近年來，初中英語教師在教學過程中，越來越注重學生閱讀量的積累以及思維品質和價值觀念等多方面的提升。在這樣的背景下，組織課外閱讀教學成為多數初中英語教師工作開展的重要環節之一，然而，初中生有著自律意識薄弱、自學能力不佳、思考深度不足等特點，對課外閱讀拓展活動的有效性造成了一定的影響。為解決這個問題，可以嘗試基于單元主題組織課外拓展閱讀活動，強化初中英語教學效果，培養更多具有良好綜合素養的人才。一、基于單元主題組織初中英語課外閱讀的價值分析基于單元主題的拓展閱讀是指以教材中單元涉及的話題為中心，為學生分享或引導其自主尋找課外文章，使其在深度解讀的過程中，加深對單元話題的理解。基于單元主題組織初中英語課外閱讀對教學活動質量的提升具有極大的價值，具體表現如下：其一，提升初中生的語言能力。在引導學生分析與單元主題教學相關文章的過程中，可以使其養成利用課余時間解讀英語文本的習慣，長期下來，對其詞匯儲備、語言表達方式的積累等多方面的提升具有積極影響。其二，培養初中生的思維品質。有效的課外閱讀活動要求學生結合文章主題進行思考，根據自己的生活和學習經驗進行分析，在這個過程中，其批判思維、質疑意識、分析能力等品質都會得到提升。其三，培養初中生的文化品格。英語教材中各單元主題多與各國文化知識、健康生活、社會責任等相關，基于這些話題進行大量的文本分析活動，有助于提升初中生的文化品格。其四，強化初中生的英語興趣。結合單元主題引導學生主動欣賞課外文章，可以在一定程度上提升其英語學習興趣。通常來說，在教師有意識地引導下，多數初中生都會對單元話題產生探究的欲望，在這樣的情況下為其分享相關的英語文章，能夠強化其主動閱讀的興趣。老師在進行教學的過程當中，要充分意識到自身的引導作用，要加強對于學生的引導和溝通，與同學們進行有效交流，使同學們能夠充分意識到英語學習的重要性以及意義所在。老師要明確教育學之間的聯系，通過有效的教學手段，輔助學生進行有效學習，提高學生的學習效率和學習質量。在開展基于單元為主題的初中英語課外閱讀教學環節的過程當中，老師應該充分尊重同學們在課堂中的主體地位，讓同學們能夠充分體會到學習的重要性。通過有效教學，不僅能夠培養學生的綜合學習能力，還能夠綜合提高學生的英語核心素養以及學習品質。二、基于單元主題組織初中英語課外閱讀的有效途徑1.掌握拓展閱讀原則。想要保證課外閱讀拓展的效果，讓學生能夠保持參與相關活動的積極性，教師需要學習并堅持拓展閱讀教學的原則。首先，要堅持生活性原則。通過堅持生活性原則，可以讓學生在閱讀文本的過程中，聯系自己的生活經歷，從而與文章中的主人公或作者產生共鳴，體會文字背后的情感和思想內涵。其次，要堅持可讀性原則。在分享課外文本的過程中，教師要對學生的詞匯儲備和理解能力進行細致的分析，選擇難易適中的文章，使其在解讀文章的過程中，避免遇到大量的陌生詞匯和短語的問題，從而幫助其順利理解文章主要內容，優化其情感體驗。再次，要堅持系統性原則。教育單元主題組織課外閱讀的過程中，教師通常需要分享多篇課外文章。這些文章需要具備一定的系統性，能夠讓學生循序漸進地進行閱讀，逐步提升思考的深度，并加深對單元主題的理解。最后，要堅持趣味性原則。很多初中生都缺乏自律意識，很少會主動進行英語文本的探究。針對這一問題，在組織拓展閱讀活動的過程中，要選擇更具趣味性的文章，組織具有一定娛樂性的活動，強化其參與相關活動的積極性，提升教育效果。2.激發課外閱讀動力。在掌握拓展閱讀原則后，也要采用適當的方法，強化學生主動參與課外閱讀的動力。教師可以在授課過程中，適當引入課外文章中的部分內容，使學生在課堂中就對其產生深入探究的興趣，從而使其能夠主動利用課余時間進行學習。以魯教版八年級上冊Unit2Whydon’tyoutalktoyourparents?單元教學為例。本單元主題是“勇敢表達自己的想法和意愿，積極解決生活中的問題”。在本單元拓展閱讀教學中，可以引入有關“Studentshavetoomuchafter-schoolclasses”相關的文章，并在講解教材中“after-schoolclasses”這個短語時，指出：“Astudenthastoomuchafter-schoolclasses.Oneday，hearguedwithhisparents...”這個主題不僅與單元話題具有密切聯系，與很多初中生的日常生活也具有一定的關聯性。此時，很多學生都會猜測“吵架的內容是什么？結果是什么？”在此基礎上，教師可以將這篇文章分享給學生，并引導其利用課余時間進行相關內容的探究。在上課時，老師可以結合本單元的主題，為同學們推薦一些適合學生當前年齡階段閱讀的課外讀物，讓同學們進行有效的課外閱讀，激發學生的課外閱讀動力，使同學們能夠在課后自主的閱讀更多的英語知識，而無需老師的強迫要求。通過老師前期的要求，逐漸讓學生們養成良好的學習習慣和閱讀意識，能夠為學生今后的英語學習奠定基礎，使同學們能夠在今后的學習生涯當中養成自主學習的良好學習習慣。3.自主選擇課外文本。在缺乏探究興趣的情況下，理解文章的內容具有一定難度，文本分析能力的提升也很容易受到阻礙。