2023年《黃山奇石》教學反思(篇)《黃山奇石》教學反思1

學習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學生來講比較單調。為調動學生的主動性，我使出了渾身招數，多媒體教學，談話激趣，自讀自悟，競賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要競賽讀稀奇石的好玩。

第五小組的一名代表信念十足的站起來，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著頸項，對著天都峰不住的啼叫”這句時，只聽我班最淘氣的黃毅用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室里聽到的小摯友都在竊喜，好不簡單營造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的指責一頓，可轉念一想，他這個小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發揮了想象力，只不過，他用的方式不好。于是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像黃毅一樣，眼中有物！”幾句簡潔的話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提示了他，激勵了他，此后，他讀書更仔細了，發言也更主動了，我深感欣慰。試想，假如，當時我沒有限制自己，只是從擾亂課堂單方面去指責他，那肯定會大大打擊他學習的主動性。

教學中,我們應當善待學生的錯誤，多點贊許，少點指責，多點確定，少點否定，學生肯定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得歡樂而自信。

《黃山奇石》教學反思2

《黃山奇石》這篇課文，通過對黃山奇石的學習，使同學了解祖國的黃山風景秀麗奇妙，尤其是奇石更好玩，激發了同學們對祖國黃山的寵愛。同時也更加酷愛宏大祖國的山河。為了達到教學目標，我在教學本課時充足運用了圖片，使同學真實、生動、形象地感知課文內容。更精確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助同學理解的重要作用。黃山風景真實地出現在同學眼前。同學有種身臨其境的感覺。在教學中我還充足利用掛圖，支配在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應著版書文字仙桃石使同學直觀、生動地感知文字與文字所表示出的畫面。生動、活潑教學效果較好。依據文章的特點，我采納了很多教學戰略

1、偏重思維的深度訓練：在同學初步了解了“仙桃石”形態的基礎上，我啟發道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？同學只要多讀幾遍課文，再深化考慮便會發覺這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的奇妙。

2、偏重思維的發散訓練：在觀賞了“猴子觀海”的畫面后，我引導同學想象：“幾千年來，這只奇妙的石猴為什么紋絲不動的呢？它究竟在想什么呢？”此問如同一石激起千重浪，同學的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽揣測，在開心而熱情的探討中，他們既有機會表達出自身獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的好玩。

3、偏重思維的廣度訓練：在本課的最終，我出示了一些沒出名字的奇石，要同學依據他們的外形特征，給這些石頭取名字。同學對此也表示出了極大的愛好，他們主動開動腦筋，給予奇石們以各種好玩的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的特性得以伸展，靈感得以釋

反思：

《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之奇妙，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清楚，意境美麗，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。我在教學時播放了黃山"四絕"的幾個鏡頭，使同學感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的緣由，同時也使發生了進一步了解與觀賞奇石的劇烈愿望，帶著深厚的愛好步入對新學問的探究。因此，假如老師在教學中再創設好肯定的活動情境，就會使課堂教學處于和諧、融洽、愛好盎然的氣氛中。

一、讓同學自主選擇，激發其自主探究的愛好。

探究性學習是一種發覺的學習。在老師細心設計的獨創性問題情境中，同學個體主動地去發覺問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表示為同學獨立地、獨創性地解決問題的權利，追求人性化、特性化，盡可能變老師的“指令性”為同學的“選擇性”，激發同學自主探究的愛好。

在這節課上，我首先讓同學自主選擇探究內容，選擇自身最喜愛的奇石研讀，然后依據同學的喜好，如有的同學喜愛朗讀，有的同學喜愛抓重點句體會句子蘊涵的意思，等等。激勵同學依據自身的愛好喜好進行學習，選擇自身喜愛的方式匯報自身的學習效果。在這節課中，同學用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作扮演等形式來表達自身對課文的理解，他們的愛好很濃，發生的效果也特別好。

二、留意同學的誦讀。

我在課上首先讓同學范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起同學比一比的愛好，激發讀的動力，我還用配樂讀以和齊讀等的方式，以美麗的旋律感染同學，以悅耳的聲音打動同學，以動人的感情激勵同學，使他們躍躍欲試，急于參加，急于體驗，急于仿照，達到了我讓同學“想讀”的目的。

三、給同學充分的時間。

在教學中，老師應當給同學充分的時間去考慮、進行溝通探討以和表達自身的看法，把學習的主動權交給同學。在這節課上我就是這么做的，同學有了足夠的時間來進行自主學習，小組溝通學習以和把自身獨到的看法、理解在全體同學面前表達出來，讓同學能更好的理解文章的內容，也能讓每一位同學能感受到成功的喜悅，對同學以后的學習有很大的激勵。雖然這節課我晚了幾分鐘下課，但看到同學在課堂上能有所收獲，我覺得很值得。

