實用文檔科學課程教學建議

教學是創造性的活動。教學活動中教師和學生的關系是平等的。教師應營造這樣一種環境教師和學生一起以科學探究的精神，積極主動地探索、認識自然界。在這個過程中教師應注重學生科學素養的全面發展，關注學生學習中存在的困難、問題，采取有效的教學策略引導、幫助學生，同時發展教師自身對科學的認識和對學生的理解。

在教學活動中，學生是學習的主體。科學教學必須從學生的實際出發，激發他們的學習興趣。學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，必須關注學生原有認識對科學學習的影響，借助各種教育資源，引導學生認識原有經驗的局限性，主動建構科學知識，學習科學方法，發展科學探究能力，培養科學態度、情感與價值觀，了解科學、技術與社會的關系。

(一)注重科學探究的教學

本《標準》強調培養學生的科學探究能力和對科學探究的理解，這對于廣大教師來說是一個新課題，必須給予充分的關注。

探究活動的設計應當符合學生的心理特點，注意從學生熟悉的事物出發，設計學生喜愛的活動，提倡用自制教具和低成本實驗進行探究活動，注意將課內與課外、校內與校外的探究活動結合起來，努力開發并鼓勵學生參與開發各種層次的、以小型為主的探究性課題。

探究是一種多側面、多形式的活動，無論何種形式，關鍵是要體現科學探究的思想和基本特征。

有些探究活動只包含了探究的部分要素和特征，例如，學生根據教材或教師提出的問題進行探究。案例1"哪一支蠟燭先熄滅"就是這樣的一種探究活動。雖然問題不是學生提出的，但學生能圍繞問題積極地進行思考，提出猜想和初步解釋。當事實證據不支持他們的假設時，又要尋找原因和修改解釋，并且用改變塑料罩大小的實驗來收集更多的證據，以完善自己的解釋。通過活動，學生還能很好地認識科學探究需要理論的支持。為了有效地提高學生的探究能力，也需要由參與部分的逐漸到參與完整的探究活動。完整的探究活動基本上包含了科學探究的各個要素和全部特征（見案例2）。

探究活動的指導與開放程度可以不同。科學探究中每一個要素的目標和整體的目標都是分層次的。如提出問題，按照問題的來源，我們可以把它分為三個由低到高不同的層次：1學生根據教師、教材或其他途徑給出的問題進行探究；2學生從所提供的問題中得到啟發而提出新的問題；3學生自己提出問題。層次越低教師的指導性越強，層次越高探究開放的程度越大。探究活動的設計應當根據多種因素來把握指導與開放的程度。這些因素包括教學的具體目標、教學內容的性質、學生的特點和資源的情況等。隨著學習的進展，應使開放的程度逐漸提高。

探究活動應當強調學生的直接體驗，但獲取證據的方式是多樣的。某些問題和證據可以來自于教師的演示實驗，也可以讓學生從各種渠道收集有關資料，進行分析、思考，提出自己的觀點和看法（見案例15），這樣做同樣可以培養學生的一些重要的科學探究能力。

本《標準》雖然強調科學探究對學生發展的意義，但還應當認識到探究不是惟一的學習方式。在科學教學中，要求運用各種教學方式和策略，以形成優化的教學模式。

(二)注重學生"動手"與"動腦"的結合

教師應當認識到，只有使學生將進行科學探究與學習科學知識有機地結合起來，才能全面提高科學素養。在科學課程的教學中，必須創造多種機會讓學生進行科學探究，在親身參與科學活動的過程中，發現問題，感受科學過程，獲取事實證據，檢驗自己的想法和科學理論，逐步形成科學的態度、情感與價值觀。

7～9年級學生正處于由具體形象思維向抽象思維發展的一個重要階段，因此，教師要重視學生科學思維的培養。在科學教學中應注重引導學生思考事實證據和科學結論之間的關系，幫助學生學習建立科學模型，由此培養學生的分析、概括能力和邏輯思維能力，逐步形成質疑、反思的科學思維習慣。

教師應努力改變讓學生"照方抓藥"的實驗方式，引導學生自己設計實驗，學習控制變量的實驗研究方法（見案例8）。學生實驗的指導應引導學生主動思考問題，可設計成實驗卡的形式（見案例6），而不是僅僅列出實驗步驟讓學生按其操作。

