杠桿教材分析:在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械。本課將專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發現杠桿省力與不省力的規律。

本課的教學將結合學生的生活經歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。并通過杠桿尺開展實驗研究活動，讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數據的重要性，發展利用數據來說明問題的能力。最后引導學生給常用的杠桿類工具分類。學情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來源于經驗的積累，學生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學習中，學生已經對等臂條件下的平衡有了初步的認識，借助學生的經驗，以杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生發現杠桿省力的規律。教學目標：

科學知識：認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。科學探究：用杠桿尺做實驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規律。

情感態度價值觀：1.體會到收集數據的重要意義，并意識到互相合作的重要性。2.意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。

教學準備：學生：杠桿尺、鉤碼、測力計、記錄紙；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。教師：相關課件、剪刀等。教學過程：一、生活切入導新課：師：老師遇到了點小困難，想請咱們同學幫忙解決一下。（出示鐵皮餅干箱）誰能打開？（學生用手打不開，用扁鐵條作為工具撬開了。）師：假如你在路上被一塊大石頭擋住了去路，能想一個簡單的方法，把石頭挪開嗎？（學生設想、交流簡單、易行的解決方法。）師：這種方法可行嗎？請同學們利用身邊的材料，做個模擬實驗試一試。（學生利用尺子撬動鉛筆盒，請一個學生到臺前演示。）師：一根棍子，當像這樣用它撬重物時，它就是一個簡單的機械，就叫杠桿。（揭示課題，板書：杠桿）二、師生互動學新課：1．認識杠桿師：要研究杠桿。首先必須知道杠桿上有三個重要位置。（出示杠桿撬棍示意圖，邊演示邊講解）支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的那點叫力點；承受重物的那點叫做重點。師：（出示剛才撬蓋子圖片）你們能找找這個杠桿中三個位置分別在哪里嗎？（學生交流指出：手向下壓的一端是力點，靠在罐子邊緣的地方是支點，插入蓋子底下的部分是重點。）2.設計實驗研究杠桿的作用師：剛才我們用杠桿輕松地撬起了蓋子，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？

