小學語文課程原則考試試題（1）一、填空。（40分，每空2分）1、語文課程的基本特點是和的統一。2、語文課程總目的第五條是“能主動進行學習，在中學習，運用語文。3、語文課程資源涉及資源和資源。4、語文教學應在師生的過程中進行。5、、是閱讀和寫作的基礎，是1——2年級的教學重點。6、閱讀教學的重點是培養學生含有、、觀賞和評價的能力。7、寫作是運用語言文字進行和的重要方式，寫作能力是的綜合體現。8、1——4年級從、入手，是為了減少起始段的難度，重在培養學生的寫作和。9、突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從、、幾方面進行評價，以全方面考察學生的語文素養。語文課程應致力于學生的形成與發展，語文課程的功效和作用，決定于它在九年義務教育階段的重要地位。11、整體設計，課程原則在“總目的”之下，按四個學段，分別提出階段目的，體現語文課程的和性。12、漢語拼音教學盡量有趣味性，應當以和為主，與學說普通話，識字教學相結合。13、各個學段的閱讀教學都要重視和。加強對閱讀辦法的指導，讓學生逐步學會、和。14、口語交際是聽與說雙方的過程。教學活動重要應在具體的交際情境中進行。15、能用普通話、、地朗誦課文，是朗誦的總規定。評價學生的朗誦，能夠、（和等方面進行綜合考察，還應注意考察對的理解和的把握。16、綜合性學習的評價應著重考察學生的精神和意識。17、語文課程總目的第四條提出“在發展語言能力的同時，發展能力，激發想像力和發明潛能。”二、判斷。（20分，每小題4分，對的的在括號里打對號，錯的打×）1、語文能力是學生學好其它課程的基礎，也是學生全方面發展和終身發展的基礎。（）3、學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。（）4、識字與寫字的規定相似，1——2年級要多認多寫。（）5、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。（）6、綜合性學習應強調獨立進行，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。（）三、選擇。（20分，將對的答案的序號填入橫線上）1、課程目的根據知識和能力、過程和辦法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面互相滲入，融為一體，重視（）的整體提高。A、語文知識B、語文能力C、語文素養2、（）是語文學習和發展的主體。A、學生B、教師C、學生和教師3、閱讀是學生的（）行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。A、個性化B、整體化C、綜合化4、語文教育必須在課程目的和內容、教學觀念和（）、評價目的和辦法等方面進行系統的改革。A、學習態度B、學習方式C、學習目的四、簡答。（20分）1、你是如何全方面提高學生語文素養的？答：2、你在教學中是如何發揮師生雙方的主動性和發明性的？答：3、語文課程的基本理念是什么？答：四、1、為什么要辯證的理解語文課程總目的？答：總目的一共十個，盡管是分別表述的，但它們之間有嚴密的邏輯關系。這十個目的并不是隨意排列的。前五個目的從語文素養和宏觀方面著眼，在“情感態度與價值觀”和“過程與辦法”兩個維度上有所側重。后五個目的從具體的語文能力方面著眼，側重“知識與能力”這個維度。但這種側重不是絕對的，三個維度是互相交融、滲入的關系，是整體推動、協調發展的。因此要辯證地理解十個總目的，努力把握其中的基本精神。2、理解詞語意思？答：借助詞典理解詞語意思；在語言環境中理解詞語的恰當意義，分辨詞語的感情色彩；聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思。3、答：課程原則在“總目的”中，強調加強語文實踐，注意語文積累，引人注目地在閱讀方面作出前所未有的量化規定，其意義非同普通，為改革語文教學選擇了一種極好的切入口。積累是一種科學的、漸進的系統工程。積累是量化的過程，也是質的提高的必然途徑。語言的積累非同簡樸的積木或沙石的堆砌。這種積累，不只著眼于“知”，更在“智”和“識”，實現知識之間的融合滲入，能力之間的互為助長，進而善于收集和解決外部信息。而在更高的層次上，則自然涉及到道德修養的完善、思維品質和文化品位的提高、健康的情感、健全的人格，以及尊重多元文化的態度等。我們平時要貫徹好“積累”這一重點，就必須從從閱讀的數量著手。涉及三方面的規定：一是倡導擴大閱讀面；二是規定課外閱讀量；三是提出積累多個素材，加強背誦的規定。五、1、能結合課例說說口語交際課培養學生傾聽、體現、應對的能力和說話要得體，注意要有禮貌即可給滿分。2、答：第一，要因勢利導，將情感態度價值觀的滲入貫穿在日常的教學活動中。“勢”重要指的是教材內容和學生的心理。教學中，教師要根據不同的教材內容和不同的學生的心理能力、心理狀態引導他們去領悟語言文字中所蘊含的情感、道理。第二，要避免過去那種穿靴戴帽拖尾巴的兩張皮現象，采用熏陶感染、潛移默化的方式，通過多讀，通過對語言文字的感悟，使學生在不知不覺中受到熏陶感染，心靈受到震撼，并深深印在他們的頭腦之中。小學語文課程原則考試試題（2）一、概念題1、語文課程資源：2、分解式目的：3、探究學習：三維目的：二、簡答題1、什么是探究學習？請舉例闡明。答：你是如何看待識字教學中的“復現”的？3、閱讀教學應培養學生哪些能力？答：4、“三維目的”整合有哪些方略？5、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？三、觀點辨析題1、語文素養就是學生掌握的語文知識和語文能力。答：為什么說語文課程含有很強的實踐性。