通過本節課的教學，我更加深深地體會到：要讓同學重感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給同學，讓他們自由地去想象。不要把同學的思維圈在一個固定的范圍里。信任同學，講同學不懂的，教同學困惑的，但要敬重、珍視同學獨特的感受、體驗和理解。可別小瞧了這些小摯友！我們應當把更多的機會，更多的考慮留給小摯友。假如我們給小摯友們一根杠桿，說不定他們真的能撬起地球！

《黃山奇石》教學反思3

《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗奇妙，又有詳細形象的描寫“仙桃石”，“猴子觀海”等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得栩栩如生！對我們的學生來講，根本沒人到過黃山，沒見過黃山那種改變多端，形態各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的干脆閱歷，我在教學中，充分利用學生已有學問和生活閱歷，借助電化教學手段，聲情并茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。針對模塊六的教學設計我做了仔細分析，對本設計比較滿足的地方：

一、創設情境，激發愛好

在教學本課時充分運用了電教媒體，幫助學生真實、生動、形象地感知課文內容。更精確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助學生理解的重要作用。黃山風景真實地出現在學生眼前。學生有種身臨其境的感覺。很好的調動了學生的學習愛好。

二、品詞析句，啟發思維

我在教學過程中留意通過看圖和模擬表演來創設想像思維的情境，引導學生駕馭想象思維的方法，在學生初步了解了“仙桃石”形態的基礎上，我啟發道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學生只要多讀幾遍課文，再深化思索便會發覺這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的奇妙。在此基礎上，引導學生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇異與好玩，自然會收到好的效果。

三、拓展延長，學法遷移

在教學本課時，我努力設計問題有肯定的重量，達到一石激起千層浪的效果，讓學生廣泛溝通，例如：給奇石起名字、通過寫法遷移讓學生按描寫四種奇石的方法，描述“天狗望月”這塊奇石的樣子。還有“獅子搶球”等等。學生組織語言的過程中，訓練了思維過程，真正把語文課上成語言文字訓練課。

四、激發想象，激發愛國情感

新課標中的三維目標中，對學生情感價值觀的培育是很重要的這也是語文教學的一項重要任務。《黃山奇石》這篇課文，正是對學生進行愛國教化的優秀篇章。通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景秀麗奇妙，尤其是奇石更好玩，激發了學生們對祖國黃山的寵愛。同時也更加酷愛宏大祖國的山河。為了達到教學目標，教學時充分運用了電教媒體，使學生真實、生動、形象地感知課文內容。更精確、更直觀。同時對文章重點詞語理解有重要作用。在拓展中，利用網絡優勢，打開學生的思維，給學生供應更廣泛的資料，讓學生在進一步的品嘗與觀賞中，受到心靈的震撼，感情的升華。雖然在本設計中有許多優點，但仍舊還存在肯定的不足之處。比如：在每一個環節中，無論在表面還是內涵上都能結合的更加緊密，步步為營，水到渠成，我想效果會更好。這也是我始終努力和探究的問題。再比如：小結中，在學生的充分感受基礎之上，讓學生結合自己的實際談談本課的收獲，我想肯定比我的總結和激勵會更有震撼力。總之，只有不斷的摸索，才能得到求實，求真。

《黃山奇石》教學反思4

黃山是我國聞名的風景區，本文寫的是黃山的一絕------奇石。作者選擇了一些形態奇妙的石頭，依據它們的名稱綻開想象，給黃山奇石蒙上了一層神奇的面紗。由于班中小摯友都沒有去過或見過黃山，所以我先向大家介紹了一下黃山的地理位置和最聞名的四大景觀，讓學生從整體上有一個了解。然后通過播放課文動畫，聽課文錄音讓學生直觀感受到文章介紹到的“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”、“五老奔天都”等石頭的形態以及人們豐富的想象力。通過媒體圖片，為學生創設了一個生動形象的情景，通過看、聽讓學生真實感受到千姿百態的黃山奇石，激發學生對峻美壯美的大自然的憧憬，也激發了他們學習課文的熱忱。

自主識字照舊是我們目前的教學重點，在字詞教學時，我放手讓學生在小小組內進行自學，讓他們用各自的好方法來識記生字，學生們運用已有的學問和方法，有的用加部首，有的用換部首，有的用猜字謎等方法以熟字帶生字，既形象又便于記憶。在教“昂、朝、搶”時我用做做動作的方法讓學生來理解字的含義。教學“陡峭”時用圖片來幫助理解，效果較好。

