《人工智能面面觀》教學設計【教材分析】本課為小學信息技術教材第五冊《人工智能新時代》第2課的教學內容。本課的內容為教材新增內容，屬于認知課，主要讓學生對人工智能進行深入了解，由感性的認識到深層次的解讀。本課計劃為1課時。在本課教學過程中，應當以深度學習為重點，程序設計與機器人可以簡單交流?！窘虒W目標】1.通過對人臉識別、語音識別等技術的了解和與“小度”的交流，知道人工智能需要深度學習；通過課件學習與互動交流，掌握深度學習的定義和應用領域；2.通過課件學習和與“小度”的交流，知道程序設計的作用和程序基本的設計過程；通過課件學習，了解常用的編程語言；3.通過現場對比分析，知道人工智能機器人的基本組成及作用；4.通過“聆聽專家的聲音”視頻短片，激發學習人工智能的熱情，積極投身于學習程序設計、機器人中。【重點難點】重點:1.了解深度學習的定義；知道現在的人工智能發展離不開深度學習；2.了解程序設計的步驟；知道人工智能與程序設計密不可分；3.知道人工智能機器人的基本組成及作用。難點：1.理解深度學習對于人工智能、對于個人學習的意義；2.知道如何處理與人工智能的關系?！窘虒W過程】一、課前導入1.課件展示楊瀾的照片和簡介，將主持人楊瀾“請”入課堂。告訴學生“由楊瀾阿姨帶領我們一起學習人工智能”。出示課題——《人工智能面面觀》【設計意圖】楊瀾作為《楊瀾訪談錄——探尋人工智能》節目的主持人，對人工智能有較多的了解；將楊瀾引入課堂，能夠讓學生相信人工智能在生活中的真實存在。二、合作探究（一）人工智能與深度學習1.觀看與楊瀾有關的3個情景短片：人工智能簡單背景介紹、人臉識別、語音識別。觀看情景短片后，詢問學生“看到什么？聽到什么？”學生進行交流觀看視頻之后的收獲?！驹O計意圖】以視頻為學習背景，將知識點融入視頻中，學生在“看電影”的過程中獲得知識；每看完一個視頻，進行交流，培養學生會傾聽、會表達、會總結等學習習慣。與學生進行交流，引出“深度學習”。學生運用網絡搜索有關“深度學習”的相關信息【設計意圖】動手探索，體現了探究的過程。4.課件顯示“深度學習”的定義和深度學習在人工智能所應用的領域，學生齊讀?！驹O計意圖】學生齊讀定義與應用領域，能夠加深概念的印象。5.展示人工智能產品“小度”:“老師為同學們帶來了一款人工智能的產品，它叫小度”“下面請同學們與小度進行交流，在交流的過程中思考：小度需要深度學習嗎？”學生提出問題，“小度”現場解答。【設計意圖】將人工智能產品引入課堂，既體現了人工智能的真實存在感，又提升了學生的學習興趣，有利于學生的學；在人機互動的過程中，學生發現“小度”有時聰明有時犯傻，現場問題的產生，體現了人工智能需要深度學習，為老師提出的問題提供了現實答案。（二）人工智能與程序設計1.提出“小度功能的實現與程序設計密切相關?！背鍪菊n件2.師生交流“關于程序設計，你想知道些什么？我們讓小度來解答”【設計意圖】用“小度”解答學生的問題，既體現了人工智能現實優勢，又提升了學生的學習興趣，有利于學生的學。3.課件展示程序設計的意義以及設計程序的一般步驟。4.簡單介紹人工智能的編程語言?！驹O計意圖】程序設計對于小學生來說較為抽象，開門見山的形式，能夠節約時間，提高課堂效率。（三）人工智能與機器人1.課件展示人工智能機器人的三個基本組成。2.以人體為對比，猜測、討論人體部件與人工智能機器人部件的聯系，現場面向全體學生進行反饋提問?！驹O計意圖】現場對比，有利于學生對處理器、效能器、傳感器的理解，及時提問反饋，提高課堂學習效率。三、拓展與總結1.以楊瀾為主持人，組織學生“聆聽專家的聲音”?！驹O計意圖】觀看人工智能領域前沿專家的建議與指導，有助于學生形成人工智能理想，激發課下參與人工智能活動的沖動；“專家的聲音”也是對“人工智能”學習的總結。2.學生交流，“人工智能時代，自己應該怎樣學習？”【設計意圖】個人總結，既是課堂學習人工智能內容的總結，也是課下學習理念、方式的改變和見解。【板書】人工智能面面觀深度學習程序設計機器人《人工智能面面觀》學情分析根據課前調查，學生在生活中通過網絡、電視節目、親身體驗、人人交流等途徑，對人工智能有了一定的了解，且大都停留在淺層次的“見過”。部分家庭條件好、有機器人或編程喜好的學生，對人工智能了解較多。大部分學生對人工智能方面的知識非常感興趣，在教學中要注意分層教學和面向全體學生。本節課的教學設計，計劃立足提升學生認知，結合學生的實際生活，滲透人工智能知識。我準備通過借助人工智能專題視頻創設情境，以故事驅動法貫穿本課；引入人工智能產品“小度”，以“認知——交流——嘗試”的教學形式，最大限度地激發學生學習的積極性、主動性。《人工智能面面觀》效果分析1.學生學習效果分析理解“深度學習”知識點比較抽象，本節課在“人工智能與深度學習”環節用時較長，主要采用師生交流、視頻學習、人機互動等形式。