動中展現(xiàn)教師的語言美和行為美;課件設(shè)計體現(xiàn)結(jié)構(gòu)美和界面美;講授科學(xué)知識時，讓學(xué)生感受科學(xué)的內(nèi)在美和理性美等等。3.3.4情感性原則只有能打動人心的藝術(shù)才是好藝術(shù)，教育同樣如此。教育也只有打動人心，才能發(fā)揮最大效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育技術(shù)獲得了極大發(fā)展;借助于教育信息技術(shù)，教師的教學(xué)獲得了極大便利。但與此同時，由于一部分教師在錯誤的教育觀念誤導(dǎo)下，導(dǎo)致了在教學(xué)中迷信科學(xué)工具理性，而缺乏情感注入。優(yōu)秀教師的教學(xué)往往是將可用的教學(xué)技術(shù)與飽滿的教學(xué)激情結(jié)合起來以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)方式變革，應(yīng)該充分發(fā)揮教育作為溝通人與人以及人與心靈的橋梁作用。發(fā)揮教育的橋梁作用要求對學(xué)生進行全面培育，而不只是注重學(xué)生科學(xué)性教育的培養(yǎng)。它需要教師在教學(xué)活動中給予學(xué)生情感關(guān)懷，情感交流，重視學(xué)生藝術(shù)性教育的培養(yǎng)。3.4優(yōu)化外部環(huán)境，實現(xiàn)有效變革3.4.1改革和完善教師評價體系，構(gòu)建多元的評價方案評價廣泛滲透于人類所有有意識的活動之中，構(gòu)成活動的一個有機組成部分。教育評價同樣如此，它是教育活動的一個重要組成部分，其目標是確保教育活動的合理進行。由于教學(xué)是教育最為基礎(chǔ)和最為主要的途徑，因此，在教育評價中，教學(xué)評價居于核心地位。它是依據(jù)一定的標準對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷的過程。教學(xué)評價主要包括教學(xué)結(jié)果評價、教師教學(xué)行為評價和學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價。因為教學(xué)活動的直接負責(zé)者是教師，教師教的行為直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本部分主要對教師教學(xué)行為評價進行分析。好的教師評價體系直接影響教師工作的積極性和工作態(tài)度，是教學(xué)方式變革的重要保證。由于我國當(dāng)前優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育資源還比較短缺，導(dǎo)致應(yīng)試教育盛行。在應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下，教學(xué)評價幾乎只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率。在這種教師評價體系下，教師被物化了，喪失了作為教學(xué)主體的話語權(quán)。而且這種教師評價以區(qū)分教師優(yōu)劣，實施獎懲為目標，教師的聘任、獎金、晉升與評價的量化結(jié)果直接掛鉤。這導(dǎo)致的結(jié)果是教師紛紛以考綱為中心，以教材為中心，實施填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)，而不愿去學(xué)習(xí)和思考課程與教學(xué)理論，更不用說轉(zhuǎn)變教學(xué)方式了。這種教學(xué)評價體系不利于教師積極性的發(fā)揮，不利于教師去探索、去變革。要轉(zhuǎn)變教師觀念和促進教學(xué)方式變革，就要構(gòu)建促進教師發(fā)展、不斷提高，以人為本的教學(xué)評價體系。因此，學(xué)校需要以多元理念為核心，構(gòu)建多元化評價方案，以多元化評價教師水平，以多元化提升教師潛力，激勵教師不斷發(fā)展。構(gòu)建全面科學(xué)多元的評價方案可以從以下幾方面著手:一是確保評價方案構(gòu)建得全面、客觀。在評價方案構(gòu)建的過程中，學(xué)校既要聽取學(xué)生和教師的意見，也要征求社會人士特別是專家的建議，確保指標體系內(nèi)容的全面性。還要對構(gòu)建方案的方法，指標權(quán)重加以論證，確保方案的效度和信度。二是確保學(xué)科之間的指標的區(qū)別和差異性。教育階段不同，教育的側(cè)重點也不同，同一學(xué)科對不同專業(yè)的學(xué)生要求也不同，這就要求體現(xiàn)學(xué)科之間指標的區(qū)別和差異性。三是確保指標體系的實效性。教育是不斷發(fā)展的，這就要求我們對評價方案根據(jù)教育的實際情況進行動態(tài)的調(diào)整。四是確保方案評價結(jié)果的及時反饋和利用。