在教學課文的主要內容時，我采納了讓學生選擇自己喜愛的小節讀一讀，并說說喜愛的理由，打破了常規的依次教學，而是隨機地以學生的回答來組織教學段落的依次，讓學生讀讀自己喜愛的小節，講講喜愛的理由，同學們相互補充相互借鑒來完成學習任務，體會奇石的奇異之處。

在教學過程中，由于課文的篇幅較長、生字教多，在字詞教學時花費的時間多了些，所以到課文最終一部分時間就顯得比較倉促。在設計教案時打算讓學生學著課文的樣子，照樣子簡潔地說說其他幾塊石頭，可是由于時間關系，這部分內容就只能留到課后再做了。對于新教材，由于是“新娘子吃湯團-----頭一遭”所以在教材的重點、難點的把握，教學內容的分析，教學方法的運用等等方面都不甚懷疑，所以在教學過程中還存在著很多不足之處，請大家提出珍貴的看法和建議，共同探討，共同進步。

《黃山奇石》教學反思5

教學目標：

1、能借助漢語拼音正確認讀“趣、仙、盡、陡、峭、峰、昂、朝、搶”這9個生字。積累“風景、好玩、名字、仙人、盡管、山峰、昂揚”7個詞語，運用查字典或聯系上下文的方法理解“陡峭、著名中外、好玩、盡管、昂揚”詞義；能在老師的指導下學寫和記憶漢字“仙、盡、峰、昂”。

2、朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓；能比較流暢地讀好將文中富有表現力的語句。

3、能借助圖畫，發揮想象，學習課文的寫法，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一個內容，向同伴介紹黃山的奇石，體會黃山石的奇異。

4、知道黃山奇石是大自然的杰作，感受大自然的奇異。

教學重點和難點

1.識記9個生字，在語境中理解“陡峭、著名中外、好玩、盡管、昂揚”的意思。學習書寫漢字“仙、盡、峰、昂”。

2.學習課文的寫法，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一個內容，向同伴介紹黃山的奇石。

教學過程：

一.談話引入，揭示課題：

1.同學你們和爸爸、媽媽出去旅游過嗎?你們去過哪些地方?那里的什么風景給你留

下了深刻的印象呢?

2.今日，老師要帶大家去“黃山”(板書：黃山)旅游，去看一看那里奇形怪狀的石：(板書：奇石)

3.指名讀課題17．黃山奇石·

4.齊讀課題。

二.觀看錄像，整體感知：

1.觀看錄像：

思索：錄像中主要介紹了哪幾種形態奇妙的石頭?

2.匯報、板書：仙桃石猴子觀海金雞叫天都五老奔天都

3.為什么人們會給這些石頭起這樣的名字呢?

三.整體閱讀，學習字詞

(一)自學生字：

1.學生自由讀課文要求：邊讀邊標小節序號、圈誕生字。

2.小組學習生字。

(二)匯報溝通：

1.小組讀課文

hui蚯g6b6d6uqiao拒ngdngh6

2.出示生字：徽似胳膊陡峭峰昂呵

(1)小組開火車讀

(2)變換生字次序讀

(3)去掉生字拼音讀

(4)齊讀生字

3.出示詞語：安徽省好像胳膊陡峭山峰昂揚笑呵呵

(1)指名讀

(2)出示地圖，指認“安徽省”“安徽省南部”

讀句子：著名中外的黃山風景區在我國安徽省南部。山上有很多形態奇妙的石頭，人{

給它們起了好玩的名字。

(3)學生指出“胳膊”的位置。

(4)畫一畫“陡峭的山峰”，理解“陡峭”的意思。

(5)學生動作演示“昂揚著頭”，理解“昂揚”的意思。

(6)表情演示“笑呵呵”，換詞

理解(笑嘻嘻笑瞇瞇笑盈盈笑哈哈)

(三)再讀課文2—4小節

1.學生自由讀2—4小節

要求：找一找描寫“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”、“五老奔天都”的句子讀一讀。

2.學生選擇自己最喜愛的一種奇石，讀有關的句子。

3.畫一畫其中的一種奇石。

4.齊讀2—4／j、節。

5.概括2—4小節內容。

讀句子：黃山的石頭真奇啊!有的像仙桃，有的像猴子，還有的像金雞。

(四)引讀第5節，說話練習。

1.引讀：

除了“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”、“五老奔天都’’外，黃山上的奇石還有許多，如——等等，(板書：天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴……)，還有一些沒出名字的石頭，正等著我們。

2.課后“說一說”練習

小摯友，發揮你的想像，學習課文的寫法，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴’’中選一個，向同伴介紹一下。

