PAGE8PAGE《秋天的雨》教學設計執教者：

【教材分析】

《秋天的雨》是人教版小學語文三年級上冊的一篇課文，名為寫秋雨，實為寫秋天。作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來——繽紛的色彩，豐收的景象，各種動、植物忙碌的情景。描繪出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。作者使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術化，給人以美感。【教學目標】

1、正確流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

2、讀懂課文，感受秋天的美好。

3、積累好詞佳句。

【教學重點難點】

重點：引導學生聯系上下文，理解重點詞句的意思，讀懂課文，體會秋天的美好，感受語言的美。

難點：指導學生有感情地朗讀課文，并能通過有感情的朗讀表達對秋天的喜愛之情。

【教學準備】

課件【教學過程】復習導入1、孩子們，我們昨天已經布置過預習,你們回去按要求做了嗎?(有)下面這些詞語誰能響亮地讀一讀?(課件出示生詞)

重點指導：（爽字讀起來很容易，寫起來可不太容易，伸出小手跟老師一起寫一遍，用心記住他的筆順，先寫四個小Ｘ，再寫一個人字托住他。猜謎語記住這個字。）2、拿出本子來，端端正正地把這個生字寫兩遍，看書寫的最漂亮。

3、扇子，扇哪扇哪，（兩個扇的讀音區別，指導讀好多音字。）（課件出示每段第一句話）4、師：夏天還沒走遠，秋天的小雨點就蹦著跳著把秋天給我們送來了，今天我們就繼續來學習秋天的雨，板書課題。師：一起來響亮地讀一讀課題吧。

生響亮地齊讀課題。

二、認定目標：大屏幕出示學習目標，學生齊讀，認定目標。三、讀文感受。

1.老師：鑰匙很神奇，它輕輕一轉，一扇扇大門就打開了。

秋天的雨就是一把神奇的鑰匙，他為我們打開了什么呢？聽課文昂度，好好感受一下，秋天的雨給你留下了什么印象？畫出每個自然段的第一句話。（課件播放朗讀視頻。）

學生：難忘

老師：誰讓你難忘？

學生：秋天的雨老師：我們合作把話說完整了

學生：秋天的雨真神奇

學生：讓秋天更美麗

2、老師：在文章中，作者在每個自然段的開頭寫出了他的感受，這幾句話連起來越看越象一首小詩，連起來齊讀。（課件展示五句話。）

學生：讀小詩四、品析第二自然段，感受秋色

過渡：秋天的雨是一把神奇的鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁我們還沒留意，就為我們打開了秋天的大門，展現在我么面前的，是一幅絢麗多彩的圖畫。

1、默讀課文第二自然段，學生畫出描寫顏色的詞語，用坐姿告訴老師畫好了。

2、這些漂亮的顏色分別給了誰呢？用自己的話簡單說說。

3、你瞧，秋天的雨把這么多的顏色給了這么多的花草樹木，整個大地就像被施了魔法一樣，全都變漂亮了。孩子們，請你自由朗讀第二自然段，遇到自己喜歡的句子用“（）”劃下來并多讀幾遍。

4、學生匯報喜歡的句字，師通過各種方法引導學生入情入境地朗讀，讀出感情。

（1）重點指導讀好銀杏葉的句子

你看，它把黃色給了銀杏樹……扇走了夏天的炎熱。

①師:你為什么喜歡這一句？（因為這個句子寫得很美，它把落下來的銀杏葉寫成了好像在扇動的扇子。小扇子把夏天的炎熱扇走了）

師：你真厲害，會一邊想象一邊讀，小扇子給你什么感覺？扇哪扇哪為什么這樣讀呢？

生：讓我感到很涼爽，很舒服。

②指名再讀。

③師：一片銀杏葉就像一把小扇子，扇哪扇哪（扇走了夏天的炎熱）

兩片銀杏葉就像兩把小扇子，扇哪扇哪（扇走了夏天的炎熱）

④滿樹的銀杏葉都黃了，就像一把把小扇子，扇哪扇哪（扇走了夏天的炎熱）

⑤自由朗讀，再指名讀，學生互評。

⑥全班齊讀。

小結：剛才我們通過想象銀杏葉，把扇哪扇哪讀好了，整個句子都讀活了。

（2）、用同樣的方法學習寫楓葉的句子（出示描寫楓葉的句子）。

6、句子對比

如果老師把這兩句話中的一些詞去掉，（扇哪扇哪，飄哇飄哇）讀讀好不好，為什么？

7、學生繼續匯報自己喜歡的句子，教師做適當指導。

例如：（1）田野和果樹

①感受田野豐收的景象。

②感受果子的豐收，體會果子的可愛。

生：橙紅色是給……人們去摘呢？

師：果園也告訴我們一個好消息（豐收了）你從那個詞知道的？（“你擠我碰”）

師：從“你擠我碰”這個詞中，你能看出什么？

生：說明有好多水果、

師：水果會你擠我碰嗎？（不會）什么才會？（人）哦！原來課文把水果寫得像人一樣了，真有趣。（2）菊花仙子

①指導了解省略號。

菊花仙子的顏色可多了，課文哪一個標點符號告訴了我們？（省略號）

師：這省略號告訴我菊花仙子的顏色（很多），你還想到哪些顏色？

②展開想象，用自己喜歡的方式讀。

8、重點指導學生理解“五彩繽紛”。

9、仿說句子。（出示）

（1）老師：秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種，我們學著課文的樣子也來說一說吧，瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，——像——