答：3、有觀點認為，《語文課程原則》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？答案四、教學設計題請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好辦法。答：小學語文課程原則考試試題（3）一、填空題。1、語文課程應致力于學生的形成和發展。2、語文教學應在平等對話的過程中進行。是語文學習的主人，是學習活動的引導者和組織者。3、課程目的按整體設計，根據、、三個維度設計。4、課程目的的總目的部分一共10條，第3條規定培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的和，掌握最基本的。5、語文課程原則將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫”。二、單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。1、有關語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程原則（實驗稿）（下列簡稱“新課標”）的觀點是：（）A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統一D、工具性、思想性與人文性的統一2、第一學段新課標對中文的基本筆畫和慣用的偏旁部首的目的規定是：（）A、理解B、基本掌握C、掌握D、不規定3、新課標學段閱讀目的規定中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（）A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第四學段4、閱讀教學過程是：（）A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。5、鍛煉學生口語交際能力，應激勵學生：（）A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中三、多選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。（共10分）1、有關課程的基本理念，“新課標”對的恰當的表述是：（）①全方面提高學生的語文素養。②主動倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④對的把握語文教育的特點。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③2、有關第一學段識字與寫字，新課標提出：（）①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受中文的形體美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④3、各個學段的閱讀教學都要重視：（）①朗誦②分角色讀。③表演讀。④默讀A、①②③④B、①④C、②③D、③④4、綜合性學習的評價應著重于學生的：（）①合作精神②創新意識③參加程度④探究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④5、學生作文修改的評價要：（）①注意考察學生修改作文內容②注意考察學生修改作文態度③注意考察學生修改作文過程④注意考察學生修改作文辦法A、①B、①③C、①③④D、①②③④四、分析題（50分）（一）課標與大綱對比分析。（10分）先閱讀下面材料，進行比較分析，然后談識字、寫字改革點：《語文課程原則》在第一學段提出的有關識字與寫字學習的規定是：喜歡學習中文，有主動識字的愿望。認識慣用中文1600～1800個，其中800～1000個會寫。掌握中文的基本筆畫和慣用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架構造。初步感受中文的形體美。養成對的的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。能借助漢語拼音認讀中文。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。1992年《小學語文教學大綱》有關一、二年級識字與寫字的規定是：一年級：學會慣用中文1150個左右。掌握中文的基本筆畫、筆順規則、間架構造和慣用的偏旁部首。能借助漢語拼音讀準字音、能按中文的基本筆畫、筆順、偏旁和構造分析、記憶字形，能初步結合詞語理解字義。學過的詞語能對的讀、寫，懂得意思，大部分能在口頭語言中運用，一部分能在書面語言中運用。學習音序、部首兩種查字典地辦法。學習獨立識字。練習用鉛筆寫字、寫的對的、端正、整潔，執筆辦法和寫字姿勢對的。培養良好的寫字習慣。培養寫字愛好。學習使用和保管寫字工具。與1992年的《小學語文教學大綱》，《語文課程原則》（實驗稿）對識字與寫字教學，有了較大改革，重要體現在哪些方面？答：（二）案例分析。（請圍繞新課標精神分析下面的案例）1、一位教師執教《太陽》時，當教師引導學生學完了太陽與人類關系親密的內容后，安排了表演的環節。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，說出“慢著！”“等一等！”“別射！”而當教師問“為什么不能射？”時，學生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。如此安排表演，你認為適宜嗎？如果你是這位老師，你會怎么解決呢？答:2、一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家收集