通過對教師課堂教學(xué)的評價結(jié)果直接反饋給教師，有利于教師認識到自己的不足，從而有針對性的對教學(xué)進行反思和改進，以此來提高教師的教學(xué)水平。3.4.2完善教師教育培訓(xùn)方式，注重教師教育培訓(xùn)的實效性教學(xué)方式的變革不僅需要教師自身先進的意識和較高的素養(yǎng)外，而且需要對他們進行定期的、必要的教育培訓(xùn)，以減少他們探索的時間和避免盲目性。近幾年，在國家教育部和各省市教育廳的大力推動下，國培和省培項目如火如荼地進行著，各地有條件的大學(xué)紛紛建立自己的教師教育學(xué)院和培訓(xùn)部，教師教育工作取得了積極成果。由于本人導(dǎo)師在學(xué)校負責(zé)教師教育學(xué)院的培訓(xùn)組織相關(guān)工作，所以本人在2014年11月有幸成為了一名省培助理，全程參與了該次省級骨干教師的培訓(xùn)組織工作，對省培工作有一定的了解。雖然近幾年教師教育培訓(xùn)工作取得了積極成果，但也存在不少問題。首先，次數(shù)少，安排的時間也比較緊，一般是一個學(xué)期甚至一個學(xué)年安排一兩次，每次的時間也就是十來天、半個月。其次，采取的形式跟大學(xué)生上公共課一樣，安排在一個大報告廳或是多媒體大教室里，培訓(xùn)專家坐在講臺上講，被培訓(xùn)教師坐在下面聽。培訓(xùn)安排給每個專家的時間也比較短，往往是一個專家講半天，常常在培訓(xùn)課上會聽到專家講，“由于時間關(guān)系，我在這就不詳細闡述了”。最后，在教育培訓(xùn)過程中偏重于向教師進行教育理論的灌輸，而忽視教師己有的經(jīng)驗和體驗，教師實際的需求和教師的積極參與。通過上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在教師培訓(xùn)過程中被培訓(xùn)教師只是被動接受而缺少主動探究和創(chuàng)造的機會，教師之間又缺少經(jīng)驗的交流與分享，培訓(xùn)中也沒有進行必要的反思。因此，培訓(xùn)很難取得預(yù)期的效果。為了提高培訓(xùn)的實效性，應(yīng)當(dāng)在聽完培訓(xùn)要求的理論課之后，將學(xué)到的理論帶入日常的課堂教學(xué)之中。然后，安排足夠的研討時間，通過開放式研討，充分發(fā)揮每個人的智慧，提出自己的見解和觀點，分享自己的經(jīng)驗和體驗，通過專家總結(jié)再次回歸理論層面。最后，將總結(jié)的經(jīng)驗和理論再次回歸到教學(xué)實踐中。同時專家們要進行跟蹤調(diào)研，而不是培訓(xùn)完了之后不聞不問，讓教師回歸各自原來的教學(xué)生活。這種培訓(xùn)方式通過教師間相互交流、溝通、共同參與、分享，產(chǎn)生新思想，達到新認知，從而讓教師實現(xiàn)自我的提升和教學(xué)方式的變革。3.4.3家長要轉(zhuǎn)變教育觀念“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育生態(tài)從封閉走向開放，學(xué)校教學(xué)不可能再封閉起來，學(xué)校教學(xué)要關(guān)注外面世界發(fā)生的事，外面的世界也更加關(guān)注學(xué)校內(nèi)發(fā)生了什么。學(xué)生家長作為校外最為關(guān)心學(xué)校的重要力量，在學(xué)校管理和教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。無疑家長的教育觀念會對學(xué)校和教師教學(xué)產(chǎn)生影響，家長的理解與支持是教學(xué)方式變革的必要條件。但是現(xiàn)實中許多家長的教育觀念存在諸多誤區(qū)，例如只拿學(xué)生成績來評價一所學(xué)校和一個教師，認為學(xué)生參加文體活動是浪費時間等，這些誤區(qū)嚴重阻礙了教學(xué)方式變革的發(fā)展。因此，家長需要時刻更新自己的教育教學(xué)觀念，做到與時俱進，跟上時代和教育發(fā)展的步伐，立志做一名學(xué)者型家長。同時，社會需要加強引導(dǎo)，新聞媒體要廣泛宣傳，幫助學(xué)生家長樹立科學(xué)的、開明的、與時俱進的教育觀念，家長也要加強自身的學(xué)習(xí)來促進教育觀念的轉(zhuǎn)變，為教師教學(xué)方式變革營造一個良好的環(huán)境，為教師教學(xué)方式變革提供鼓舞和有力支持。

