高職會(huì)計(jì)專業(yè)崗、證、課融通課程體系的構(gòu)建

隨著社會(huì)高技能會(huì)計(jì)人才的不斷增加，教育改革是對(duì)高等職業(yè)會(huì)計(jì)人才的客觀要求。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出:“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心……根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”為了適應(yīng)新形勢(shì),高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)構(gòu)建“崗、證、課融通”課程體系,即針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群的任職要求,參照與會(huì)計(jì)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定課程內(nèi)容,將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接,以提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性,提升就業(yè)質(zhì)量。一、明確課程內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)崗位適應(yīng)能力教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出,高職教育要以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。按照這一要求,高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)需求的變化,適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,針對(duì)學(xué)生將來就業(yè)崗位群的任職要求,在分析職業(yè)能力的基礎(chǔ)上,以崗位能力的培養(yǎng)為核心,兼顧畢業(yè)生的就業(yè)方向,確定課程內(nèi)容。高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要是中小型企業(yè)及會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu),就業(yè)崗位群主要包括企業(yè)會(huì)計(jì)核算、出納、成本核算、納稅申報(bào)、企業(yè)理財(cái)及財(cái)務(wù)審計(jì)等。因此,高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)通過課程體系的改革與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力,增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。圍繞會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo),高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系首先要充分體現(xiàn)“以崗定課”,即所設(shè)置的課程應(yīng)與這些就業(yè)崗位的基本要求相適應(yīng)(如表1)。“以崗定課”應(yīng)充分考慮會(huì)計(jì)核算、出納員、成本核算員、納稅申報(bào)、企業(yè)理財(cái)及審計(jì)等不同會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)要求和工作特點(diǎn),按照崗位要求有針對(duì)性地設(shè)置課程,并結(jié)合實(shí)際開展教學(xué)與技能訓(xùn)練,不斷提高學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的效率與效果,促使人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二、“崗、證、課、課”互通課程體系構(gòu)建一般情況下,高職會(huì)計(jì)專業(yè)大都實(shí)行“雙證書”或是“三證書”制度,即要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)除了獲取學(xué)歷證書外,還要求學(xué)生通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試,甚至要獲得全國(guó)會(huì)計(jì)初級(jí)資格證書。我國(guó)《會(huì)計(jì)法》規(guī)定,從事會(huì)計(jì)工作的人員,必須取得會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書。這些會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書形成了我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)的一套職業(yè)準(zhǔn)入制度。多年來,我國(guó)包括從事一般財(cái)會(huì)工作的會(huì)計(jì)資格證書、電算會(huì)計(jì)證書和專門從事中介服務(wù)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格等,都是通過嚴(yán)格的資格考試來認(rèn)定。財(cái)政部發(fā)布的《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》對(duì)會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格的條件、考試科目、從業(yè)資格的注冊(cè)與登記、檢查與管理等有關(guān)內(nèi)容做出了全面規(guī)定。目前,適合高職會(huì)計(jì)專業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)資格證書主要有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)資格證等。同時(shí),為了使學(xué)生畢業(yè)后具有持續(xù)發(fā)展能力,兼顧就業(yè)崗位要求,也可將中級(jí)會(huì)計(jì)資格證納入高職會(huì)計(jì)學(xué)生職業(yè)資格證書范圍。這些資格考試不僅是對(duì)學(xué)生接受職業(yè)教育和專業(yè)知識(shí)水平的考核,也是對(duì)會(huì)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)技術(shù)要求的導(dǎo)向。因此,高職會(huì)計(jì)專業(yè)構(gòu)建“崗、證、課融通”課程體系就要做到“以證定課”,使課程安排與資格考試無縫銜接,參照會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的要求來確定課程內(nèi)容。為了保證學(xué)生按照人才培養(yǎng)方案參加職業(yè)資格考試并順利獲取資格證書,課程設(shè)定順序也應(yīng)有嚴(yán)格要求。