(1)學生自由打算。

(2)向同伴介紹。

(3)選1—2名學生向全班匯報。

3.說話練習：

黃山的石頭。

板書：形態奇妙形象逼真(大自然的杰作)

四.鞏固字詞

1.比較字形，讀一讀

徽(安徽省)微(微笑)似(好像)以(不以為然)

胳(胳膊)駱(駱駝)呵(笑呵呵)可(惋惜)

峰(高峰)蜂(蜂蜜)陡(山高路陡)走(走馬觀花)

2.收集有關黃山的資料(上網、雜志、報刊、圖片……)

教學反思：

《黃山奇石》是一篇美麗的游記散文，介紹了黃山的四絕之一——奇石。其中，對“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”和“五老奔天都”等奇石作了具體的描寫，讓孩子身臨其境。本堂課的教學中，運用多媒體讓孩子感受到黃山奇石的奇，當學生熟讀并積累了課文中的語言之后，讓學生抓住石頭形態的特點，大膽地綻開想象，對課文中略寫的奇石進行介紹，學生們寫得還真不錯呢，從而培育了學生的表達實力和想象實力。

《黃山奇石》教學反思6

全文共有六個自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風景區的地理位置，然后概括地描寫黃山的景色——秀麗奇妙，還特殊指出了黃山的奇石好玩極了。其次自然段至第五自然段是文章的重點段落，各詳細形象的介紹了一處奇石的景點，如：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”，最終一個自然段概括的介紹了其它怪石，表現了黃山奇石數量之多和形態之怪，突出了奇石的好玩。為了幫助學生增加感性相識，課文中配有四幅色調顯明的圖畫，分別與課文得一、二、三、四自然段相對應，便于學生了解這些奇石的形態，在頭腦中出現出這些奇石的樣子。短文層次分明，內容明白，看起來很好學，不過對于剛進入二年級學習的學生來說，的確比較困難。要使學生理解課文，達成編者的意圖，完成本課的學習任務得在“讀”上多下功夫。

新的課程標準中明確指出：“閱讀是學生收集和處理信息，相識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”就本課而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，為了使學生在學習中真實感受到千姿百態的黃山石，教學中我充分利用現代多媒體技術，力求為學生創設一個生動形象的情境，在閱讀和體會的過程中提高他們的語文素養。

課堂教學中，在努力落實基礎學問的同時，不忘學生各種實力的培育。新課標著重提到：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，培育學生從小具有收集處理各種信息的意識和實力，對創建性地開發語文資源無疑具有非常重大的意義。依據這一思想，我把收集關于黃山的資料適時播放給學生觀賞。在講到“翻滾的云海”時，學生就可運用課前收集的有關“黃山四絕”的學問幫助理解。又如在教學本課第1自然段時，我有意識地要求學生溝通一下“你從這一段中知道了什么？”旨在喚起學生對文字信息的關注。在教學“仙桃石”一段時，我激勵學生首先細致視察電腦展示的奇石的圖片，再通過雙擊鼠標選出“仙桃石”來，并說明為什么要選的緣由，這一設計，旨在培育學生關注和處理圖片信息的實力。

人們都說想象生成了大千世界，想象造就了萬千事物。因此，作為一名語文老師，應注意培育學生的想象實力。眾所周之，想象是人對已有的表象進行加工改造。在頭腦中產生沒有感知過或現實中尚不存在過的事物形象的心理過程。小學生在學校所學的學問閱歷大部分是間接閱歷，只有通過想象，才能了解老師或教科書所描繪的事物的情形和性質，進而理解這些閱歷。

由此可見，老師在向學生傳授學問的過程中培育學生的想象力是非常重要的。但原委什么是想象？對于低年級的小學生來說，是模糊的，理解起來也比較困難。因此，再閱讀教學的過程中，我留意從詞句的比較入手，讓學生理解想象的內涵。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來的.一個大桃子，落在山頂上有一個桃子似的大石頭。怎樣讓學生體會想象的含義呢？于是我問學生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱它為‘桃石’，為什么前邊還要加一個‘仙’字呢？”這一問，學生們起先動腦筋了，有的說：“加了一個‘仙’字，表示它很奇妙，像是從天上掉下來的？”有的說：“加里一個‘仙’字，表明它有靈氣。”還有的說：“加一個‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧！”抓住這個機會我總結說：“看，這么一個一般的桃石，前邊家了一個‘仙’字，會使我們產生了這么多的聯想，而這些聯想都是我門依據這個桃石，想出來的現實中不存在的事物的形象，（天上掉下來的，有靈氣，神仙放到那里的）這就是想象。”為了讓學生進一步體會想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來得一個大桃子，落在山頂的石盤石上”進行比較，讓學生分析這兩句話有什么不同？學生很快發覺第一句比其次句多了“飛”和“落”兩個字。