學生：一串串葡萄像紫色的瑪瑙。

（2）師：秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。搖呀搖呀，搖出了豐收的喜悅。

誰能用這樣的句式說出自己想出的最精彩的句子。“秋天的雨把——色給了——，——像——。”交流練習。

學生自由發言：（紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋，……）

10、師：在你們的幫助下，秋天變得更美了。你們想看看這些美景嗎？老師帶大家去看看？在出發之前我們選一個讀的最好的同學給我們配音，其他小朋友一邊看畫面一邊用心去欣賞。（課件出示秋景圖，播放背景音樂）

11、小結

這么漂亮的景色，難怪書上說秋天的雨有一盒（五彩繽紛的顏料）（板書）五、學習第三自然段，感受秋味

1、師：秋天的雨不光有五彩繽紛的色彩，還有好聞的氣味呢！（板書：氣味）它就藏在第三自然段里。

指名學生朗讀第三自然段，其他學生認真聽，說說你聞到了什么氣味。

2、學生匯報聞到的氣味，重點引導學生理解“被勾住了”。

師：這香香甜甜的氣味把小朋友的腳怎樣了？（勾住了）

師：勾住了是什么意思？為什么呢？（因為水果的味太多了，太香了。）

師：假如你現在就在果園里，你最想干什么？

生：（1）.我想留在果園里摘果子。

（2）.我想聞一聞所有果子的香味。

（3）.我想摘些果子回家給媽媽吃。

……

3、你現在的心情怎樣？（快樂、興奮）讓我們帶著快樂的心情齊讀第三自然段。

六、學習第四自然段，感受秋趣

過渡：秋天的雨除了有好聞的氣味，它還是一個非常關心別人的好孩子呢！秋天的雨吹起了金色的小喇叭，（板書：小喇叭）它告訴大家冬天快要來了。

1、用自己喜歡的方式讀第四自然段，思考小動物和植物都做了哪些準備？

2、學生匯報。七、總結、拓展

1、你們覺得秋天的雨有什么特點？

2、這節課我們隨著秋天的雨走進了神奇、美麗又充滿歡樂的秋天，(課件出示)小朋友，讓我們帶著感激，齊讀最后一段。（板書：豐收歡樂）

八、布置作業：1、閱讀一篇關于秋天的文章；2、畫一幅秋天的圖畫；3、試著寫一首關于秋天的小詩。附：板書設計11、秋天的圖畫秋色豐收秋味快樂秋趣《秋天的雨》學情分析學生是學習和發展的主體，以學生為主體的課堂教學應該有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主創新的過程。在充分熟讀的基礎上，師生進行創造性的表演讀。“演”是為了讀，一個“演”字，將學生帶入情境，使學生在快樂的氛圍中再現了動物、植物們準備過冬的快活而忙碌的場面。與此同時，在不知不覺中實現了對語言的感悟和積累，學生在與文本對話的過程中超越了文本。