(三)鼓勵每一個學生充分參與科學學習

教師應改變以自我為中心的課堂教學模式，創造一個人人都能參與科學學習的環境。在這個環境中，教師應了解學生的興趣、原有的認識、經歷及其所關心的實際問題，在此基礎上設計教學活動。例如：在科學教學的第一節課中，教師可以讓學生談他們自己對科學、科學家的認識，閱讀過哪些科學書籍，參加過哪些科學活動等等。教師要認識到學生之間存在的差異，并采取相應的做法和措施。

教師應尊重學生的各種不同見解、技能和經驗，保護學生的創造性和好奇心，鼓勵學生對他人的觀點持合理的懷疑態度，為學生提供多種表達自己想法和開展科學探究的機會，允許學生提出不同的（可能是錯誤的）觀點。

對于學習科學存在一定困難的學生，教師更應該提供幫助和指導，發現他們的每一點進步并給予及時的鼓勵，使他們樹立學習科學的信心。

（四）鼓勵學生之間的交流與合作學習

教師應根據不同的教學內容，創造各種條件和形式，開展學生之間的交流。例如：在探究活動中要求學生認真做好觀察和實驗結果的記錄與分析，鼓勵他們運用口頭、書面、繪畫、圖表、數學公式等多種方式進行交流。在學生之間營造相互尊重、相互信任的氣氛，培養學生提出論據、回答質疑的能力，鼓勵學生進行開放性的討論，對彼此的科學解釋提出批評和質疑，要引導學生學會放棄錯誤的觀點，接受更合理的科學解釋。

鼓勵學生合作學習，利用協作性的小組形式開展探究活動，使每一個人都能參與小組工作，使學生認識到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識和技能可以互補，通過這種活動培養學生的協作精神。

(五)安排教學計劃與教學時間應該有一定的靈活性

教師應根據教學過程中學生學習和發展的實際需要靈活掌握時間。一些重要科學觀念的形成，是一個復雜的過程，教師要給學生充分的時間觀察、實驗、分析、討論。科學探究是需要花費較多時間進行的活動，如果學生對某次探究活動特別感興趣，或者探究過程中學生又發現了新問題，需要進一步探究，則可以延長時間讓學生進行充分的探究和討論。有時在某個概念或原理的教學中，學生存在理解上的困難，教師可以增加相關活動幫助學生理解。為了促進相互交流可以增加小組活動。

(六)注重課堂教學與課外活動緊密結合

科學教學應當是開放的，培養學生的科學素養僅僅依靠課堂教學是不夠的。課外活動是課堂教學的延伸。

通過課外活動，學生不僅可以豐富經驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據自己的興趣開展各種活動，充分發揮各自的特長，培養創新意識和提高實踐能力。教師應根據教學、學生和校內外的實際情況開展各種課外活動，將課堂教學與課外活動緊密結合起來。例如，開展科學技術小組活動和參觀博物館、科學技術館、動植物園、農業生產基地、工廠、城市垃圾處理場等。

應當重視充分利用校外信息資源。在課堂教學中，教師可以利用媒體中有關科學技術發展的報道，引起學生對科學技術的興趣，培養學生關注科學技術發展的意識。教師還可以要求學生收集與課堂教學內容相關的各種信息和資料，培養學生獲取信息的能力。對于那些超出人類感官極限的自然現象，對于學生難以親身經歷或具有某種危險性的科學探究過程，現代信息技術可以提供必要的補充。在有條件的地區或學校，應適當運用多媒體、網絡等信息資源，為學生創設新的學習環境。二、評價建議

從全面培養學生的科學素養出發，建立評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的評價體系，將促進在科學教育過程中學生的發展和教師的提高，有效地改進教學，以保證科學課程的有效實施。

科學課程應在科學探究（過程、方法和能力），科學知識與技能，科學態度、情感與價值觀以及對科學、技術與社會關系的認識等四個方面對學生進行全面的評價。評價不僅要關注學生在科學素養方面的發展，而且要了解學生在發展中的需求，發現和發展他們多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，強化評價的內在激勵作用，發揮評價的診斷、教育和發展功能。

