第世界是物質(zhì)的說課稿世界是物質(zhì)的說課稿1

一、指導(dǎo)思想

化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，長期以來都陷入教師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機，對此我進行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。

在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程”。

二、教材分析

1.教材的地位及其作用

本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）《化學(xué)》第一冊第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用，又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學(xué)計算的能力。

2.依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實際情況確立如下教學(xué)目標(biāo):

知識技能：a.理解并能初步運用物質(zhì)的.量濃度的概念。

b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。

c.了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運用。

能力方法：a.通過課前探究，學(xué)會獲取信息和加工信息的基本方法。

b.通過對物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建，學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法。c.通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。

情感態(tài)度：a.在相互交流與評價中，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題，體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當(dāng)代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。

3.物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點。

“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過程中學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法確定為教學(xué)難點。

三、學(xué)情、學(xué)法分析

本節(jié)課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，同時消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。

四、教學(xué)程序

本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進行設(shè)計。

按照主體探究式學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題；從而在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。”

創(chuàng)設(shè)情景引入課題

主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學(xué)習(xí)過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽，很快他們帶來了自己家中的諸如復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實驗室諸如硫酸、NaOH溶液等標(biāo)簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學(xué)來源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。

自主探究

探究

一、物質(zhì)的量濃度的概念：

主體探究式學(xué)習(xí)認為：學(xué)習(xí)者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取新知識。

采用主體探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。

學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例的練習(xí)中運用概念。

（計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：

固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

克NaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

固體溶于1L水配制的溶液。）

第一個練習(xí)直接運用概念的表達式；第二個練習(xí)鞏固前面所學(xué)知識“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告訴我們：人都是渴望成功的，學(xué)生更是如此。兩個不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

第三個練習(xí)看似簡單，實則引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個“舞臺”讓給學(xué)生，他們盡情發(fā)揮、表演，相互解答困惑，自主進行合作探究。學(xué)生對此練習(xí)可能會有下列見解：溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/L；溶液的體積和溶

劑的體積是不相同的；此題尚須補充、添加已知條件；必須知道NaOH固體的密度，則可計算NaOH固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；體積是不可以相加的，必須知道NaOH溶液的密度，通過溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。世界是物質(zhì)的說課稿2

說教材：本章學(xué)習(xí)了物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，從廣闊的宇宙到地球上的高山、大地再到微觀的原子和分子，都是本章研究對象。學(xué)習(xí)本章知識后就會知道，宇宙是由什么組成的，物質(zhì)的三種常見形態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)，物質(zhì)的基本性質(zhì)質(zhì)量和密度，質(zhì)量的測量工具天平等，同時學(xué)習(xí)探究物質(zhì)的密度與質(zhì)量和體積的關(guān)系，會應(yīng)用質(zhì)量和密度的知識解決一些實際問題。

說課程目標(biāo)：本章對知識目標(biāo)的總體要求不高，但能力目標(biāo)和意識目標(biāo)要求較高，主要表現(xiàn)在以下方面。

(1)課標(biāo)明確地提出了學(xué)生要會測固體和液體的質(zhì)量。這樣做的目的是在淡化概念教學(xué)的僵化性。但對學(xué)生的操作能力，參與過程和方法及相互協(xié)作精神的要求明顯提高。

(2)新課標(biāo)明確提出了學(xué)生通過實驗理解密度概念，這樣通過親自動手參與探究，凸顯教育理念的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生由被動地對知識的接受向知識的探究轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生能自由地獲取知識，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探究能力和尊重科學(xué)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

(3)新課標(biāo)要求學(xué)生嘗試用密度的知識來解決簡單的問題，能解釋生活中的一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。這樣要求體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的特點，符合學(xué)生的認知規(guī)律，激發(fā)并保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過不斷地探索物理現(xiàn)象，揭示其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生活實際，培養(yǎng)了學(xué)生終生探索的樂趣和良好的思維習(xí)慣，提高了學(xué)生初步的科學(xué)實踐能力，貫徹了從生活走向物理、從自然走向物理、從物理走向社會的教學(xué)理念。

教材難點和重點密度是本章教材中學(xué)生進行探究的中心內(nèi)容，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點，因此密度是本章教學(xué)的重點。

測液體和固體的密度是綜合天平的使用、量筒的使用、密度的知識等內(nèi)容，它既是檢驗學(xué)生前述知識自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生探究活動的'重要內(nèi)容，因此是本章教學(xué)的另一個重點。而原子的結(jié)構(gòu)，看不見摸不著，老師既無法講透徹，又要根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識基礎(chǔ)，畫出原子結(jié)構(gòu)的模型，所以是老師難教、學(xué)生又難理解的內(nèi)容，它是本章的難點。

考點分析中考重點、熱點：(1)天平的正確使用;(2)用天平和量筒測定物質(zhì)的密度;(3)密度知識的應(yīng)用;(4)密度與生產(chǎn)、生活實際的結(jié)合;(5)密度與壓強、浮力、功等相關(guān)知識點綜合;(6)與密度相關(guān)的開放性、探討性、設(shè)計性問題。

說學(xué)生;我們的學(xué)生大多是留守兒童、單親無親家庭，家長的監(jiān)管能力較差，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，約束能力差，這就要求我們提高課堂效率，以學(xué)為主當(dāng)堂達標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵是還要關(guān)注后1/3學(xué)生的發(fā)展，不離不棄，鼓勵和激勵他們的自主學(xué)習(xí)的積極性。