于是我抓住這兩個詞，讓學生進一步理解想象的方法和作用。我問學生“桃石會飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，寓于了神氣的色調，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫的生動、形象、富有情趣。就這樣，黃山的奇妙便在學生頭腦中留下深深地印象，黃山的漂亮與魅力也不斷的在學生心中明朗起來。

低年級語文教學，如若在“讀”和引導“議”上多下功夫，我想，學生會學有所獲的。

《黃山奇石》教學反思7

黃山的奇松、怪石、云海、溫泉號稱“天下四絕”。《黃山奇石》一文主要講了黃山四絕中的一絕——怪石。課題“奇”，就已向學生交代清本文所講內容，使我們知道課文要寫的是石之奇、石之怪、石之別出心裁。教材將文本支配在第一組課文中，而這組課文雖以秋天為線索，但又不局限于秋景。教學時引導學生在感受秋天的美妙，領會大自然的漂亮與奇妙的同時，還要通過文本使學生體會對黃山奇石的贊美之情。

一、教學設計為導游帶領游客觀賞美景這樣一種形式。

從圖入手，先讓學生從直觀感受“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的趣味橫生；再由圖及文，指導朗讀，讓學生在讀中感悟、在讀中綻開想象，這是我教學本課的主旨，以巡游形式起先，以學生運用文本學問講解結束，有始有終。

二、都通句子，美讀全文。

對于剛升入二年級的學生來說，他們已能將課文中的字音讀準、句子讀通順，但要做到有感情誦讀是比較困難的，尤其對于像《黃山奇石》這樣好玩的怪石，作者又將一塊塊本無生命的石頭描繪的栩栩如生、呼之欲出的美文寫的又是如此好玩，能讀出感情就困難了。因此，我把美讀課文與綻開想象連接在一起，讓孩子們在讀準字音、讀通句子的基礎上，圖—文—想—畫—說，結合起來體會文中描繪的各種石頭的形態，小中見大，從而感受整個黃山的神奇，產生寵愛之情。在此基礎上師—生、生—生互動讀、評；小組讀、競賽讀、展示讀……通過多種形式的讀，將學生讀文的情感引向高潮，做到真正意義上的誦讀。至此，第六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形態了。

三、放飛想象，嘗試涂鴉。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”教學到這時水到渠成，我順勢引導學生在紙上畫一畫，說一說。孩子們的想象力是不行低估的，他們腦海中的天狗，獅子、仙女也像作者寫的奇石一樣，太奇了！讓你不得不嘆服孩子們大膽、自由自在的想象力了！可孩子終歸是孩子，他們畫中的狗、獅子、仙女……均沒有脫離現實生活，還沒能很好地領悟到石的形奇。

四、挖掘教材，填補空白。

我抓住第六自然段中的省略號挖掘文本空白進行拓展，跳出課文教課文，因孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了，給其它石頭起的名真可謂豐富多彩：海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼……到這里，我覺得已將孩子們的想象力提升到了肯定的高度，使孩子們更驚羨于大自然的宏大、鬼斧神工了！

《黃山奇石》教學反思8

今日學習《黃山奇石》。我受名師課堂啟發，在朗讀上下功夫。對“仙桃石”和“猴子觀海”兩塊石頭的描寫，請孩子們反復讀。第一次讓他們想著石頭像什么來讀。其次次，找出描寫的關鍵詞來讀。第三次，帶著寵愛的感情讀。第四次，去掉部分文字，填空式地朗讀。第五次，只留下圖片和四個關鍵字來讀。指名讀，請他再舉薦另一個同學讀。沒有刻意說背誦，但是看圖描述圖中石頭，用“在……有……它……這就是”的句型來說的時候，已經能完整背誦。并且幾個程度好的學生會用這個句型改寫另外兩個自然段。練筆題是看圖用“似乎、真像”等詞說說圖中的石頭，并寫下來。都能動筆寫，大部分視察細致，能用較流暢的語句表達。但回家后的練習，用“似乎”寫句子，劉錦琦等幾個同學卻寫成了“我似乎我的媽媽”這樣的句子。我在下面評論了“要寫成比方句，你這句不是比方句。”怎樣才能將課堂內容遷移，讓孩子們在平常生活中能運用課堂上積累學到的，學會表達，這是一個努力的方向。