即要求學(xué)生在第一學(xué)年獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證,第二學(xué)年獲取初級(jí)會(huì)計(jì)資格證,第三年課程安排為學(xué)生將來畢業(yè)后參加中級(jí)會(huì)計(jì)資格考試奠定基礎(chǔ)。此外,學(xué)生還可根據(jù)自身的特長(zhǎng),參加若干個(gè)性化考證課程的考試,獲取相關(guān)個(gè)性化資格證書。由于會(huì)計(jì)資格證書考試均安排在每個(gè)學(xué)期的中期,為了提高學(xué)生考證的通過率,可根據(jù)國(guó)家規(guī)定的考試時(shí)間安排課程,并在考證前開設(shè)相關(guān)的考前實(shí)訓(xùn)周,集中時(shí)間有針對(duì)性地進(jìn)行考前輔導(dǎo)(如表2)。此外,高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置還必須考慮知識(shí)的更新問題。由于會(huì)計(jì)專業(yè)本身是一個(gè)政策性、時(shí)效性、技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè),特別是近幾年來,我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際接軌的步伐越來越快,給高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育提出了更高的要求,再加上會(huì)計(jì)行業(yè)在我國(guó)屬于政府管制行業(yè),由政府制定會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),并強(qiáng)制執(zhí)行。為了幫助財(cái)會(huì)人員更新知識(shí),財(cái)政部門每隔兩年調(diào)整一次會(huì)計(jì)初、中級(jí)職稱考試大綱和考試參考書內(nèi)容。會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)既是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的標(biāo)準(zhǔn),也是會(huì)計(jì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。因此,高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)客觀需要進(jìn)行調(diào)整。三、結(jié)構(gòu)構(gòu)成及課程體系構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系體現(xiàn)的不應(yīng)只是“崗、課融合”或“證、課融合”,而應(yīng)是三者的有機(jī)融合。課程體系的整體構(gòu)建必須符合高職教育發(fā)展的規(guī)律,符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要,符合學(xué)生的特點(diǎn)。而我國(guó)學(xué)者關(guān)于高職教學(xué)改革的論述和研究,為高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系整體構(gòu)建的探討提供了重要啟示。“職業(yè)教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體,開設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程。”(戴士弘,2007)這一論斷揭示了職業(yè)教育的本質(zhì),代表了當(dāng)前的先進(jìn)職業(yè)教育觀念,為高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系整體構(gòu)建提供了重要的理論依據(jù)。會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)課程體系一般由公共基礎(chǔ)課、理論課(專業(yè)必修課)、實(shí)踐課(實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課)組成。課程內(nèi)容也分為理論課程和實(shí)踐課程,教材亦按理論課程、實(shí)踐課程分類。傳統(tǒng)課程體系突出教師為主體、知識(shí)本位,使教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié),不能適應(yīng)當(dāng)前的高職教育。相對(duì)而言,高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系是以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力為核心,培養(yǎng)的學(xué)生“應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì),應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能,走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力,還應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)。”(戴士弘,2007)按照我國(guó)對(duì)勞動(dòng)者技能的分類,一般可將勞動(dòng)者勞動(dòng)技能分為職業(yè)能力、行業(yè)通用能力和核心能力。參照這一勞動(dòng)技能分類標(biāo)準(zhǔn),并按照專業(yè)特點(diǎn)將其細(xì)分,可將高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力劃分為六個(gè)方面:職業(yè)基本素養(yǎng)能力、職業(yè)通用能力、職業(yè)專項(xiàng)能力、職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)能力等。高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系可將每一類職業(yè)能力作為一個(gè)能力模塊,每個(gè)能力模塊設(shè)置相應(yīng)的課程,通過這些課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,使學(xué)生達(dá)到每一模塊中的能力要求(如表3)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系的整體構(gòu)建必須整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),注重以項(xiàng)目為載體,凸顯學(xué)生主體地位,注重課程之間知識(shí)內(nèi)容的銜接,每門課程的任務(wù)除了會(huì)操作外,還要注意理論的提升和總結(jié),堅(jiān)持理論知識(shí)“夠用、有用、適度”,能恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)用于解決