2/2初二班主任教育案例4篇初二班主任教育案例第1篇

【事件】

上個月的一天，我正在辦公室批改作業，博俊同學手拿一本漫畫書走了進來，氣沖沖地說：胡老師，張杰偷了我的漫畫書，這是我從他書包里翻出來的。是不是他干的?我也有些吃驚。您看，他把我的名字也給涂改了。

說起張杰，班里同學都知道他，以前就有愛拿別人東西的壞習慣，曾有一次，他背著家人拿了幾十元錢，到小賣部買零食請同學吃，所以平時大家不見了東西都懷疑是他干的。但是自從這學期班里開展了文明學生評比活動以后，一直沒有聽到同學反映他偷東西的現象。今天怎么了?我覺得納悶，琢磨一番之后，我還是決定調查調查再說。于是安慰博俊先回去了。

【分析】

班級再次發生失竊事件，而且事實證據俱在，看來張杰確是這件事的實施者了。但我還是覺得不應把她定位成小偷而大加責罰。孩子的本性是善良的，因為他們還是成長中的人，其道德評價和道德意志力還處在較低水平，出現這些問題，并不等同于成人的犯罪行為。從張杰的事件來看，他前一階段偷東西的壞習慣已經得以糾正，現在又發生了，這是一種反復，應當讓他在這些反復中更快地成長起來。

另一方面，憑著對張杰的了解，我覺得這事也許另有原因。孩子心里往往有這樣那樣的顧慮，不肯對他人講心里話。

【過程】

1、側面了解，調查真相

兩天過去了，我一直在觀察著張杰，只見他默默無語，心事重重，有意在躲著老師的目光。我并沒有馬上找他，而是先把經常和張杰在一起的張銀找來了解，張銀說：那天，我倆在教室看書，當時，我們沒什么書看，就從博俊的桌上拿了一本漫畫書，看完后，張杰去參加體育俱樂部活動了，我沒注意就把漫畫書隨手裝進了他的書包里。

不是他偷的漫畫書，那漫畫書上的名字又是誰涂改的呢?

2、直接交流，愛心感化

當天下午，我找來張杰談話。他一走到我面前，就低著頭不知所措。不用緊張，我不是在責怪你。我笑著說。我只是想聽一聽你的心理話。誰能沒有缺點呢?有了缺點、錯誤只要敢說真話，就得到別人的諒解，自己也感到輕松了，對嗎?只見他低頭不語，我接著說：那本漫畫書本來就不是你偷的，可同學們誤認為是你偷的，老師要還你一個清白呀！這時，他睜大眼睛看著我，胡老師，你怎么知道?對，我只是有一個問題不明白，不是你偷的，為什么把名字給涂改了呢?胡老師，對不起這時，他才對我講述了事情的真相。原來，在博俊找漫畫書找不到時，又懷疑到了他身上，當時他理直氣壯的說：誰拿誰是狗。回到家，才發現，自己書包里原來真有這本漫畫書，想還吧，又怕同學的譏笑，因此，干脆把漫畫書的名字給涂改了。

3、澄清事實，增進團結

事情已經清楚了，還是公布于眾好，免得同學們在底下嘰嘰咕咕，給犯過錯誤的學生造成更大的心理壓力。于是，在星期二的班會課上，我把事情的原原本本向同學們講了一遍，然后，張杰鄭重地將漫畫書還給了博俊，這時，大家緊張的情緒放松了，氣氛和諧了，而張杰對于改掉自己錯誤的行為也更有信心了。

【反思】

1、班主任在處理突發事件的過程中，頭腦一定要冷靜，要注重調查研究，耐心細致地做好學生的思想工作，使后進生敢于說真話，吐真情，這樣才能圓滿解決問題。

2、注重調查研究，到同學中去，傾聽同學們的聲音這是做好班主任工作的靈魂，我們每位班主任如果魯莽地批評出事的學生，恨鐵不成鋼，勢必造成對學生心理的傷害，不耐心做學生的心理疏導工作，引出的后果是可以想象的。

讓我們在工作中多一份耐心，少一點指責；多一點調查。

初二班主任教育案例第2篇

今年，支教回來的我有幸擔任初二（13）班班主任。魏書生曾說：走入學生的心靈世界中去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那里找到答案。要打開學生的心靈之門，必須有愛心這把鑰匙。下面就談談本學期我在班主任德育工作中的一個小小案例。

一、案例事件：

班里有個男生鄒某，平時比較調皮任性，常常被老師責罵。平時無論上課還是下課期間，都是一個人隨意地趴在桌上，不聽課不寫筆記不做作業，只是發呆。通過家訪了解到鄒同學的父親是名退伍軍人，對他非常嚴格，但又因為工作繁忙，經常不在家；而他的母親早年因為事故導致身體有殘疾，對他也是疏于管教。