此時的教材已不是教材，而是孩子表演的劇本，創造的載體。孩子用心地去演去讀，在讀讀演演的過程中感悟著教材的內涵。教育以學生為本，閱讀教學以讀為本。在教學中，我讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復吟誦中加深對課文的理解，體會文章的思想感情。力爭讓朗讀成為語文課堂最亮麗的一道風景線。《秋天的雨》教學效果分析一、教學效果《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：導入新課，設置懸念。好的開始就是成功的一半。針對本課中把“秋天的雨”比作“鑰匙、顏料”，同時把“秋天”當作人來寫，有“香味、吹喇叭”，因此上課開始，我便在黑板上畫了一個大大的“?”，故作神秘地告訴學生這是秋雨姑給我們的第一份禮物，然后教師談話：“你看這個心形像什么？”有的說像桃子、鑰匙……這樣自然引入課文，激發學生強烈的求知欲和好奇心，于是我立即出示一組秋景圖，讓學生欣賞完后，說說自己的感受。這樣一來就激起孩子們強烈的閱讀欲望。我適時板書課題，自然而然地就引領了孩子們走進了課文，讓他們進行自由朗讀，感受秋天的美。讀中感悟，讀寫結合。三年級的語文教學，還是要放手讓學生走進文本，讀進心中。把握整體，從總起句開始。本課以秋雨為線索，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。上課時，我尊重學生的感受，讓學生從整體感受秋天的雨，讓學生從不同的角度和方面談自己的初讀體會。為了理清文章的脈絡，我讓學生找到每一個自然段開頭的總起句，分別找到“顏料、氣味、大家”，從整體上把握文章內容。二、成功之處在這教學第二自然段中,我引導學生重點品味“五彩繽紛”這個中心詞。根據字理析詞“分解——組合”的教學要則,先將“五彩繽紛”拆分成“五”“彩”和“繽紛”三個詞素進行析解。“彩”字中的“彡”是個一形多義的部首,在“彩”中表示“色彩和紋路”,“彡”和“五”是概數,表示顏色多。“五彩”的意思不難理解,因此重點放在對連綿詞“繽紛”的字理析解上,從“繽紛”的絞絲旁入手,通過畫圖引導同學們從字理上理解其本義:“繽紛”原指旗幟后面綴連的飄帶,古代叫“旗游”,因風吹而游動飄拂之意,所以“繽紛”這個詞語帶有一種“動感”。為了進一步理解詞義,我把一些彩紙撕碎握在手中，學生很輕易地說出用“五顏六色”來形容，接著我把彩紙向空中一扔，學生說用“五彩繽紛”表示，因此，學生明白：“五顏六色”只是表示顏色多,而“五彩繽紛”不僅表示顏色多,而且還有一種動態美。?三、不足之處本課最后一段是總結全文，告訴我們秋天是“豐收的、歡樂的”。這一段的教學，我采用課內課外結合的方法。課內引導學生先齊讀，然后從“豐收、歡樂”這兩個關鍵詞進行想象，自由回答。課外讓學生在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋，尋找“豐收的、歡樂的”秋天，可是由于學生生活的環境的限制，學生對于“豐收、歡樂”的秋天無法看到。因此，此項活動收效甚微。四、改進措施教學中應采用豐富多彩的手段，摒棄要么是大量的泛泛而讀，要么是“你體會到什么”的單一提問，這種單一化的教學手段，無法激起學生閱讀的興趣。學完了《秋天的雨》可以讓學生仿寫《春天的風》《冬天的雪》，促進學生知識的內化。《秋天的雨》教材分析《秋天的雨》是人教版小學語文三年級上冊第6課，這是一篇抒情性散文，行散而神不散，雖然課文題目是寫“秋天的雨”，但文中的內容實際是寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，接著課文從秋天各種景物（比如：黃色的銀杏、紅色的楓葉、金黃色的田野等等）的描寫寫出了秋天的五彩繽紛，從（蘋果、菠蘿、橘子、梨等)帶來的又香又甜的香氣寫出了秋天帶來的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。

本課的學習內容包括會認8個生字（鑰、匙、趁、柿、菠、喇、銜、裳），會寫12個生字；有感情地朗讀課文，積累文章中的好詞好句；了解比喻、擬人的寫作手法；通過收集一些有關秋天的詞語、句子或者其他的景物寫一篇作文，進行相關內容的擴展對比閱讀：讓學生更多地了解秋天，或者利用網絡資源收集秋天的圖片、散文等，冰根據教材和擴展閱讀，激發學生的想象能力。

《秋天的雨》評測練習一、在括號里填上恰當的詞語。()的顏料()的海洋()的氣味()的小喇叭()的歌()的炎熱()的雨()的楓葉二、根據課文內容，把下列詞語連接起來。小喜鵲挖個樹枝睡大覺小松鼠銜來松果造房子小青蛙找來地洞當糧食三、根據課文內容填空。1.秋天的雨，是————。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把——————。2.秋天的雨，有一盒——————。3.秋天的雨，藏著——————。4.秋天的雨吹起了——————，它告訴大家，——快要來了。5.秋天的雨，帶給大地的是一曲————，帶給小朋友的是一曲————。四、根據課文內容，在橫線上填上適當的內容。1.這篇課又是從____，____，____這幾方面描寫秋天的雨的。2.秋天的雨給植物帶來了____，秋天的雨給果實帶來了____，秋天的雨給小動物帶來了____。3.讀了課文，我認為秋天是一個____季節。如果我是秋雨，我準備給____帶去____。《秋天的雨》課后反思任何教育行為的背后，都有一定的教育理念在支撐。因為理念決定設計，設計決定課堂呈現，課堂呈現決定效果。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”(《語文新課程標準》)，這要求我們在閱讀教學中貫徹“以讀為本”的理念，返樸歸真，讓朗朗的書聲回到教室。文章不是無情物，作者往往是“情動而辭發”，閱讀時要讓學生“披文以入情”，讓學生情有所感、有所感悟。怎樣感悟？俗話說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是一個很好的手段。在整個教學過程上，我始終努力凸現學生的主體地位，賦予學生以廣闊的學習空間，引導學生全身心的沉浸到由語言文字所建構的教材意境中，通過通讀、細讀、品讀、誦讀等多種形式的讀，以達到感知課文，理解課文，體悟情感，積累