今日還聽了竇桂梅老師的一堂課。她強調了語文課的目標是情感的課堂，感悟的課堂，交際的課堂，這三點要細細體會，并努力實踐。

《黃山奇石》教學反思9

1、收集信息，溝通課內外，發展學生的實力。

《語文課程標準》指出：語文綜合性學習，有利于學生在趕愛好的自主活動中全面提高語文素養，是培育學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。為此，我在課前就讓學生通過網絡資源或向爸爸媽媽了解以及自己到課外書上找尋等手段，收集有關祖國名山大川特殊是安徽黃山的資料，雖然這對于我們三年級學生來說是件難事，但利用現代網絡技術溝通了課堂內外，從課上學生的反應來看，大多數學生能動手找尋，不但了解了祖國與哪些名山大川，而且還知道了這些名山大川的特性特點，這樣既是一種實力的培育，也激發了孩子們參加的愛好，學生通過自己查找，拓寬學習的空間，增加了語文實踐的機會，培育了學生的主動探究的精神。

2、以學生為主體，合作探究，共品奇石。

《新課程》指出：“學生是學習和發展的主體。愛惜學生的新奇心、求知欲，提倡自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習的主體，教學的內容也是為學生服務的，所以在“品石”過程中，我也能滲透新課程理念，把學習的主動權還給學生：“你們想先欣賞哪塊奇石？”讓學生自主選擇奇石進行欣賞。這樣，學生樂學愛學。課堂上，我還給學生探討溝通的時間，《語文課程標準》提倡啟發式、探討式的教學，通過老師指引，圍繞重點綻開探討和溝通，激勵學生發表獨立見解，對培育學生的創建性思維大有裨益。因此，在教學過程中，我讓學生進行小組合作探討，共同探究奇石：“這幾塊奇石究竟奇在哪里？”這樣，學習課堂不再是少數人的舞臺，而是全體學生的樂園。通過學生相互議議、相互說說，在生生互動和師生互動中學習、探究，從而使學生自己感悟道理。這樣，不僅充分激發了學生的主動意識，提倡了自主、合作的學習方式，而且使學生很快明白了問題的根源所在，提高了課堂的教學效率。通過“你發覺了什么”的導向性提問，誘發了學生探究的動機，使學生進入了主動探究的學習狀態。從同學們的發言可以看出，每人的發言可謂獨到，特性得到張揚。“你還發覺了什么”這樣富有啟發性的問題再次激發起學生才智的火花，培育了學生細致視察的實力。教是為了不教，讓學生學會學習，也是我們每個語文老師孜孜追求的目標。因此，在本課的教學中，我讓學生自己根據學法來研讀課文，理解詞義，讀懂句子，而且還調動學生腦、眼、口、手各種器官投入學習，引導學生找找、讀讀、想想、悟悟、說說，在品讀中讓學生深刻體會黃山奇石的奇妙之處，既突破教學的重點，又能使學生主動地獲得學問。這樣，學生不但學得輕松，而且還提高了課堂教學效率。

3、敏捷運用課件，優化課堂教學。

1）創設情景，奇妙導入，激發學生找尋奇石的愛好。

“導入”也叫“開講”。“導入”有著思維定向的作用。老師“開講”的創意，

往往能為整堂課“基調”。而運用多媒體“開講”，不僅繪聲繪色，更有情有意，它能給學生以時空感，還能給學生以一種特定的撩人的氣氛。心理學探討發覺：學生濃郁的情感，快樂的心情，能使學生頭腦清楚，精神激昂，思維活躍，留意力集中，帶來良好的學習效果。反之，消極的學習心情則會使學生思維遲鈍，記憶困難，留意力渙散，抑制學生的智力活動。學生一旦對學習失去情感，思維、想像、理解、記憶等機能，心理便會受到壓抑。因此，在小學語文教學中，上課開講前一、二分鐘，運用多媒體技術將本課的課題置于精致的畫面背景上呈現于大屏幕，再配以美麗好聽的樂曲，通過這一視聽結合的課件手段就能有效地營造出聲畫并茂的課堂情境，不僅能調動學生的學習主動性，使學生調整好打算上課聽講的愉悅的心情背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學生的思維快速定向于授課內容上。

上課伊始，我通過自己制作的課件，讓學生伴隨著美麗的音樂和老師一起去領會黃山的奇妙風光，學生的愛好極其深厚，學習的主動性被調動起來了，學生特別想看黃山的奇石，學生帶著新奇心，很快進入了學習狀態．在老師的引導下，學生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚羨，原來，黃山的“奇石”連名字那么好玩。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現在黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產生了劇烈的探究欲望。

