《刷子李》基于標準的教學設計教材來源：教育部審定2019義務教育教科書內容來源：小學語文五年級下冊第五單元主題：習作單元課時：共2課時，第1課時授課對象：五年級學生設計者：劉芳琳/鄭州市惠濟區長興路實驗小學目標制定的依據課程標準相關要求（1）基于識字寫字：有較強的獨立識字能力。（2）基于閱讀：默讀有一定速度，閱讀敘事性作品，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；初步領悟文章基本的表達方法；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；學習瀏覽，擴大知識面，擴展自己的閱讀面。（3）基于習作：習作要有一定的速度，能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。（4）基于口語交際：樂于參與討論，敢于發表自己的意見；表達有條理，語氣、語調適當。2.教材分析《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》。講述了一位民間粉刷匠的絕技傳奇。短文以“刷子李”的高超手藝為話題，從徒弟曹小三的視角出發，通過曹小三的心理變化凸顯刷子李粉刷本領高超。本文在寫法上有三個顯著特點。第一、細節描寫；第二、正面描寫；第三、側面烘托描寫。為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的一波三折的心理變化為暗線推進故事情節，使故事跌宕起伏。略讀課文，品讀精彩語句，感知“刷子李”技藝高超是本課的教學重點，品味一波三折的故事情節，領悟并學習作者人物描寫的方法是本課的教學難點。3.學情分析（1）基于識字寫字：五年級的學生有較強的獨立識字能力。（2）基于閱讀：學生具備了默讀的能力，具有一定的獨立閱讀的能力，會利用略讀課文的閱讀提示進行自主學習。對于五年級的學生而言，這篇文章內容的理解不難，對人物描寫的方法也不陌生，但是通過正面側面來表現人物個性的課文卻比較少見。這是人物描寫的新方法，開辟這條道路難度比較大。（3）基于口語交際：學生能主動參于交流討論并表達自己的觀點，需要做到條理清晰、表達明確。教學目標1、認識“漿、傅”等7個生字，會寫“漿、傅”等15個字，會寫“粉刷、師傅”等17個詞語。2、能結合課文內容，說出刷子李的特點。3、了解通過描寫人物的語言、動作、外貌等表現人物特點的方法，并能體會其表達效果。評價任務任務一：通過指名讀、齊讀方式，檢測學生對生字詞的認讀掌握情況。任務二：通過朗讀課文，了解文章內容，理清脈絡。任務三：通過多種形式朗讀，把握關鍵語句，引導學生初步感知刷子李高超的技藝這一形象特點。教學過程教學環節教學活動評價要點環節一(5分鐘)活動一創設情境，激情導入1.談話揭題：小嘎子、車夫、嚴監生，這些鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象。今天，我們將結識一位不普通的手藝人，他就是──刷子李。（板書課題：刷子李）2.交流解題：“刷子李”是一個人的綽號。從這個綽號中我們可以得到哪些信息？3.簡介作者與出處。4.簡介寫作背景晚清光緒年間，天津衛本是水陸碼頭，居民五方雜居，性格迥然相區別，然而，燕趙之地，血氣剛烈；水咸土鹽，風俗習慣強悍。近一百多年來，列舉所有中華大災大難，沒有一個不首當其沖，于是產生出各種怪異人物，既然在顯赫上層，另外在市井民間。作者聽的很多，長記在心，所以，作者隨想隨記，描繪了解放以前出現的社會風土人情；每個人一篇，各不相關，最后寫成一書，名為《俗世奇人》。5.引發思考：像這樣會粉刷的人里有很多姓李的人，這些人都能稱為“刷子李”嗎？為什么叫他“刷子李”呢？他又“奇”在哪呢？（走進文本）以孩子們在課文學習中剛剛了解的人物作為切入口，激起了孩子們的學習興趣。環節二初讀課文整體感知（25分鐘）活動二初讀課文，學習生字1.學生自讀課文，要求：（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。3.檢查學習效果，相機指導。活動三再讀課文，整體感知1.再讀課文，互相交流：這篇文章主要寫什么？2.理清層次。第一部分（1—2自然段）：表明人物身份及其技術之高超。第二部分（3—11自然段）：具體敘述了曹小三頭一次跟師傅外出干活的所見所聞，證明“刷子李”名不虛傳。（完成目標一、二）放手讓學生在自主合作中識記生字、理解詞語，體現學生學習的主體性、主動性和自覺性。（評價任務一、二）環節三再讀課文抓住人物特點（8）活動四把握關鍵句子，感受人物形象1.快速默讀課文，把能表現刷子李技藝高超的句子勾畫下來。2.