(一)評價主體

科學課程對學生的評價是為了促進學生的學習，通過評價使學生成為成功者、積極參與者和自我反思者。科學課程對學生的評價主體主要應包括學校內部的校長、教師、學生和學校外部的考試機構、科學教育團體、家長等。特別要引導學生學會自我評價與評價他人，強調學生自我比較，淡化學生之間的相互比較，以體現評價主體的交互性和多元化。

(二)評價內容

1．對科學探究（過程、方法和能力）的評價

科學探究的重要目標是體驗科學過程，形成初步的科學探究能力，增進對科學探究的理解。具體的評價目標包括：提出科學問題，進行猜想和假設，制定計劃、設計實驗，觀察與實驗、獲取事實與證據，檢驗與評價，表達與交流等六個方面。但對于每一個具體的科學探究活動，可以有重點地選擇其中幾項，有針對性地制訂評價標準。

例如，對學生完成"判斷導線的首尾"探究活動的評價要點，主要包括制定計劃、設計實驗，觀察與實驗、獲取事實與證據，表達與交流三個方面。(1)制訂解決該問題計劃方案的評價標準為：可否形成一個正確的電路；能否作出正確的判斷；是否符合實際；是否是最優的方案。(2)獲取事實與證據的評價標準為：能否按電路圖連接成正確的電路；實驗過程中操作是否規范，以及良好實驗習慣的養成情況，如是否檢查電路、實驗完畢是否整理好器材等。(3)表達與交流的評價標準為：能否完成實驗報告；能否清楚地表達實驗的過程和結果；能否在匯報交流時相互配合。（詳見案例8）

2．對科學知識與技能的評價

要注重科學內容的理解與應用，而不是單純記憶；要注重從整體上對科學的認識以及對統一科學概念的領會，而不是僅停留在各學科的具體知識上。評價的依據應是生命科學、物質科學、地球宇宙和空間科學三個領域內容標準提出的科學知識要求；技能的評價目標包括觀察技能、實驗技能和查閱信息資料技能等方面。對科學知識和技能的評價要盡量融合在科學探究過程的情景中。

例如，評價學生是否能初步理解速度的含義和學會速度的測量方法，可以通過"比較物體運動的快慢"的實踐活動來完成。根據學生對玩具小車運動快慢的記錄和對比較快慢依據的描述，對學生作出評價。（詳見案例5）

3．對科學態度、情感與價值觀的評價

主要依據學生在科學課程各類活動中的表現，如：是否積極參與、是否熱情關注、記錄實驗結果是否實事求是、是否有學習科學課程的興趣等來評價學生在科學態度、情感與價值觀上的變化。通過學生的自評、互評和教師對學生的觀察多元地進行。要按照科學課程標準目標提出的四個方面進行評價。

例如，在"觀察蚯蚓"的活動中，可以有重點地對學生熱愛自然的情感進行口頭評價或書面記錄。

又如，依據學生在"制作一種最簡單的直流電動機模型"活動中的下列表現進行評價：學生是否積極參與討論和制作活動；完成作品的態度是否認真；是否能和同學合作等。在設計和制作過程中要及時做好這方面的記錄。（詳見案例2和案例13）

4．對科學、技術與社會關系認識的評價

要聯系實際、創設情景和尋找范例，來評價學生對有關科學、技術與社會問題的關注程度、參與決策的意識以及對科學、技術與社會關系的認識。

例如，噪聲污染是一個聯系學生生活實際和體現科學、技術與社會之間關系的問題。可以根據學生在調查討論過程中的關注和參與程度，以及能否從科學、技術和社會多個角度分析噪聲污染的來源和提出解決方法，對學生作出評價。（詳見案例15）

在以上評價中，特別要關注對學生創新精神和實踐能力的評價。主要評價學生是否有提出新想法、新觀點的勇氣和欲望，是否具有問題意識和合理的質疑精神，是否能提出新觀點、新方法、新設想和新工藝等。

（三）評價方法

科學課程（7～9年級）采用的評價方法主要有連續觀察與面談、實踐活動、書面測試、個人成長記錄等方法。

連續觀察與面談：通過對學生較長一段時間的連續觀察或面談，記錄學生在科學課程達成目標上的表現，從而作出評價。該方法作出的評價較客觀深入，但花費時間較多，適用于對學生某一方面或在某一段時間內的表現作出評價。