（板書學生列舉的杠桿用力的三種情況：省力、費力、不省力也不費力。）

師：讓我們用杠桿尺這個工具，來幫助我們更好地進行研究。

師：如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個鉤碼，怎樣使杠桿尺保持平衡？（請同學上臺來試一試，說說是怎么想的，并在杠桿尺上指出支點、力點、重點的位置。教師將學生找到的數據填寫到表格的相應位置。）師：試驗中我們需要注意幾個問題（出示實驗提示）（學生領取鉤碼，進行分組實驗，師巡回指導，學生小組內派代表將找到的數據填寫到黑板的表格中。）師：我們來分析一下，找找規律，看看這些數據中隱含著什么規律呢？什么情況省力？什么情況費力？什么情況既不省力也不費力？（學生觀察數據，交流討論，得出結論：支點與力點間距離大于支點與重點間距離的杠桿省力。支點與力點間距離小于支點與重點間距離的杠桿費力。相等時不省力也不費力。）（板書總結出的杠桿用力規律。）三、生活實踐與應用：師：（出示天平）這是杠桿嗎？說說理由。（學生分析）師：天平是一個等臂杠桿，你還見過其它等臂杠桿嗎？（出示圖片：天平、翹翹板。分析玩翹翹板時，大人坐的位置。）師：（出示剪刀、火鉗等。）生活中還有的杠桿，有時需要兩個撬棍組合起來變形應用。（出示課件演示兩個杠桿交叉組合、變形，演變成剪刀。）你能說說這些杠桿工具在使用時，支點、力點、重點在哪里？（學生分別指出。）師：生活中，大家都見過哪些這樣的杠桿類工具？（學生交流，課件出示相關圖片）師：（出示一釘有鐵釘的木板）誰能幫我拔出鐵釘？（出示鉗子、羊角錘，讓學生試一試，找出三個點的位置）師：羊角錘是一種變形杠桿，將撬棍分成兩截，長的一段放到上面，跟短的一段垂直，就變成羊角錘了。這樣用力范圍大了很多，使用就更方便了。師：剪刀和鑷子是省力杠桿還是費力杠桿呢?（學生分析剪刀和鑷子的用力規律）師：下面我們通過一段視頻再來鞏固一下杠桿的知識。（學生看視頻）四、拓展研究內容：師：杠桿的應用非常廣泛。你知道嗎？人體在許多活動中也會用到杠桿，課下請同學們找一找自己身體中的杠桿。《杠桿》學情分析科學課上，我們應該為學生提供參與完整的和部分探究過程的機會，在的探究過程中，學生首先提出問題，然后設計研究方案、收集數據、構造原有問題的答案、交流探究過程和探究結果，培養他們探究過程需要的能力和理解力。在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等等。會使用這些工具很大程度上來源于經驗的積累，學生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本科教學設計，我利用杠桿類工具，在生活中運用最廣泛，最直觀的撬棍撬盒蓋的情景，引入本節課的研究，學生有類似的生活經歷，利于學生觀察并引發思考。在前面的學習中，學生已經對等臂條件下的平衡有了初步的認識，借助學生的經驗，以杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生通過實驗，分析整理實驗數據，從而發現杠桿省力的規律。使學生對杠桿類工具有初步的認識。《杠桿》效果分析教學中，我出示日常生活中常見的各種杠桿，如剪刀、天平、羊角錘兒等，讓學生觀察并學習其中所包含的杠桿知識，讓學生意識到我們生活中處處有科學，要學以致用，要善于發現，敢于發現，讓生活與科學緊密相連，無論做什么事，都要從現實的生活出發，用自己智慧的眼睛去發現生活中的科學現象。我在教學中注重充分發揮學生的自主性。在學生研究杠桿的平衡時，大膽放手，給學生充沛的自主探索的空間，學生親身經歷了探究的過程。引導學生在這節課中經歷科學探究的主要過程：猜測—實驗—數據—規律—驗證五個環節，每個環節教師只做適當的引導，而大部分讓同學自己考慮，分析發現，實踐歸納。部分學生潛意識中認為，只要是工具就可以省力，通過觀看視頻資料，學生的錯誤觀念得到了糾正，對省力杠桿和費力杠桿兒有了更深入的理解，同時引起學生的思考：費力杠桿的好處是什么？將學習引向了課外，將探究延伸到課下。《杠桿》教材分析《杠桿》一課是青島版小學科學教材五年級下冊，機械單元中的第二課時。本科專門引導學生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。它分為兩部分：一認識杠桿；二研究杠桿兒的秘密，其中第二個活動是重點活動，選擇了杠桿兒尺作為研究材料，采用實驗的方法讓學生經歷運用杠桿尺開展實驗研究活動。通過觀察、實驗、記錄以及對實驗數據的分析來認識杠桿省力與不省力省力的規律，并在探究中認識到收集數據的重要性，發展學生利用數據來說明問題的能力。本課教材的安排正體現“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念。教科書并沒有直接告訴學生杠桿的工作規律，而是要求學生觀察實驗記錄分析等，這就為學生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創造性地展開活動，使學生的探究能力和科學素養得以提高。據此，我設計了本課的教學目標：科學知識：認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。科學探究：用杠桿尺做實驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規律。情感態度價值觀：1.體會到收集數據的重要意義，并意識到互相合作的重要性。2.意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。《杠桿》評測練習一、運用杠桿尺探究杠桿用力規律，將實驗數據記錄在“實驗記錄單”中實驗記錄單實驗次數物重（個）重點到支點的距離（格）拉力（個）力點到支點的距離（格）杠桿用力情況第一次第二次第三次二、判斷下列物體是杠桿類工具嗎？三、判斷剪刀和鑷子是省力杠桿還是費力杠桿。《杠桿》課后反思一、導入新課的環節，我設計了用杠桿撬開餅干桶、搬開大石塊的活動，從學生生活的實際中引出問題，有利于學生用科學的眼光去關注生活，思考生活中的問題。另一方面，這些植根于學生生活的問題，讓學生感到科學是有用的。并且讓學生通過自己平時的生活積累，找到解決問題的方法，既了解了學生的已有知識和經驗水平，又在學生參與過程中，尊重了學生的學習研究的主體性，激發了學生研究的興趣。二、在什么情況下，杠桿比較省力？在什么情況下，杠桿比較費力？這是本堂課研究的中心問題。我引導學生采用實驗的方法，借助一定的表格，通過對實驗數據的獲得、記錄和分析，自行得出結論，找出杠桿用力的規律。這里用表格來指導學生進行實驗探究，讓學生用數據來對實驗結果進行分析，通過這樣的訓練，可以培養學生科學實驗的方法。同時，用這樣的方法匯總數據既節約了課堂時間，又擴大了參與的面，這樣真正讓每一個同學參與進來，關注學習，共享成果。另外，這個實驗數據繁多雜亂，對獲取的數據進行分析又是本課的難點，教師給學生提供一種處理數據的巧妙方法，即可以先確定一個標準（變量），把這些數據按這個標準先分大類，理清思路，再對每一類進行分析，找出規律。讓學生今后在面對錯綜復雜的數據時不至于束手無策。同時在這個過程中，降低了科學概念的理解難度。這個環節的教學突破了學生對數據分析處理時容易混淆，思路不清的難點三、通過讓學生來活動，即通過“做”來應用所學的知識，這也是本課的一個亮點。這里有三個層次的“做”：一是利用身邊的材料體，如用尺子撬動鉛筆盒。體會什么是杠桿，初步認識杠桿；二是研究用剪刀剪紙，離刀口遠近與省力費力的關系，這是對移動杠桿支點改變省力和費力的應用。三是用撬棍和羊角錘、鉗子起釘子。讓學生意識到生活中還有許多變形的杠桿，我們可以根據需要選擇。讓學生回到實際生活中的杠桿的應用研究，讓學生更關注生活中的杠桿的應用。《杠桿》課標分析科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，科學課程應向學生提供充沛的科學探究機會，他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增加科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。老師在同學研究杠桿的平衡時，大膽放手，給學生充沛的自主探索的空間，學生親