同桌交流，自由讀一讀這些句子，體會刷子李的技藝高超。朗讀最喜歡的句子，展示刷子李的技藝高超。（完成目標三）通過圍繞關鍵語句體會人物特點。（評價任務二、三）環節四布置作業(2分鐘)活動五課堂總結，布置預習。1.這一節課，我們學習了生字詞，并了解了刷子李的“奇”。2.請同學們課下自己閱讀課文，了解作者是怎樣表現人物形象的。（完成目標三）總結描寫人物方法，閱讀馮驥才《俗世奇人》，豐富語文素養。（評價任務三）板書設計： 刷子李黑衣白點（一波三折）技藝高超刷墻情景《刷子李》基于標準的教學設計教材來源：教育部審定2019義務教育教科書內容來源：小學語文五年級下冊第五單元主題：習作單元課時：共2課時，第2課時授課對象：五年級學生設計者：劉芳琳/鄭州市惠濟區長興路實驗小學目標制定的依據1.課程標準相關要求（1）基于識字寫字：有較強的獨立識字能力。（2）基于閱讀：默讀有一定速度，閱讀敘事性作品，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；初步領悟文章基本的表達方法；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；學習瀏覽，擴大知識面，擴展自己的閱讀面。（3）基于習作：習作要有一定的速度，能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。（4）基于口語交際：樂于參與討論，敢于發表自己的意見；表達有條理，語氣、語調適當。2.教材分析《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》。講述了一位民間粉刷匠的絕技傳奇。短文以“刷子李”的高超手藝為話題，從徒弟曹小三的視角出發，通過曹小三的心理變化凸顯刷子李粉刷本領高超。本文在寫法上有三個顯著特點。第一、細節描寫；第二、正面描寫；第三、側面烘托描寫。為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的一波三折的心理變化為暗線推進故事情節，使故事跌宕起伏。略讀課文，品讀精彩語句，感知“刷子李”技藝高超是本課的教學重點，品味一波三折的故事情節，領悟并學習作者人物描寫的方法是本課的教學難點。3.學情分析（1）基于識字寫字：五年級的學生有較強的獨立識字能力。（2）基于閱讀：學生具備了默讀的能力，具有一定的獨立閱讀的能力，會利用略讀課文的閱讀提示進行自主學習。對于五年級的學生而言，這篇文章內容的理解不難，對人物描寫的方法也不陌生，但是通過正面側面來表現人物個性的課文卻比較少見。這是人物描寫的新方法，開辟這條道路難度比較大。（3）基于口語交際：學生能主動參于交流討論并表達自己的觀點，需要做到條理清晰、表達明確。教學目標1、通過默讀批注、品讀精彩語句、師生交流等方式，感受刷子李高超的技藝。2、通過師生交流、拓展閱讀《泥人張》和《俗世奇人》等方式，領悟并學習作者刻畫人物的方法。評價任務任務一：通過默讀批注、品讀精彩語句、師生交流等方式，引導學生深入感知對刷子李高超的技藝這一形象特點。任務二：通過師生交流、拓展閱讀等方式，檢測學生對人物描寫方法的領悟及運用情況。教學過程教學環節教學活動評價要點環節一檢查預習揭題導入(5）活動一1.揭題板書，齊讀課題。2.復習詞語。3.借助閱讀提示，明確學習任務。（完成學習目標一）1.能正確認讀生字詞。2.能簡要說出課題的意思。3.通過閱讀提示，明晰學習任務。（評價任務一）環節二自讀自悟，交流提升。(30）活動二1.請同學們默讀課文，邊讀邊畫出讓你感受到刷子李技藝高超的語句，想一想作者是怎樣寫出他的技藝高超的？并簡單圈畫批注。2.交流語句。（1）引導學生抓住描寫刷子李立下的奇特規矩、刷墻時動作優美，粉刷效果好的語句，談出自己的感受。（2）指導學生進行有感情的朗讀?；顒尤I悟作者刻畫人物形象的方法，體會一波三折的敘事。1.請同學們瀏覽4—9自然段，跟隨曹小三一起去師傅身上找白點。再找白點的過程中，曹小三的心情又經歷了怎樣的變化呢？2.文章主人公是刷子李，作者為什么要用這么多篇幅寫曹小三的心理變化？（完成目標一、二）1.能抓住描寫刷子李立下的奇特規矩、刷墻時動作優美，粉刷效果好的語句，感受到刷子李技藝高超，并讀出自己的真實感受。

2.能體會作家一波三折的敘事手法。

3.了解正面描寫和側面描寫相結合，人物形象更鮮明，性格特點更突出。（評價任務一、二）環節四

對比閱讀拓展提升（5）活動四1.出示馮驥才《泥人張》、《張大力》比較閱讀，思考，這兩個選段中的人物有什么特點，作者又是用什么方法來描寫的人物的？和《刷子李》相比較，有哪些相似之處？2.作業布置：（1）把刷子李的故事講給家人聽。