實踐活動評價：實踐活動包括科學探究、實驗、調查、科技制作、問題研討、演講表演、角色扮演等。實踐活動評價指對學生在實踐活動過程中的表現和成果作出評價，可以通過多種方法進行，例如，觀察、記錄和分析學生在活動過程中的參與意識、合作精神、表達交流、實驗操作等；分析學生的實踐活動成果，如作品與制作、調查報告、觀察記錄、實驗報告等。實踐活動評價主體要體現多元化，提倡采用個人、小組和班級等的組織形式（詳見案例10）。實踐活動評價既可以在學習過程中進行，也可以在學習結束后進行。

書面測試：書面測試是最常用的評價方法，要改變以知識記憶為主、脫離實際的書面測試內容和方法，試題要努力創設引起學生興趣和聯系實際的情境，加強試題的綜合性、探究性和開放性。

個人成長記錄：由學生本人、家長、教師記錄學生科學學習活動的成長經歷，包括學習內容、學習成績，在校內外參加科學實踐活動的過程、體會、成果以及家長、教師的期望等，發展地、綜合地對學生作出評價。

無論采取什么方法，在具體設計評價方案時都要關注學生科學素養的全面發展，要盡可能真實地反映學生科學素養的全貌，要有利于學生主動參與、積極探究、動手動腦，反對死記硬背、機械訓練。要有利于培養學生學習科學的自信心和興趣，評價的要求應適合學生的發展水平，學生正處于具體形象思維向抽象思維發展的階段，應多采用創設具體生動的情境和鼓勵表揚等積極的評價方式，肯定學生的學習進步。要注重學習過程的評價，力求對學生科學素養的原有基礎、學習和探究過程、學習結果和長期效應四個方面作全程性的評價，注意定性評價與定量評價相結合，過程性的評價與終結性評價相結合。

評價過程應包括明確對學生學習的期望，收集并分析學生的表現和確定促進學生學習的關鍵因素三個部分。要把評價結果以書面或口頭的方法及時地反饋給學生，不能單純地告訴學生的學習成績，同時要告訴學生學習的優勢與不足，提出激勵學生進一步達到目標的建議。三、課程資源的開發與利用

科學課程的實施，需要特定的課程資源。校長、教師都應努力建設、開發與利用校內外的課程資源，并爭取社會各方面的支持和幫助。對信息資源的開發、利用，應給予足夠的重視。本《標準》強調科學探究的地位和作用，要求盡量給學生提供開展科學探究的機會，從而對課程資源的作用、配置與管理提出了新的要求。

(一)校內資源

校內資源的開發和使用要注重實物資源、信息資源和交流渠道。

實物資源包括實驗室、實驗儀器、教學設備、網絡設施、標本、模型、掛圖以及校園環境和其他活動場所、設施等。通過這些資源，激發學生學習科學的欲望、探究自然的興趣和好奇心，并設置學生學習的具體情境。

信息資源是指學生在學習中可資利用的各種信息資料，它的獲取主要來自教科書、學校圖書館和校園網。

在科學學習中，每一個學生和教師都是信息源。建立穩定的學生之間、教師之間、師生之間的信息交流渠道，提供交流的機會，是至關重要的。

為有效地發揮科學課程校內資源的作用，應加強對它的管理和合理使用，具體要求如下：

1．根據標準的要求，逐步建立、完善實驗室和各種活動場所，配置必要的教學儀器和設備。通過合理配置和有效使用，使資源發揮最大的作用。

2．開放實驗室，讓學生能夠有機會自主地進行實驗活動，為了保證實驗安全、有序，實驗室的開放必須有一定的管理制度。

3．學校應積極組織教師開發教學素材，豐富學校科學教育的教學資源，如教學材料、實驗方案、教學論文、CAI課件、圖片、錄像帶、幻燈片、學生優秀作業和小論文等，形成資源庫，實現資源共享。

