第第頁高職英語教師課堂教學探討摘要：教師在一定程度上決定了英語教學的有效性；不同的教師采用同樣的教學材料，對同樣水平的學生施教，教學效果卻差別很大。從教學材料的選擇、語言教學課堂的設計、學生的學習動機激勵等外部因素以及教師的個性特征內部因素展開討論，希望能夠更好地發揮高職英語教師在組織課堂教學中的作用。

關鍵詞：課堂組織策略；外部因素；內部因素；高職英語教學

1研究動機

隨著“一帶一路”戰略的實施，高職英語教學要培養“走出去”的技術技能型人才，學習者的英語交流能力將成為畢業生就業的技能短板。高職學生學習第二語言時仍然重視書面英語忽視交際英語，習慣通過視覺來辨認語言的形、義，而忽略通過聽、說來提高綜合語言能力。影響高職英語教學質量的因素有很多，其中教師是最有決定性的因素，是能夠影響其他因素的最活躍、最積極的因素，決定了英語教學的有效性。一名優秀的教師不僅是通過他的教學領導地位更要通過激勵每位學生盡最大所能獲取知識來開展班級教學。盡管采用同樣的教學材料對同樣英語水平的學生進行知識輸入，通常會得到差別很大的教學結果，這種令人費解現象的出現是由于教師在完整、高效地向學生進行語言輸入時所采取的教學方式（Stern，1999）。現在的95后高職學生有自己獨特的性格特征，更加期望張揚個性，渴望被注意被識別；教師要注意到這些特征以期能夠獲得有效的英語教學效果。教師要把外語教學實踐和教學理論結合起來，在課后及時對教學過程進行反思總結。在教學過程中，有效率的課堂教學涉及外部、內部因素。外部因素通常指教學材料、課堂規模、高職學生的學習動機、語言水平和學習興趣。內部因素通常指教師本身所持有的語言教學理念，語言水平以及個性特征。擬討論教學材料的選擇，教學課堂的設計，學生的動機激勵及教師的個性特征等因素。

2教師對課堂教學外部因素的利用

2．1教學材料的選擇

教師選用的教學材料在英語教學中發揮著重要的作用。教師在進行教學話題及教學材料的選擇時，應著重考慮課堂教學知識接受群體的個性特征。高職學生已經進行了6年多的英語學習并且英語成績不理想，他們的語言水平相對比較低、普遍對英語學習缺乏興趣甚至有畏懼心理。教師可以從引入西方文化著手，這方面教學話題的選擇有助于開闊學生視野，并能夠從比較新穎的角度為學生提供語言知識。可以嘗試一些如何把中國文化介紹給外國人的教學話題，順應中國文化“走出去”的戰略。可以教授一些“對聯”方面的知識，向學生展示對聯中的吉利話語是如何被譯成英語的。這個教學話題可以很大程度地激發學生的好奇心，學生嘗試著盡最大可能地尋求吉利詞語相關的英語解釋。他們認為向外國人傳播一些中國傳統文化非常有必要，同時很好地參與了課堂教學。興趣在很大程度上影響了人們所從事的活動，因為興趣是任何有效率工作的先決條件。如果教師留意日常生活的點滴，就會發現很多可以激發學生好奇心的有趣話題。教師選擇一些有趣并且實用的教學材料，這些材料可以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。教師還可以引入“面試”這樣的話題。學生非常渴望在課堂上獲得一些關于面試的技巧建議，他們對該教學話題充滿了濃厚的興趣且受到了很大的激勵。英語教學是一個綜合的過程，教師的教學目標不應該局限于向學生展示一些有用的教學信息，而應該嘗試著尋求一種有趣的方式提高學生的英語綜合能力。學生對西方節日不排斥而且充滿了好奇，教師可以選擇“西方節日”這個話題進行教學，由聽力開始以討論結束，使得教師在向學生教授西方傳統節日背景知識的同時提高學生的語言綜合水平。

