【摘

要】本文主要從“離身”到“具身”思維進階下初中物理實驗創新進行闡述說明。學生的思維進階是一種分階段內容，在教學實踐中所創造的實驗需和學生的思維相符，滿足學習內容的進階，還可以全面發展學生自身的思維能力，讓學生始終面向高階思維發展。由此可見，教師需要從經驗出發，從而面向理論，從具體到抽象知識的轉變，循序漸進，進而讓學生通過實驗知識的學習發展自身思維技能，彰顯學生課堂知識學習的主體思維，發揮教師主導作用。【關鍵詞】初中物理；思維進階；物理實驗；教學實踐想要學好初中物理知識，就需要開展物理實驗教學。物理本身就是一種堅持實驗為基礎的學科，且實驗也是學習好物理的主要方式，但是在新時代發展期間，傳統的教學模式對當下教學并不適用，且優化實驗教學法可突出物理實驗教學的實用性，能有效提升教學質量，還可提高學生的學習積極性，還能讓每個學生能始終堅持實事求是的態度，務實知識學習能力的基礎，發展學生的動手實踐技能。一、初中物理實驗教學的意義依照物理學科實際發展的結構來看，物理實驗是創建物理知識學習的主要內容。且物理學中的任何知識結構的發展都可以將其分為不同的因素：（1）物理實驗；（2）物理思想；（3）數量計算。因此，從綜合發展的情況來看，物理實驗在具體教學中的地位十分關鍵。除此之外，通過物理實驗的創建教學，學生可以創建正確的“用事實說話”的理念，發展學生正確的價值觀念。在用實驗進行物理教學工作的過程中，教師要先制訂好科學合理的教學計劃，并且給學生制訂恰當的學習目標。在課堂中利用物理實驗讓學生更加直觀地理解教材中所講的內容，并且給學生提供實際操作的空間，讓學生通過對物理實驗的操作加深自己對物理的理解，感受物理的魅力。教師在課堂教學中確保學生的主體地位，并讓他們的主觀性得以發揮，培養學生舉一反三的思維能力。生活中可以發現，并不是所有的語言都可以促進觀點的表達，應當將更精準的實際行動作為基礎，進而更具備說服力，這同時也是對“事實勝于雄辯”的最好解釋。不僅如此，物理實驗教學中的組織構建，可以讓學生具備健全的知識學習態度，這對于物理教師來說也是十分恰當的手段，避免實驗內容始終機械化，而是需要全面迎合時代的發展，積極創新，運用相關的實驗器具進行教學，促進觀念得到完善，所以說實驗教學在物理教學中十分關鍵，是不可或缺的主要基礎。二、初中物理實驗創新教學需關注的問題在新時代背景下，教師應學會在創新教學中培養學生數據記錄、融合、分析的能力。在開展物理創新實驗時，如果能得出正確的結構，并記錄、融合實驗所得到的每一條信息數據，還能對這些數據開展分析。簡單來說，初中物理教師在創新的實驗教學時，融合數學思想，讓學生學會運用數學手段，記錄、分析每一項實驗數據，同時實時監督他們能記錄好各類實踐的操作信息。在開展創新實驗時，難免會遇到各種各樣的問題，越是具有良好發現和解決問題能力的學生，就越是在遇到問題時能有效解決。因此，教師在對學生開展創新指導中，需要提升他們發現和解決問題的能力。必要時可以設置一些簡單的問題給學生，讓他們自行解決，防止自主實驗出現問題后不知道如何應對。由于學生對物理這門學科的學習的了解度不足，再加上有限的邏輯能力，因此，需要抽象思維學習，就要教師開展科學、正確的示范類教學，對學生進行有效的指導，讓他們能夠有效接收到物理知識的指導。三、思維進階下初中物理實驗創新對策研究教學的根本目標并不是為了讓學生獲取知識，而是更加有理有據地進行知識內容的研究，由此才可以發展學生健全的思維。因此，需要教師在教學中通過思維進階下促進知識學習，讓學生從“不想學”變成“想要學”，循序漸進，從而為初中物理核心素養的知識構建奠定堅實的基礎。（一）引導學生積極參與實驗初中物理實驗十分簡單，并且在操作期間更方便，上手更快，且有一部分物理實驗與學生間的關系緊密，對學生來說，操作起來是非常容易的。可見教師進行部分物理實驗的設計時，需要全面引導學生參與到實驗中，進而提升學生的動手能力，發展其健全思維，讓學生運用自己所學習的知識解決面臨的問題。例如，在教授“透鏡及應用”時，需要教師在教學中為學生創建驅動性教學任務，積極觀察生活中的物品，充分認識到哪些物品運用了光的反射、折射原理，進而將其引進在課堂知識學習中。