4附錄4.1參考文獻[1]彭武毅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)“六環(huán)教學(xué)”智能型課堂初探[J].廣西教育,2017(38):48-49.[2]李錦琴,聶文雅,王興強,田文蛟,龍海燕,姜濤,李毓彬,李學(xué)芬.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下推動中學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新研究[A]..《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第八卷）[C].:,2017:5.[3]劉勤周.“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂模式在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué),2017(16):3-4.[4]黃愛國.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的中學(xué)物理教學(xué)展望[J].物理教師,2017,38(06):74-76+79.[5]肖堯.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中學(xué)歷史教學(xué)資源的整合研究[D].江西師范大學(xué),2017.[6]吳佳瑩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)思想政治教學(xué)反思[D].陜西理工大學(xué),2017.[7]陶利娜.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之闕問[J].考試周刊,2017(42):107-108.[8]張靜嫻.“互聯(lián)網(wǎng)+”給中學(xué)語文寫作教學(xué)帶來的機遇[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2017(05):132-133.[9]王雅娜.互聯(lián)網(wǎng)+視閾下中學(xué)思想政治教育路徑研究[D].云南師范大學(xué),2017.[10]周春麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中學(xué)語文教材改革研究[D].安慶師范大學(xué),2017.[11]程葉紅.互聯(lián)網(wǎng)+在中學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語,2017(13):181.[12]趙文穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下鄉(xiāng)村教師的教學(xué)困境與歸因研究[D].西南大學(xué),2017.[13]李悅,曹林偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代借助微信公眾平臺的中學(xué)生物教學(xué)研究[J].中華少年,2017(08):287-288.[14]劉忠民,王喆.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”精準扶貧助推城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展——以吉林省武龍中學(xué)為例[J].中國電化教育,2016(08):98-101.[15]譚樊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中學(xué)政治課堂教學(xué)管理的變革[J].中華少年,2016(21):1-2.4.2調(diào)查問卷云巖區(qū)中學(xué)教師“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)情況調(diào)查各位老師，為了解我區(qū)中學(xué)教師的信息化教學(xué)水平，開展有針對性的教師培訓(xùn)，特進行實際情況調(diào)查，請如實填寫，謝謝。——貴州財經(jīng)大學(xué)信息化教育研究中心，2017.10請將下列各項描述與自己的實際情況進行比較，判斷符合程度：1.在教學(xué)過程中，我有計劃地且能在較好提升教育效果的時機和情況下使用計算機、網(wǎng)絡(luò)以及其它技術(shù)：（）完全符合（）基本符合（）有點符合（）不符合2.為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我通過計算機或其它顯示設(shè)備用最有效的方式展示材料：（）完全符合（）基本符合（）有點符合（）不符合3.在教學(xué)過程中，我經(jīng)常讓學(xué)生使用計算機、網(wǎng)絡(luò)收集和選擇信息：（）完全符合（）基本符合（）有點符合（）不符合4.我教我的學(xué)生作為信息社會的一員使其具有承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的態(tài)度，使他們理解和尊重他們自己和他人的信息活動，對他們通過網(wǎng)絡(luò)傳播的知識和信息的行為負責(zé)：（）完全符合（）基本符合（）有點符合（）不符合5.我收集我所需要的與學(xué)校管理、班級管理以及工作職責(zé)相關(guān)的信息，并通過文字