激趣探究想象——《蒲公英》教學設計江蘇省句容市黃梅中心小學張健【課題】三年級語文上冊《蒲公英》【教材簡解】《蒲公英》是蘇教版小學語文第五冊第四單元中的課文。這是一篇以植物蒲公英為題的寓言故事。全文采用擬人的手法,寫出了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態度、所作出的選擇不同,成果他們的命運也截然不同,從而告誡人們做任何事都不要被表面現象所困惑,不要有不切實際的幻想,而應當聽從前輩的對的教導,實事求是,腳踏實地。【教學目的預設】1、認知目的：能對的流利有感情地朗誦課文，復述課文。學會本課生字，理解有生字構成的詞語，試著用“可愛”“囑咐”等詞語說話。2、情感目的：通過朗誦感悟，理解核心詞語來理解課文內容，體會課文所寓人生哲理。【教學重點、難點】1、教學重點：對的流利有感情地朗誦課文，理解由生字構成的詞語。試著用“可愛”“囑咐”等詞語說話并復述課文。2、教學難點：要緊緊抓住太陽公公和兩顆不聽話的小種子的話，除了讓孩子們讀好之外，更重要的是讓孩子去想象小種子們的想法，走入他們的內心。體會課文所寓人生哲理。【設計理念】創設情境，激發愛好。為了增強學生學習的愛好，本課借助錄音故事導入新課，調動學生的情緒，把學生領入樂學氛圍。本著新課程原則中“起點低，規定嚴，訓練實”的規定，緊緊抓住課文中每一處的要素和亮點，激發學生去咀嚼，品味，感悟，觀賞,讓學生充足地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使學生的主體狀態得到激活。根據小朋友學習書面語言的規律，在制訂教學目的時，將朗誦復述課文等吸取積累語言的訓練放在首要位置，將吸取和積累文本語言作為重要教學目的，將知識、活動和審美融為一體。【設計思路】新課程原則強調貫徹學生的主體地位，教者應創設一定的情境，引導學生主動探究，自主學習，培養學生探究未知的愛好、習慣和能力。本課我準備采用自主，合作，探究的學習方式。課堂上以學生閱讀、討論、感悟為主，為學生營造能夠讓他們都樂意主動參加，都能自主選擇的開放融洽的學習環境，讓學生在自由而充足的學習活動中生成能力，提高素質。【教學過程】一、借助媒體步入意境，激發學生學習熱情。1、聽本文錄音故事,創設情境,激發學生學習的愛好。2、出示圖，導入課文。【設計意圖：心理學家布魯納認為：學習是一種主動的過程，對學生學習內因的最佳激發是對所學材料的愛好，即重要是來自學習者本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機，運用電教媒體圖文、聲像并茂，形象生動，用它導入新課，形象地再現了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學生閱讀的“心境”，激發了學生的求知欲望和學習愛好。】二、增加密度、開闊視野，引導學生自主探究。1、讓學生根據規定自由讀課文。（1）自由輕聲讀課文。（2）把自己在課文中感覺有困難的字多讀幾遍。（3）去掉拼音，開火車讀。友情提示：絨róng翁wēng泊pō的讀音（4）你能為它們找個朋友嗎？引導學生適宜組某些慣用詞，適時理解部分詞。【設計意圖：讓學生選擇某些構詞能力強的生字進行聯想拓展，激活學生已有的語言積累，建構起新舊知識的聯系，并通過課堂上的互動，擴大學生的積累面。】2、交流讀書收獲。讀了課文，你想說什么？相機引導學生對課文的整體把握。【設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，學生在觸摸語言的對話中，感受自主閱讀的價值，分享閱讀知識獲得的甜蜜】3、學習第一小節(出示圖)（1）問:圖上畫的是什么？誰能看圖向我們介紹這種植物？（2）引導讀第一自然段。（3）相機出示詞語:“絨球”“降落傘”學習生字。【設計意圖：設計自讀、展示、交流這幾個過程，教師就充足地把學習的主動性交給了學生，讓學生在創設的情景中帶著問題主動探究，用心地品位、琢磨課文中的語言文字，讓學生在自我感悟、討論中自主學習。學生自我探索知識，充足地體現了學生的主導地位，最大程度地調動了學生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氛圍，學生探究知識、主動探索的心理取向得到了激活。】3、學習第二小節可愛的降落傘們終究會飄落到哪里去呢?我們繼續讀課文。（1）在學生重復讀的基礎上讓他們交流讀懂了什么?（2）然后指導朗誦。突出:“別”“也不要”“只有……才……”等詞。4、學習第三小節（1）聽了太陽公公的囑咐,小降落傘齊聲答到:……(引讀第一句)（2）絕大部分的種子聽了太陽公公的話,到泥土中去生長了。可是,有兩顆小種子卻不這樣想。請大家繼續讀課文。采用分角色比賽讀的辦法進行教學。【設計意圖：第2、3自然段是故事的發展,是全文的重要，教學設計遵照“學生為本”的教學原則，在教學中老師“導”而不“牽”，沒有過多的提問和講述，而是巧妙地引導學生抓著蘊涵豐富形象的重點詞語，適宜點撥，豐富學生的感性認識，增加知識的容量和密度，開闊學生的視野，以“感知、感受、感悟”三個層次逐級推動，促使學生主動思維，主動地探究知識。始終引導學生抓著課文的重點詞句，以朗誦為根本，讓學生在重復讀、認真品、認真想中獲得新知。】（3）太陽公公怎么對小蒲公英種子們說的呢？（“親切”）有誰這樣對你說過些什么嗎？（這就叫“囑咐”）引導學生試著用“親切”“囑咐”說話。5、學習第四小節過渡：種子的選擇不同,它們的成果怎么樣呢？（1）自由讀,畫出表達不同成果的詞。（2）根據回答補充板書。6、有感情地朗誦全文。【設計意圖：從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個部分聯系起來，融合貫穿，進一步“入境悟情”，感悟會之于心，誦讀出之于口，心口對應，增強閱讀效果。】三、激活想象，豐富說話內容。1、你樂意把這個故事講給別人聽嗎？（小組討論交流后再指名上臺講）2、作業：有感情地朗誦全文,把讀后的收獲告訴家長。【設計意圖：語言訓練與思維訓練必須緊密地結合起來。通過表象再現，讓學生對課文內容有所感受。在此基礎上，因勢利導，學生自然地豐富了說話的內容。這種把語言訓練與思維訓練巧妙的結合在一起的辦法，對于低年級的學生是非常適宜的。充足激發學生的學習熱情，最大程