學生習作的自主修改課題研究一、課題的提出在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的批改與評價卻忽略。教師在作文批改中耗費大量時間和精力卻收效甚微。作文批改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在過程之外。以致于學生對作文的批改視若無睹，作文水平提高緩慢，教師的教學效率低下。課程改革強調學生學會學習、主動學習，作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。讓學生學會對自己與他人的習作進行評價與修改，實際上就是教會學生學會學習、主動學習，使“寫好作文”成為學生的內在需求，提高學生的作文水平，為學生的終身發展奠定基礎。二、課題研究的實踐意義與推廣價值實踐意義：本課題的提出，是為了探索一條適合豐友學習學生實際學情、落實有效的作文教學評改之路，讓學生對自己與他人的習作學會評價、欣賞與修改，使“學好作文”成為學生的內在要求推廣價值：本課題注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文能力。三、課題研究的重點1、修改的引導。2、學生自批、互批、教師批等各種批改形式相結合對學生作文能力發展的影響。3、“學會欣賞與修改”對于學生學習方式的轉變的研究，對于新型師生關系的建立的研究。四、課題研究的目標與解決的主要問題。目標：引導學生學會對自己與他人的習作進行修改，在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，提高作文水平，發展作文能力。解決的主要問題：1、習作中錯別字比較多的情況，用詞的準確、生動，標點符號與書寫是否規范、正確。2、習作中語句是否通順，段落是否分明以及修辭的運用是否恰當。五、研究思路和研究方法：研究思路：相信每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，增強學生習作的信心，激發習作的動力與興趣，促使全體學生共同提高。研究方法：行為研究法、個案發展觀察法、對比實驗法等。六、課題研究的創新點1、發現每一個學生的“閃光點”。2、每完成一篇習作都要引導學生修改。3、采用學生自批、互批、教師批等多種評價方式。4、培養學生主動學習、勤于思考、樂于探究、合作交流等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關系。七、課題研究的成果。1、學生的習作中錯別字明顯減少，多數學生能正確使用標點符號，書寫比以前工整、干凈。（1）注意到“衣字旁”和“示字旁”的字的區別。（2）注意把包含“貝”部字的最后一筆的點不寫成斜鉤或豎彎鉤，把包含“見”部的最后一筆的豎彎鉤不寫成斜鉤或點。（3）“滿”字的三點水不藏在草字頭下面，使字變成上下結構；“落”的三點水不出來，使字變成左右結構。（4）比較明確“的、地、得”三個字的用法。（5）明確了不能頂格寫標點符號的規則。2、大多數學生的習作中用詞比較準確、生動，語句通順。學生在修改中，老師告訴他們，不要把修改作文看得很難，大家都會修改病句，把每句話都當作是需要我們檢查有無出現用詞不準、搭配不當或缺少成分的修改病句練習，逐句去修改，同時也會找到句子中用得好的詞語，就比較容易使句子的用詞準確、生動了。3、大多數學生的習作層次清楚、段落分明。在寫作中，時刻提醒學生，每段話只寫一個內容或一個主題，學生在寫作及隨后的修改中就比較容易使文章的層次和段落分明。4、學生在的