2)突出重點，再現畫面，幫助學生品賞奇石的奇妙。

在語文教學中，每篇課文都有突出中心和用來體現訓練重點的詞、句、段，也有意思比較深刻或內容離學生實際比較遠的詞、句、段。在教學中，當學生難以理解、駕馭時，為削減老師繁瑣的講解，適時、適量運用多媒體手段會收到事半功倍的效果。因此，在語文教學中，我力求使媒體用在突出重點，突破難點處。如在品讀“猴子觀海”這塊奇石時，有的學生雖然通過對語言文字的理解，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧，但“翻滾的云海”究竟是一幅怎樣令人心醉的畫面呢？學生很難體會的到，這時，若單靠我的講解，無論講得多么精彩，學生也很難體會、理解，為了更好地幫助學生感悟，我適時地發揮多媒體特有的功能，剛好地播放了“翻滾云海”的動態畫面，學生看著如此奇妙的“云海”，都紛紛發表自己對“云海”的獨特見解。有的說“云海”真是波濤洶涌，有的說“云海”波濤滾滾，還有的說“云海”真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖紋絲不動，它是看得著迷了！多么精彩的發言啊！學生對“翻滾的云海”有了深層次的感悟。這樣，不但能使課堂教學的難度大大降低，而且使教學結構和學生的認知結構發生了根本性的改變，學生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發展，突出了課文的重點，突破了教學的難點。

3)奇妙播放，使學生產生再學習的愿望。

在觀賞完文中的其次、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現了黃山許很多多千姿百態的奇石，激發了學生接著探究的熱忱，使學生產生了“能探風雅無窮意”的心理，有了再學習的劇烈愿望。這與新課程所提倡的理念是完全相吻合的。

《黃山奇石》教學反思10

低年級講讀課文的重點是：識字寫字和朗讀。而且其次冊語文課本上已經全部沒有拼音，所以，對學生的閱讀加大了難度。

《黃山奇石》是一篇寫景的課文，主要寫了黃山奇石的奇異。課文的教學目標是要求學生視察圖畫，理解課文內容，激發學生對大好河山的酷愛之情，并理解課文中詞語的意思。全文都是圍繞黃山山石的“奇”來綻開的。對于寫景的文章，學生難以體會到身臨其境的真實感受。所以，光通過視察圖畫，朗讀課文的效果不是很大。所以，從課后的再次回顧中，自己發覺了許多問題值得深思。

課文第一自然段，首先是介紹了黃山風景區的地理位置和風景特點。我嘗試通過提問的方式，讓同學們發覺課文從四個方面介紹了黃山風景區。吸引同學的愛好，并要求理解“著名，秀麗，神氣，尤其”這四個詞，惋惜這個環節中，學生的互動并不多，而且能說的也寥寥數語。可能學生的感受還不夠深刻。假如能用幻燈片的放映形式呈現黃山風景區的漂亮景色會好許多。

學生初讀課文第一段后，對文本只有了一個大致的了解。我抓住了“尤其那些怪石，好玩極了”。進行下面的教學，通過黃山奇石是黃山最突出的景觀。分別介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”這些奇石。于是，進入其次，三，四，五自然段的學習，在進入其次閱讀時，我提出了“黃山的這些奇石”都奇在哪兒呢？這個問題，可謂牽一發而動全身。是一個板塊式的問題，然后，學生就帶著問題去研讀課文。從學生反饋的狀況來看，大多數同學都能主動思索，踴躍發言，而且能較精確的抓住文章的關鍵字。

但在教學中還存在不少的問題如下：

1、學生個體的朗讀效果的不到保證，語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，老師在課堂中的示范是特別必要的。由于學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋俗。所以，造成了班級中學生朗讀水平下降。

2、對學生的引導不夠味，相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做詳細的引導，點撥，也是徒勞。這里就要求老師駕馭豐富好玩的教學手段，如：讓學生們自己表演一下，文中出現的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發了孩子們的愛好。必要的創設情境，引導學生想象畫面，讓學生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學習效果。

3、對識字教學的時間不夠。由于本課出現的“我會認”的生字較多。對學生的駕馭來說有肯定的難度。所以在教學中，所花的時間也相應的加長。當把這些我會認的字記熟后，在帶入課文中就好學多了，而對于要求“我會寫”的生字，還是用來示范寫。請同學演板，共同視察，糾錯而獲得正確規范的字體方式為主。寫字教學中，突出相同結構的字的這個重點。發揮學生主體性，培育學生良好的書寫習慣。

當然，世上本無完好無缺的課，比如，學生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時間關系，課后的生字學習批改指導未完成，但只要每堂課學生都有收獲，那就是一堂勝利的課。

