精品文檔-下載后可編輯解讀教材與應用小學數學課是以培養學生計算、分析、綜合利用素養為宗旨的啟蒙學科。數學課程對教師的數學素養提出了很高的要求，如果教師缺乏探究意識和創新精神，缺乏一定的方法，數學課程標準的落實將會大打折扣。那么，怎樣上好小學數學課呢？

一、優化教學方法，事半功倍

1、先學后講，先做后解。小學數學教材教學中，教師不妨改變一下傳統的教學方法。讓學生先預習本節內容，嘗試做作業題，然后通過提問、點撥、小組討論，有機地讓學生的主體作用與教師的主導作用融為一體，變被動“學會”為主動“會學”，變被動“填鴨”為主動“鯨吞”，將學習的主動權交給學生。因為學之有法、學之有趣，才能學之有效。這樣學生在聽講時就更主動、更有針對性，并使正確的理解得到加強，錯誤的理解得到修正，寓改于講，一舉兩得。

2、歸類比較，事半功倍。簡明扼要的比較，可激發學生的積極性，強化記憶。如在學習四則運算、幾何知識、解方程時，學生在學習中因內容復雜難辨而不便于記憶，出現記憶混亂的現象。針對這一薄弱環節，教師將有關學習項目列表進行比較，使學生有規可循，學習效果比較良好。

3、圖文對照，動態講解。集合教材中的插圖，針對教學內容，可以讓學生了解插圖的意義分析教學內容，從而讓教學內容簡單化。

4、前后聯系，提前滲透。巧妙的滲透可以幫助學生掌握教材重點，分化教材難點，可以使學生先有印象，容易激發學生的興趣。如學到多邊形的面積時可以滲透組合圖形的知識。這樣將部分知識點提前教學，可以使學生先留下印象，在正式授課時就有所準備，提高教學效率。當然，提前滲透要適時適量，不能加重學生的負擔。

二、優化教學方式，突出探究

數學知識素養無法像語文知識那樣直接教給學生，教師必須組織一個個數學探究活動，讓學生在參與活動的過程中獲得感受，體驗并自我消化。因此，數學探究活動將成為小學數學課程實施的主要形式。數學學習要以探究為核心。探究既是數學學習的目標，又是數學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習數學的主要途徑。教師應向學生提供充分的數學探究機會，使他們在探究過程中體驗學習數學的樂趣，增長數學探究的能力，獲取數學知識。而事實上對數學的興趣是學習數學最直接和持久的內部動力，對學生以后的發展有至關重要的作用。所以，在數學課的授課過程中，教師要注重從學生實際出發，增加學生的實驗和探究活動，使學生在學習過程中體驗數學探究的過程和方法，體驗學習數學的樂趣，從而激發他們的好奇心與求知欲。此外，應鼓勵學生提問題，并以此為教學的資源。創造提問的環境，讓學生們意識到他們能提問，可以提問，有權利提問；鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果做出多種假設和預測，收獲第一手資料，指導學生自己得出結論，不要把自己的意見強加給別人。

三、優化教學內容，體現綜合性

能力是灌不進大腦的，所以必須貫徹理論聯系實際的原則，加強數學課教學與生活、生產、社會實際的聯系。要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行數學學習，將學生的數學學習置于廣闊的背景中，幫助他們不斷擴展對周圍數學現象的體驗，豐富他們的學習經歷。為此，教師必須努力探究教材，找到課本與現代技術、社會實踐的結合點。找準了最佳結合點，不僅教師介紹的實用方法、數學理念容易被學生接受，而且有利于課堂教學內容的理解和消化，對于提高課堂效果也大有裨益。

四、教學優化手段

小學數學課是一門基礎知識課，直觀性是教學的重要原則。而課本的插圖往往是一個切面，是平面圖形，不能全面再現實物活動過程。所以，教師要充分運用現代化教育手段，合理使用掛圖、模型、投影、錄相、網絡等直觀教育手段，再現實物活動。這樣不僅可以形象，直觀地向學生傳授數學知識，而且可以激發學生學習數學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空界限，豐富學習內容，增加課堂信息容量，從而獲得更多更新的知識。這樣使抽象的概念現象給人以感性的認識，學生就覺得輕松，理解透徹。學生在這樣的教學情境中，主動發現問題，拓展了學習知識面。比如，在講到“行程問題”時，運用“行程問題”的網絡課件，使學生清晰地看到了相遇、追擊的全過程，使課本上靜態的圖畫活動起來，加深了學生的印象，提高了學生的理解能力。

總之，我覺得教師要變單一的數學知識的傳授為全面的數學素