初中生的英語基礎、對待不同主題的探究興趣等都有所差異，鑒于此，教師可以為其分享多篇文本，并設計必讀文章和選讀文章。通過這種方式，可以使其選擇更符合自己喜好的內容，提升閱讀的質量。以魯教版八年級上冊Unit4Anoldtriedtomoviethemountains.教學為例。本單元的情感教育主題是引導學生閱讀中外傳統名著，幫助其感受到中國傳統文化中蘊含的民族精神。鑒于此，教師可以為其分享介紹我國經典文學作品的短文，短文內容可以包含文學作品的主要人物介紹，也可以引入部分精彩片段，還可以對作品的主要內容或創作背景進行分析。并引導其根據自己的喜好，選擇2-5篇文章進行閱讀。通過這種方式，可以使其有選擇性地進行閱讀，并在文章的引導下，嘗試閱讀原著，從而更加透徹地理解中國傳統文化。由于每一位同學的學習需求和發展需求不同，因此老師在進行課外閱讀時，應該結合學生的實際學習需求以及興趣愛好，為同學們選擇適合學生的課外讀物，在必要的時候，老師也可以鼓勵學生進行自主選擇，選擇自己感興趣自己能力范圍之內的閱讀文本。在進行單元教學的過程當中，老師也可以適當地為同學們布置一些課后任務，讓同學們利用課下的時間進行自主學習，利用網絡資源或其他途徑解決老師所布置的教學任務。4.適當布置思考任務。為使學生能夠在課外閱讀的過程中，提升文本解讀的深度，養成良好的思維品質和文化品格，教師需要適當布置思考任務，讓學生在探索答案的過程中，更好地進行語篇的分析。以魯教版九年級全一冊Unit8Wearetryingtosavetheearth!教學為例，本單元拓展閱讀過程中，教師可以分享與“waterpopulation”“airpollution”“noisepollution”相關的文章，并根據文章內容設計思考問題。例如，在引入與“Theriverwasdirty.”相關的文章時，可以設計“Whatcausedtheproblem?”“Istheretheprobleminyourcity?”“Howshouldtheproblembesolved?”等問題。通過這些問題，不僅可以幫助學生對文章內容進行梳理，還可以使其在思考答案的過程中，意識到河流污染對人們生活的影響，并使其保護環境的意識得到提升，使其養成從自己做起、從小事做起的習慣。需要注意的是，思考任務的數量不宜過多，否則很容易為學生帶來壓力，降低思考的積極性。在課后，老師也可以適當地為同學們布置一些開放性的習題或開放性的話題，讓同學們能夠積極動腦，互相探討，進而得出自己的結論，通過適當的布置思考任務，不僅能夠讓學生在腦海中形成完整的知識框架和知識脈絡，還能夠綜合鍛煉學生的學習思維和學習能力。5.組織課堂討論活動。通過組織課堂討論活動可以有效深化課外閱讀效果。課堂活動中，師生之間可以從對文章主題的理解、自主探究中的收獲、通過互聯網查找到的相關信息等角度進行討論。以魯教版九年級全一冊Unit5Youaresupposedtoshakehands.教學為例。本單元的主題為了解一些西方國家的文化習慣，體會不同國家人們見面禮儀的差別。教師可以引導學生利用課余時間深入分析有關不同國家見面禮儀的文章，并引導其在課堂進行分享自主的探究的成果。在這個過程中，教師可以適當進行提問，引導學生更加積極地表達自己的想法，并對能夠主動查找更多信息的學生提出表揚，通過這種方式，可以強化學生的自主探究意識，提升課外拓展閱讀效果，并使其加深對相關知識的記憶，能夠在與不同國家人們進行交往時，使用正確的打招呼方式。在講解本單元時，老師就完全可以按照學生的實際學習情況以及其他綜合能力分成幾個小組，讓同學們以小組為單位共同學習本單元的內容，通過與小組成員之間的溝通和交流，不僅能夠鍛煉提高學生的口語表達能力以及聽力能力，還能夠充分提高課堂教學質量以及教學效率，讓課堂中的每一位同學都能夠真正地參與到教學環節當中，讓同學們能夠更好的把握本篇文章的主旨和中心大意。6.掌握課外閱讀情況。為更好地為學生提供幫助，教師需要掌握其課外閱讀情況，從而找出其遇到的困難以及更多的學習需求，并靈活為其提供幫助，提升單元主題課外拓展于都的質量。可以通過以下方式掌握其課外閱讀情況。其一，成立班級群組。教師可以通過建立班級微信群組，讓學生將遇到的問題和需求在群組內提出。通過這種方式，不僅可以及時掌握其自主探究情況，還可以第一時間為其解決困難。同時，教師也可以在群組內提出討論話題，讓學生在參與討論的過程中，展示自己的學習效果。通過這種方式，可以對其課外閱讀動態進行分析。其二，引導學生填寫閱讀記錄本。通過引導其填寫閱讀記錄本，可以使其對自己的語篇解讀全過程進行記錄，而教師在檢查其記錄本的過程中，就能夠掌握其實際情況。在記錄本中，需要設置“新詞積累”“起始時間”“主題總結”三個模塊。通過這種方式，可以對其文章分析成果進行分析。同時，也可以根據其文章分析成果，更加合理地分析課外文章的生詞數量和理解難度，并以此為基礎判斷本次分享的文章是否符合學生的實際水平，掌握其對單元主題的理解程度，從而更好地調整今后分享文章的難度和數量。在布置完任務之后，老師也應該及時關注學生的學習進度和學習心理的變化，要及時掌握學生們課外閱讀的學習情況，通過有效的溝通和交流，了解學生的實際學習需求，進