主題：合作探究自主學習說課：科學探究：摩擦力2021/5/91科學探究：摩擦力背景分析教學目標設計教法與學法課堂結構設計說課流程2021/5/92背景分析教材分析：讓學生經歷一次完整的科學探究過程。學生情況分析：學生已具有一定的感性知識，具備了初步的探究能力，但缺少生生互動過程中的評價能力。重點難點定位：重點：突出探究過程中的“猜想與假設”，“制訂計劃與設計實驗”及“評估”。

難點：“變量控制”的意義與方法，及對學生在各展示環節中生生互評的引導。返回2021/5/93知識與技能：了解滑動摩擦力及滑動摩擦力的大小與哪些因素有關。過程與方法：1、經歷探究過程，通過討論，交流，合作與實驗,探究影響滑動摩擦力的因素。2、經歷實驗設計時，進一步體會變量控制的意義與方法。情感態度與價值觀：1、經歷科學探究的過程，培養對科學的求知欲和探索精神。2、加強合作學習，幫助學生認識自我，認識他人，學會如何尊重他人，怎樣表現自我。教學目標返回2021/5/94教法：“以學定教”依據學生的知識水平，分組合作，引導學生自主探究。學法：1、在科學探究活動中，通過“參與”、“經歷”、“體會”來學習物理知識與技能，培養良好的情感態度與價值觀。2、采用小組合作學習為不同層次的學生提供參與和交流的機會，搭起展示才華的舞臺，使學生感到有被別人尊重的機會，獲得較深層次的學習動力。教法與學法返回2021/5/951、設計理念：采用小組合作學習的方式，讓學生經歷科學探究過程，從“記憶的理科”轉向“探究的理科”，從“單向教學”轉向“合作學習”，實現學習方式的多樣化。2、在探究環節中貫穿師對生，生對生欣賞性評價，及善意的建議，體現智慧的碰撞，更體現情感的碰撞。評估提出問題猜想形成假設制訂計劃設計實驗進行實驗收集證據分析論證交流討論交流得出結論具體結構：課堂結構設計返回2021/5/96設計體念驗活動既可活躍課堂氣氛，又使學生備感親切，因為物理就在身邊。設計理念2021/5/97教師引導學生依據，一是學生已有的經驗和知識，二是科學事實，對探究問題提出可能的猜想。牛頓曾經說過：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發現”。所以教師鼓勵學生發散思維，大膽猜想，對于學生的表現予以肯定與欣賞。設計理念2021/5/98小組合作的學習方式為學生的主體發展提供了良好的氛圍和條件，在生生互動，師生互動的過程中出現思維的碰撞，產生智慧的火花。展示過程，實質是一個補充思維，交換思維的過程，這樣創造了更多相互學習交流的機會，擴大了學生獲得知識的渠道。同時學生也得到了充分的表現與肯定，增強了自信心與學習熱情。設計理念2021/5/99教師把學習的主動權還給學生，放手讓學生進行實驗操作，收集證據，自主完成知識的建構過程。設計理念2021/5/910學生展示研究結果，相互交流，補充,最后得出總的結論。學生積極參與，體驗成功的喜悅，從而達成本節課所應完成的情感、態度、價值觀的目標。設計理念2021/5/911“評估”的過程會使學生從更全面的角度來考慮和認識問題，這樣會促進學生用嚴謹的態度進行科學探究。實驗探究中“提出問題”是引導學生帶著問題進教室，“評估”