從學習的結果來看，學生對深度學習、程序設計、機器人等較課前有了一定的專業理解提升，目標達成度還是很高的。2.學生情感價值觀分析人工智能目前似乎距離學生的生活較遠，和自己的生活沒有多大聯系。通過本節課的學習與交流，除了了解人工智能知識常識外，更多的學生知道了人工智能就在自己的身邊，基于深度學習的無人駕駛、語音識別、人臉識別等正在改變著人們的生活。課后總結“聆聽專家的聲音”環節，更是激勵學生認識人工智能、學習人工智能、未來應用人工智能。3.學生學習態度、積極性分析大部分學生學習態度端正，能積極參與、互動交流，在學習中表現出了很高的熱情和智慧。只有個別部分同學沒有大膽舉手發言，積極性不夠。由此說明，本節課無論從情景的創設，還是知識點的設置，孩子們比較喜歡?！度斯ぶ悄苊婷嬗^》教材分析本課為小學信息技術教材第五冊《人工智能新時代》第2課的教學內容。本課的內容為教材新增內容，屬于認知課，主要讓學生對人工智能進行深入了解，由感性的認識到深層次的解讀。本課計劃為1課時。學習重點為：1.了解深度學習；人工智能的發展離不開深度學習；2.知道人工智能與程序設計密不可分；3.知道人工智能機器人的基本組成。學習難點為：1.理解深度學習對于人工智能、對于個人學習的意義；2.知道如何處理與人工智能的關系。在本課教學過程中，應當以深度學習為重點，程序設計與機器人可以簡單交流?！度斯ぶ悄苊婷嬗^》評測練習1.合作探究“深度學習”環節：以“視頻學習+交流反饋”形式為主。觀看與楊瀾有關的3個情景短片：人工智能簡單背景介紹、人臉識別、語音識別。觀看情景短片后，詢問學生“看到什么？聽到什么？”學生進行交流觀看視頻之后的收獲?！驹O計意圖】以視頻為學習背景，將知識點融入視頻中，學生在“看電影”的過程中獲得知識；每看完一個視頻，進行交流，培養學生會傾聽、會表達、會總結等學習習慣。2.認識機器人組成環節：課件展示人工智能機器人的三個基本組成，現場以人體為對比，猜測、討論人體部件與人工智能機器人部件的聯系，現場面向全體學生進行及時反饋提問?！驹O計意圖】現場對比，有利于學生對處理器、效能器、傳感器的理解，及時提問反饋，提高課堂學習效率?！度斯ぶ悄苊婷嬗^》課后反思根據新課標要求，小學階段的信息技術學習要激發學生興趣、保持學生學習動機；要讓學生體驗信息活動、形成信息意識；要培養學生勇于質疑的問題意識和敢于嘗試的創新精神。在《人工智能面面觀》這節課上，我聯系現實生活，從學生的實際認知出發，精心設計課堂情境。并通過老師的引導、提高和總結，讓學生了解與人工智能相關的深度學習、程序設計、機器人等，培養學生樂于探究、勤于思考的精神，會傾聽、會思考、會表達等學習能力。通過教學，我談談自己的收獲：1.精心設計教學情境人工智能是教材的新增內容，如果按照教材上的內容來講授，學生往往會覺得比較抽象，教師也會感到上這樣的課力不從心。小學生學習一般都憑借興趣，所以根據這一特點，教學設計時，可以把枯燥的基礎知識放在訪談活動中，通過大量的有關人工智能的視頻激發學生學習的興趣，讓學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新理念。本課設計，看似為虛擬的訪談活動，其實是真實的生活場景。短片中的人工智能，可能與學生生活較遠，但它是真實存在的，不是虛擬的，設計這樣的場景、觀看這樣的視頻，對學生的認知更有說服力。學生觀看視頻時專注的神情和積極交流的氛圍，說明“看電影”式學習形式的設計，對于本課來說應該是成功的。2.重視學具的應用學具一般會出現在科學、數學等課堂之上。本節課，我將人工智能產品“小度”引入課堂，用它解答學生提出的問題，效果較好。通過與“小度”的人機互動，學生的學習興趣和學習效率得到提高；小度解答問題時，有時聰明有時答非所問，這個現象與教學內容“人工智能的深度學習”知識點相聯系，讓學生親身體驗到深度學習的重要。3.注重課堂評價人們常說好孩子是夸出來的。確實如此，不管學生的基礎如何，只要教師能不斷鼓勵和表揚他們，孩子們就會逐步樹立信心，積極參與活動，并努力在課堂學習中找到一個理想的位置。但是在本節課中，有時我過多的注重課堂教學流程，忽視了對學生的評價。在今后的課堂教學中，我要注重課堂評價，讓課堂充滿勃勃生機?；仡櫛竟澱n，給我最大的啟示和收獲：信息技術課堂應該是一個“活動”的課堂，學生在課堂上應當“動”起來，思維“活”起來，學生學得主動了，學得輕松了，學生信息技術的能力就會得到提高。把信息技術課上成學生喜歡的課程，將是我今后努力的方向！《人工智能面面觀》課標分析《中小學信息技術發展綱要》明確指出：中小學信息技術主要以培養學生信息素養為目標，旨在讓學生形成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態度與基本能力，能夠借助信息技術創造性地解決生活和學習中的一些實際問題。同時，要激發學生興趣、保持