20xx年x月初的某天傍晚，我叫鄒同學和另外一位劉同學到辦公室談話。剛剛開始不久就突然停電了，我只聽到耳邊有一陣非常大聲的尖叫很快，電力就恢復了，我忙問是怎么回事情。一開始，鄒同學回避話題，想敷衍過去。但我一再追問，鄒同學開始低聲喃喃起來：我怕黑！之前一直想和他交心談天，只是苦于沒有突破口，于是趁這個檔口，我關切的問他：每個人都有自己的愛好和避諱，我之前一直不知道你怕黑，好在現在有電了，不怕！能和老師說說你還害怕什么還有那些比較討厭的事情嗎？看老師能不能幫到你？雖然他一再支支吾吾，但是等我請劉同學回避之后，他就開始慢慢地說出心里話，告訴我他的忌諱、他的愛好以及他對班集體的想法。

二、案例對策：

在學生的心目中，教師是高高在上的人物，是敬而生畏的對立面。每一位學生在尊敬的基礎上都渴望教師能放下尊貴的身架，坦誠、平等地走進自己的心靈，成為可以傾訴的朋友。尤其是一些平時表現比較差的學生，內心更渴望老師的理解和寬容。

有的同事也明白這樣的道理，但是在遇到事情的時候不夠冷靜，總是錯失與學生交流想法的機會。我當時聽到尖叫的時候也很詫異也很生氣，但是如果不給學生一個平等、安全、隨心的環境說出心里所想，恐怕以后都很難再進到他的心里，所以就利用這個事情作為突破口，表示我對鄒同學的尊重和理解，真誠地與他交心對話，從而贏得他的信任。

三、案例點評：

每個學生首先是一個人，他有他的喜好厭惡，他有他的害怕喜悅。我們作為班主任首先應當理解，尊重他們的個性差異，不要用機械的、靜止的眼光看待他們。要多制造機會和他們進行情感交流，師生之間的交流多了，師生間才會有共同的語言，感情就能水乳交融，教育才會有所成功。尤其是后進生，他們因為各方面原因而落后，往往會產生自卑的心理，總覺得矮人一等，認為事事不如其他同學，在班內抬不起頭，這就要求教師注意多和他們進行交流，不能厭棄他們，要在信任的基礎上，敞開博大無私的胸懷，要用情感去溫暖、感化他們，幫助他們克服自暴自棄的心理，讓后進生感受到老師的愛護和尊重。

教師用真情、寬容的態度對待學生，他們一定能感知到的，也唯有寬容的教育才能教導出寬容的人。十年樹木，百年樹人，班主任工作任重而道遠，需要持之以恒，要有一顆博大的愛心，才能真正成為學生的良師益友，真正做好學生的引路人。

初二班主任教育案例第3篇

案例：

我班有一位叫朱某的男生，八年級剛入班時，長的極其瘦小，蓬頭垢面，衣服臟兮兮的，上課從來不聽課，不是說話，就是做小動作，或者睡覺，各科考試從來沒有超過20分，數學經常考0分，而且脾氣火爆，不服從管教，頂撞老師，老師批評他時，他總是雙手緊緊的攥拳，似乎隨時準備打老師。平時語言粗俗，即使和女生說話也總是說臟話，侮辱女生，其父母是船民，常年不在家，爺爺奶奶都不識字，不知道該怎樣教育這個孩子，孩子上網吧他們不管，還給他上網的費用，最讓人頭痛的事是其爺爺奶奶護犢子，只要孩子在學校和別人發生矛盾，他們不管誰是誰非，立馬來學校吵鬧。這樣一個孩子，真的讓我和其他科任老師頭痛的要命。他有一次遲到，我說了他幾句，竟公然與我頂嘴。面對這個教了一年多的學生，面對這種付出這么多努力仍沒有回報的工作，我的心涼了，我想過了放棄。當晚上我躺在床上時，我的思緒仍不能平靜，回想過往的種種，想起老師的責任，我決定再努力，再跟他好好談一次。

第二天，準備在下午時找他談一談。誰知道朱某又和外班同學打架了。心靜，不要生氣這是當時我對自己說的話。我把他叫到辦公室。也許是知道自己犯了錯，他沒有說話，一直低著頭，從這一點我看出原來他并不是無藥可救，這就更堅信了我的決心。所以我并沒有罵他，而是說了這樣一句話：每個人都有不順心的時候，但是處理方式的不同直接顯出了一個人的水平，尤其對一個男子汗，更為重要。聽到這句話，他抬起了頭。他跟我說了一直以來從沒對我說過的話。他說老師其實我一直很感激你一直沒有放棄我，我也知道我叛逆，我也知道家長關心我，但我不需要這樣的關心。當我聽到這句話時，我想到朱某家里總共兩個孩子，還有一個姐姐，家長的期望自然很大，是不是家長平時的做法有些過。細問之下，他終于跟我說了，他父母長期不在家，對他不聞不問，如果父母在家，只要他犯了錯，肯定是一頓拳打腳踢。正處于青春期的學生自然而然生出子叛逆之心，而且越演越烈，跟父母關系也很僵。聽到這里我明白了，我輕輕地拍了一下他的頭。