在具體知識講解時，需要教師依照學生在課堂中帶來的物品進行說明。例如，老花鏡與近視鏡之間的區別，怎樣運用放大鏡聚焦，如何促進凸透鏡成像等，在實驗開始的前期引導學生進行大膽的猜測，進而運用實驗檢驗真理，看看哪組學生表現得好。之后，學生在教師的幫助下進行實驗結果的探索，積極研究，促進學生的觀察能力與思維能力得到全面的發展。（二）鼓勵學生設計實驗在進行物理實驗的實踐過程時，要充分利用相關儀器和設備使物理知識更直觀地被呈現，使學生在此過程中不斷提高自身的實際操作能力。所以說，在當前的教學研究工作中，教師應當積極探索提升實驗教學質量的途徑，表現出實驗教學在物理課程學習中的重要性。在提升學生創新能力的同時，還有一個最關鍵的途徑就是，需要讓學生自主參與實驗的設計，并且事先做出設想，確保學生可以通過實驗印證自己觀點。例如，教師在教授“物質的物理屬性”時，需教師為學生創建相對典型的問題，如“相同數量的棉花與鐵哪個更重？”在提出該問題之后讓學生獨立思考，且在測量時得出答案，讓學生更加熟記于心。除此之外，還可以引導學生思考：“同等體積的棉花與金屬哪個更重？”依然需要學生自主完成實驗。由此，學生對物體的密度就有更充分的認識。在學生自主完成設計的過程中，教師為學生講解物體密度的知識內容，進而加深學生對知識的了解，提升學生獨立完成實驗的技能，發展創新思維。（三）設計趣味實驗提升課堂氛圍除“教”的形式與方法是否有創造性會影響初中物理實驗教學創新有效性之外，“教”的內容是否有創意同樣會因影響學生課程活動參與態度、思維活躍度而影響整體創新教學有效性，過往初中物理實驗課會出現低效問題，與教師局限于對教材內容的講解有關。在進行實驗創新的教學期間，需要教師結合學生所學習的內容與知識學習情況，在物理實驗中適當地引進游戲的形式，進而讓學生在玩游戲時獲得更多的知識，促進實驗操作的技能的提升，進而獲得更理想的知識學習效果。例如，教師在進行“大氣壓”的內容教學中，讓學生運用瓶子，進而做出“吞”“吐”剝熟雞蛋的實驗，之后在進行“沸騰”實驗內容的研究，教師讓學生做出“用冷水將燒杯里面水燒開”的實驗內容。又或者在進行大氣壓強這個知識點進行物理實驗教學的過程中，可以邀請兩位力氣較大的學生參與，在通過不同實際條件下對馬德堡半球的拉開行動的難易程度，以及大氣壓強中的奧秘。在實驗結束后，教師要把握機會趁熱打鐵，迅速利用學生對神奇的物理知識的求知欲和好奇心，讓學生全面理解這堂課中的物理知識，從而讓學生在物理實驗中學到知識，同時也可培養其動手能力。此外，還有很多既簡單、有趣的實驗內容，這樣可以讓學生上手更方便，彰顯更高效的學習方式，活躍課堂知識學習的氛圍，取得更出乎意料的教學效果。（四）高階學習，提升創新能力教師在教學中可以進行科學的情感導入，進而促進知識內容的合理創建，進而保證學生在知識學習中發展探究思維與抽象思維，構建科學的知識學習板塊。例如，教師在教授“電磁炮”的實驗時，應當將興趣作為主要的出發點，進而讓學生從“局外人”進行“局內人”的轉變，提升學生對電流磁場的研究興趣，進而全面彰顯知識學習的重點與難點，促進學生自身思維技能的螺旋式提升，確保在整個科學實驗研究中都能提升認知思維理念，學生能更好地學習知識，提升健全的思維技能，建構知識體系，研究電螺線管磁場分布強弱情況。除此之外，教師可以要求學生創建自主研究，進而積極地分析與交流，明確實驗期間的注意事項，發展學生健全的思路，進而為物理知識學習奠定基礎。（五）采用小組合作形式物理這門學科囊括了大量知識，這給物理實驗的開展也加大了難度。教師可以通過讓學生分組合作，將理論知識進行分區實驗的方式，將學生的學習效果最大化。學生之間通過溝通和合作，使物理實驗能夠更高質量地展開。學生采用小組實驗的學習方式，組員之間的思維方式和認知程度的差異會發生思維的碰撞，從而在互相交流中提高認識，也能夠提升學生的學習質量，進行更深入的討論，也有利于學生開拓自己的思維和積累經驗，在之后的物理實驗中會全面考慮的問題。基于物理知識中存在著一些憑借學生自身知識的儲備難以解決的實踐問題，利用小組合作的方式，讓小組內部進行互補，在這個學習過程中，學生相互學習，有利于提高學生的思