2．2教學課堂的設計

語言教學是一個復雜的過程，給教師以很大的挑戰，教師要對即將講授的知識做好充分準備。在語言教學設計過程中，教師可以運用先進的教學設備、方法來輔助教學，使得教學方式多樣化。以PPT為基礎的微課、慕課等網絡多媒體的使用，可以使教學課堂的呈現方式新穎有趣，更具吸引力。再者，課堂導入在語言教學課堂中同樣發揮著重要的作用，它直接影響著教學效率。教師可以嘗試開展一些與教學話題相關的課堂活動，鼓勵學生參與即將講授的語言知識。教師在講授“做一位好朋友”這樣的話題時，可以鼓勵學生仔細回想下他們的好朋友，并總結好朋友應該具備的特征。進行完預熱活動之后，每位學生對教學內容有所了解，并且能夠對教學材料進行選擇性注意。由于學生不可能在教學全過程中注意力高度集中，有選擇性地注意教學材料有益于組織高效率的課堂教學。教師與學生之間的相互交流在英語教學課堂中發揮著至關重要的作用。教師可以通過小測驗的方式來檢驗學生有沒有掌握已經教授過的知識；可以創造一些問題讓學生進行小組討論并且分享他們的觀點；可以鼓勵學生進行角色扮演。這樣可以激發學生更為主動地參與課堂教學。教師不僅要把知識傳輸給學生，而且要創造一種方式讓學生積極地融入到課堂教學中來。

2．3學習動機的激勵

克拉申在語言輸入假說中提出了“i＋1”原則，指出向語言學習者進行的語言輸入應適當高出他們的現有能力，這樣他們可以理解大部分內容，又要接受挑戰以獲得更大進步。教師在進行教學大綱設計時，應該著眼于借助語言輸入差距來激勵學習者。語言輸入差距指學習者了解一些教學材料但又不全部了解，例如教師在選擇西方婚禮話題時，要了解到學習者具備一些知識（如婚禮在教堂舉行），但他們對西方婚禮缺乏系統的了解。在這種情況下，學習者就會渴望了解西方婚禮的知識，因為這是一個浪漫的熱門話題。對于語言教師而言，激勵機制意味著滿足學生的需要并且激發他們的個性。大部分教師采用懸念激勵和練習激勵的方法，激勵學生針對已知問題尋求答案并且更好地掌握知識。鼓勵學習者追求成功、成就感的語言學習場景肯定比看重錯誤和錯誤修正的語言場景更有幫助。在二語習得過程中，那些愿意猜測，不懼犯錯誤，嘗試用第二語言進行交流的學習者往往會取得更大成功。

3教師對課堂教學內部因素的利用

不管教師選擇了多么合適的教學材料以及進行了多么完美的教學大綱設計，如果教師不具備與教學相吻合的性格特征，語言教學課堂將不能夠獲得成功。一個成功、交互的語言教學課堂往往取決于教師在開展教學時所持有的教學理念。除了在專業領域內具備淵博的知識，教師還應該了解一些相關學科的知識，應該熱愛教學、熱愛學生。如果教師心情愉悅，學生會在舒適、輕松的氛圍中習得知識；教師應該對知識充滿好奇心，這樣可以影響學生追求知識的熱情；教師應該留意眼神交流，用眼神來傳達一些非語言信息。盡管教師準備充分、教學材料有吸引力，如果教師僅盯著電腦屏幕機械地知識傳授，教學就不能達到預期的效果。合格的教師能夠及時地把一些新穎、有趣的信息添加到即將講授的固定知識中去，能夠通過豐富的面部表情暗示學生在課堂中將有新穎、有趣的信息呈現出來。教師在語言教學課堂中應該能夠很好地平衡不同水平的學生，能夠協調班級里的每位成員，激勵他們盡最大可能地追求知識。

綜上所述，在以學生為中心的語言教學課堂中，教師只有從學生的角度開展語言教學才能獲得成功。教師應該綜合考慮學生感興趣的教學材料，吸引學生注意力的教學設備和激勵學生獲取成功的教學方法。教師更應該著眼于提高學生的綜合能力，創造一些問題語境和交流語境來讓學生展開討論并且學以致用。

參考文獻：

［1］嚴世清，戴軍．探索英語教學創新模式滿足服務外包企業需求［J］．職業教育研究，2013（11）．

［2］李靜．淺