在隨后的日子里我時不時與他促膝長談，并與其家長經常聯系，通過我們雙方共同的努力，朱某臉上又出現了往日的笑容。并且通過自己的努力，成績竟然也有進步。

案例分析：

面對一個叛逆的學生，我們往往會頭疼，會想到放棄。其實他們也需要理解，需要關心。通過這件事，我有了如下深深的認識。

一．愛與理解很重要

不論是誰，都需要關懷,學生更是。教師除了在認知發展上給予學生支持、鼓勵與指導外，還應該在情感上給予學生關懷，關愛他們，讓學生時刻感受到教師是相信他們的，被人相信是學生在發展中的基本需求。如果能滿足學生這些基本需求，有助于培養他們的韌性、自尊和承受力。

另外理解學生也是很重要的。俗話說理解萬歲，其中也包括教師與學生之間的互相理解。并且要謹記對學生的理解不是一次可以完成的，因為學生始終處在變化之中。我們要將心比心，及時消除誤解。教師與學生客觀上存在理解差異，教師只有經常換位思考，才能及時發現存在于自己和學生之間的誤解以及造成誤解的原因，特別是學生的那些容易被人誤解的行為的原因，從而找到消除誤解的辦法。

二．細心與恒心相輔相成

教師是一行特殊的工作，是一群與心靈打交道的人。面對各色各樣的學生，我們不僅要有愛心，還需要有耐心、細心和恒心。教育的美麗源自用心，成功關鍵是細心，難能可貴是恒心。

班主任要細心，要認真了解每個學生的特點，包括他的缺點，要盡快發現每個學生的閃光點及問題所在，并以這個閃光點做為切入口而開展工作。要細心觀察每個學生行為傾向、精神狀態，以了解他們的心理情感、內心世界，以便更好地進行教育教學。

恒心，就是用水滴石穿的精神去教育學生、影響學生、感化學生。學生的問題往往不是一次兩次就可以解決，也并不是有了一個相對完善的管理制度就可以解決所有的問題，它更需要長時間的教育、潛移默化。這就要求班主任具有恒心，要持之以恒,一次、兩次能關愛學生是不夠的。

三．與家長溝通十分必要

在家長、教師、學生這個組合里，教師無疑是個導演。班主任老師應在分別了解家長和學生的心理需求的情況下，做好家長和學生之間的溝通工作，使家庭教育和學校教育能夠和諧統一，使學生得到較好地發展。

溝通前的準備工作也是很重要的。教師在與家長溝通前，應先全面觀察學生的行為表現，對家長敘述時，要多給予學生正面肯定，少做負面譴責，對學生的偏差行為也要盡量客觀陳述事實，不加情緒化地批評。另外，家長不僅想知道孩子的問題，而且更迫切需要的是知道怎么辦。在這種情況下，教師如果提不出具體的解決問題的辦法和建議，同樣會影響溝通效果。如果能在有充分準備的前提下，與家長共同分析學生出現問題的原因，深入討論教育對策，并提出期望，形成共識，溝通的目的就達到了。只有這樣，家長才能從思想和行動上擔負起家庭教育的職責，孩子的問題才能得到圓滿解決，才能有利于學生的健康成長。

在倡導新的教育理念今天，作為一個教師，有責任讓學生樹立信心，有責任讓學生感受到關懷，有責任讓學生快樂。讓我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位學生都能沐浴在老師的關愛之中，成為明天的棟梁之才。

初二班主任教育案例第4篇

我班有個學生叫趙某。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣;下課追逐打鬧，喜歡動手動腳;作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是承認錯誤，堅決不改。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根不可雕的朽木。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實!我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨二年級的班主任老師。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：你為什么會恨那個老師?他不好意思地回答：因為她常常批評我。我順著問：老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎?他說：因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好?想改正錯誤嗎?想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢?我今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業那你可要說到做到喲!好!后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對這個女同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。此同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，這個同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學此時，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是某某同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：老師，周悅同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎?我笑著說：你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。

在第一學期期末考試中，他取得了73分的好成績。我為了鼓勵他，獎給他一本日記本。獎品雖少，但能表示老師的一點心意。第二學期，他學習更努力了，在期中測試中，他取得了92分的好成績。

案例分析：

一、以人為本，付出師愛

作為一個教師，都應以人為本，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交