4．發揮師生的信息源作用，建立穩定的信息交流渠道，如科學討論會、校園墻報、廣播站、學生科學刊物等。

5．建立資源的維護和管理系統，使學校資源得到充分利用和不斷發展。

(二)社會資源

科學課程的校外資源極為豐富。在課程的實施過程中，教師應善于發掘和利用各種社會資源，促進學生的學習。

1．利用大眾傳媒，如報刊、廣播、電視、互聯網等進行科學教育。

2．與青少年活動場所、社區活動中心、圖書館、科技館、博物館（包括動植物園、自然保護區）、電教館等建立穩定的聯系，便于學生進行學習。

3．參觀科研機構、高校實驗室、高新技術開發區、示范農場、工廠、農村等；可以聘請有關專家做科學技術報告；有條件的地方，可組織學生在那里勞動和服務，以增加學生的實踐經驗，培養學生為公眾服務的意識。

4．在學生生活的環境中，還存在很多容易被教師忽視的教育資源，如家庭、街道、商店、田野、森林、河流等都可以為科學教育所利用。

對屬于教育系統的科學教育社會資源，有關教育行政主管部門要給予必要的支持，并促進其與校內科學教育的配合。

對非教育系統的科學教育社會資源，各級教育行政主管部門和學校應從長遠考慮，有計劃地與之建立必要的聯系，使其在制定工作計劃、開展各類活動時兼顧學校科學教育的需要。四、教材編寫建議

科學教材是體現科學課程目標和內容的重要載體，是學生學習和教師教學的工具。《標準》所闡述的基本理念、課程目標和內容標準都應在教材中得到體現。

(一)科學教材內容的選擇

科學教材內容的選擇應改變只注重知識的偏向，全面考慮內容標準的要求。選擇那些有利于認識最重要、最基本的科學統一概念和原理的知識、能突出體現科學探究的基本特征、發展科學探究能力的活動以及更好理解科學、技術與社會關系的主題內容。

科學教材內容的選擇應改變重理論輕實踐應用的偏向，全面考慮理論與實踐的關系，應當使學生了解科學理論來源于實踐，形成于科學的探究過程，還要回到技術、生活和社會的應用中去。

科學教材內容的選擇應全面考慮基礎性與時代性的關系，關注拓寬知識視野和聯系現代科學技術的發展，使學生更多地接受反映時代特征的新思想和新事物。

科學教材內容的選擇應有利于探究活動的展開。教材應當突破以學科知識闡述為主的傳統模式，為學生提供更多的科學探究的機會。為了實現探究性的學習，課堂學習的知識密度不能太大。為此，應當破除過于講究概念嚴密性和系統性的觀念。(二)科學教材內容的整合

科學課程的內容標準按五個方面表述和呈現，它不代表教學內容的先后順序和教材的組織結構，編寫教材時需要再創造和整合。

科學教材內容的整合應力求體現科學整體的思想。可從統一的科學概念與原理、科學探究和科學技術與社會的關系三個方面考慮，并將其與生命科學領域、物質科學領域以及地球、宇宙和空間科學領域的內容結合起來。例如，將物質、能量和信息等基本概念貫穿于教材始終，以系統、結構層次與功能的概念將各種不同層次的生命系統、物質系統和地球空間系統融合統一起來，用科學、技術和社會的關系，滲透于各分支領域，使科學精神和人文精神在教育中結合起來。

科學教材整合時，并不要求完全打破分支領域的界限，但在內容上，要注重不同學科領域知識與技能之間的融通與連接，有些主題本身就具有綜合性，如空氣和水，不僅涉及物質科學領域，還涉及生命科學領域，地球、宇宙和空間科學領域，編寫教材時，應注意其綜合聯系和相互滲透，以培養學生綜合運用知識的意識和能力。科學教材內容的整合應考慮學生的認知特點和發展要求。7～9年級的學生正處于從具體形象思維向抽象思維過渡的階段，教材的要求應與這種特點相適應。如7年級的教材對學生的要求一般應以定性觀察和描述為主。

科學教材整合后，應有一定的邏輯結構，但邏輯結構的形式可以是多樣的，如主題式的結構形式，以科學、技術與社會為主線的結構形式，以科學史為主線的結構形式，以探究活動和學生的能力發展為主線的結構形式，以科學概念的邏輯發展為主線的結構形式等，也可以是其中幾種結構形式的結合。例如，以人與自然的關系作為一條主線，可以得到如下的結構：

宇宙--人與宇宙；地球--人與地球環境；地球上的生物--人與生物圈等。

又如，