《黃山奇石》教學反思11

黃山奇石以“奇”見長，在教學“猴子觀海”時，組織學生看圖學文后，請他們說說對這塊石頭的印象，然后著手進行朗讀指導。本以為學生說的除了“驚奇”、“特殊”以外，沒有其他不同的感覺。在師生同等的對話中，想不到有很多學生道出“可愛”之感。心理學家盧梭說過“兒童有他們特有的看法，想法和感情，假如用我們的想法和感情去代替他們的看法和感情，那簡直是最愚蠢的。”新課標也指出：閱讀教學要注意學生對文本的獨特的體驗。于是，我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的奇妙。學生朗讀水到渠成，真真實切。

語文學習，最終是學以致用。在原先的備課中，我把重點放在了課文的朗讀指導上，想讓瑯瑯的書聲貫穿整個教學過程。可細致一想瑯瑯書聲給學生留下什么？40分鐘學生學到了什么？新課改要求老師要有一顆慧心，做寫作資源的開發者。于是乎，略改教案，在前后學習和兩組不同奇石環節中，增加“看圖聯想，寫‘奇’”這一環節，想不到學生在從前的朗讀語言積累后，通過兒童特有的思維，現學現賣，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。

我想這樣，每個學生的特性得以張揚，生命之花得以綻放。<

《黃山奇石》教學反思12

《黃山奇石》這課文趣味性很強，有旅游經驗的學生都會比較喜愛這篇課文的。原先教學這一課的時候，覺得比較乏味，上不出其中的趣來。

今日，再教學這一課的時候，我又做了細細的思索，支配了這樣的第一課時：

1.出示課題，指名讀題。

問學生：你覺得這個課題會重點寫哪個字呢？學生很快就發覺“奇”字。課題的作用各不相同，有畫龍點睛，有提綱挈領，有隱藏疑問。這個問題，能讓二年級的孩子起先思索課文題目與內容的關系，這對于培育他們的寫作實力是有肯定的作用的。

繼而問學生，讀了課題，你腦海中產生了哪些疑問？

學生的問題各有層次，有些不成問題，但是有些問得很好。

有個學生問：“黃山奇石”是什么？

我點評：嚴格來說，這不是一個問題，因為這個問題讓人不清晰你要問什么？

另一學生幫他做了補充：這篇課文寫了黃山的哪些奇石？

我點評：對，這個問題就值得我們去探究。

又一個學生問：“黃山是黃色的嗎？”

我點評：我覺得這是一個揣測性的問題，“黃山”的名字詳細怎么得來的，我不清晰，請你課后去查找資料，了解了再來告知我好嗎？

經這樣一點播，學生問出來的問題就更有價值了。

有問：黃山在哪呢？這是一座怎樣的山？

有問：黃山的石頭原委奇在哪兒呢？

……

質疑、提問的實力并非與生俱來的，須要后天的培育與引導，更重要的是，老師要充分創設這樣的平臺，讓學生有這樣的場去思索，去思索，再經過引導，才能得以培育起來。

2.師小結承接：剛才許多小摯友對黃山特別感愛好。那么黃山原委是一個怎樣的地方呢？我們去看一看。課件上出示黃山的地理位置，再介紹黃山：

黃山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美稱。“奇松、云海、溫泉、怪石”被稱為黃山“四絕”。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多處。其形態可謂千姿百態，令人叫絕。似人似物，似鳥似獸，情態各異，形象逼真。

當學生對黃山特別感愛好的時候，出示課文的第一自然段。讓學生自由讀，想想從這段話中獲得哪些信息？

學生對“1.黃山在安徽省南部，2.黃山景色秀麗奇妙，3.尤其是那些怪石，好玩極了。”

我發覺都沒有提到“著名中外”四個字，于是我提出“著名中外”是什么意思呢？

學生很好玩，盡然有人說：“說明黃山那里的人很文明，不亂丟垃圾。”我笑了一下，說：“那是‘文明’（板書）的人做的事，但是‘著名中外’不是這樣意思。我們先來一個字一個字來說明，聞就是聽，名是名字，著名聽過他的名字；中是中國，外是外國。中國與外國都聞說過都知道他的名字，說明這個地方特別出名。著名中外，也可以說‘中外著名’。”

假如僅是這樣，我想學生對“著名中外”還不是很清晰的。于是，我問：“我們育才塑膠操場上的樟樹著名中外，對嗎？”學生哈哈大笑，說：“那只能說是著名育才，不是著名中外。”我再問他們：“我說杭州西湖著名中外，對嗎？”學生想了一會兒說：“那應當是對的吧？”把球重新踢還給我。我一笑，當然是對的。再讓學生說說哪些地方是