說教學(xué)設(shè)計;1.讓學(xué)生帶著問題看書，自主學(xué)習(xí)，梳理知識點2.讓學(xué)生交流討論歸納知識點，完成學(xué)案上的問題，使學(xué)生構(gòu)建知識框架3.展示知識點和問題，加深印象，教師補充拓展，使學(xué)生掌握知識點4.通過測量液體的密度的探究，培養(yǎng)了學(xué)生終生探索的樂趣和良好的思維習(xí)慣，提高了學(xué)生初步的科學(xué)實踐能力，貫徹了從生活走向物理、從自然走向物理、從物理走向社會的教學(xué)理念。

5.通過當(dāng)堂達標(biāo)鞏固知識點，達到提高學(xué)生解決實際問題的能力世界是物質(zhì)的說課稿3

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：識記物質(zhì)的定義；理解自然界和人類社會的物質(zhì)性；運用所學(xué)知識說明世界真正的統(tǒng)一性就在于它的物質(zhì)性。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自覺運用馬克思主義的物質(zhì)觀分析宇宙間一切事物及現(xiàn)象的能力。

情感目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生堅定地樹立馬克思主義的辯證唯物主義科學(xué)的物質(zhì)觀，鮮明地反對上帝或神靈創(chuàng)世說。

【重點難點】

1.重點：世界真正的統(tǒng)一性在于它的物質(zhì)性；物質(zhì)的定義

2.難點：人類社會的物質(zhì)性

【課程標(biāo)準(zhǔn)】

辨析實例，說明世界是物質(zhì)的

【教材助讀】

1.自然界的物質(zhì)性

（1）自然界中的事物是按照形成和發(fā)展的，都有自己的起源和發(fā)展史，都是統(tǒng)一的的一部分。

（2）物質(zhì)的定義：

（1）物質(zhì)是，并能為人的。物質(zhì)的唯一特性是。

（2）物質(zhì)與物質(zhì)的具體形態(tài)：物質(zhì)概念概括了宇宙間客觀存在這的一切事物和現(xiàn)象的，

而不是指某一種。

2.人類社會的物質(zhì)性

（1）從其產(chǎn)生來說：人類社會是長期發(fā)展的產(chǎn)物。在從猿到人的轉(zhuǎn)化過程中，起了決定性作用。

（2）從其構(gòu)成來說：人類社會在本質(zhì)上是一個客觀的，構(gòu)成社會物質(zhì)生活條件的基本要素是

、和。這三者都是客觀的物質(zhì)的要素。這些要素的客觀性，集中體現(xiàn)了。

3.世界的物質(zhì)性

總之，自然界是，人類社會的產(chǎn)生、存在、發(fā)展及其構(gòu)成要素，也具有客觀的。

人的意識是一開始就是，它是在勞動中伴隨著人和人類社會一起產(chǎn)生的。因此，世界是，世界的真正統(tǒng)一性就在于它的。

【獨學(xué)自測】

1．有人斷言：“更大的神只要一想就能把人創(chuàng)造出來。”這種觀點:

①認為生物的產(chǎn)生和進化是自然界長期發(fā)展的結(jié)果②屬于神創(chuàng)論的觀點，是極其荒謬的③否認了人類的產(chǎn)生是自然界長期發(fā)展的結(jié)果④否認了世界是客觀存在的物質(zhì)世界，屬于唯心主義

A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④

2．人們能夠創(chuàng)造出自然界里本來沒有的東西，如計算機、電冰箱、宇宙飛船等。這表明:

A．人們能夠創(chuàng)造自然物B．人工化的自然物不再具有客觀性

C．人們能夠改變自然物的具體形態(tài)D．人們已經(jīng)全面把握自然規(guī)律

3．隨著人類改造自然的范圍擴大和程度加深，一些原來只在動物中傳播的疾病威脅到人類的健康。這提醒我們:

A．人類改造自然的同時也改變了自然界的客觀規(guī)律

B．利用和改造自然必須以認識和保護自然為前提

C．受人類活動影響的自然失去了客觀性D．改造自然必然以犧牲自然為代價

4．“物質(zhì)是標(biāo)志著客觀實在的哲學(xué)范疇”，下列對“物質(zhì)的概念”理解正確的是：

A．物質(zhì)就是看得見的客觀實在，其形態(tài)千變?nèi)f化

B．物質(zhì)就是千差萬別的事物的總和

C．物質(zhì)就是不依賴于人的意識并能為人的意識所反映的`客觀實在

D．物質(zhì)是對萬事萬物所有屬性的概括和總結(jié)

5．下列選項屬于物質(zhì)范疇的是:

①人腦②基本路線③生產(chǎn)關(guān)系④思想觀念⑤國家⑥辯證唯物主義

A．①③⑤B．②④⑥C．③⑤⑥D(zhuǎn)．②③⑤

6．促成自然界向人類社會的巨大飛躍的是:

A．語言B．意識C．物質(zhì)D．社會勞動

7．集中體現(xiàn)人類社會物質(zhì)性的是:

A．自然界的物質(zhì)性B．人類社會的產(chǎn)生是物質(zhì)世界長期發(fā)展的產(chǎn)物

C．生產(chǎn)方式的客觀性性D．地理環(huán)境、人口因素、生產(chǎn)方式的客觀性

8，美國芝加哥大學(xué)的胡安·科勒發(fā)現(xiàn)暗物質(zhì)存在的跡象。20__年12月17日，中國在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心用長征二號運