《教育學基礎復習資料》1.1．（簡答）教育的涵義及來源。教育概念可分為廣義的教育和狹義的教育兩種。廣義的教育指能增加人的知識技能、影響人的思想品德、提高人的認識能力、增強人的體質、完善人的個性的一切活動。狹義的教育重要是指學校教育。學校教育是由專職人員和專門機構承當的有目的、有系統、有組織的，以影響入學者的身心發展為直接目的的社會活動。（學校教育是社會發展到一定歷史階段的產物）生物來源論者：法國社會學家利托爾諾；心理來源論：美國教育史學家孟祿、勞動來源論。1.2．（填空）教育的三個基本要素:教育者、受教育者、教育中介。1.3．（填空+簡答）原始教育、古代教育、近代教育、當代教育的特點。原始教育含有原始性（生產力低下，沒有階級、剝削；生產資料公有）：1.教育對象的全民化、2.教育內容的生活化、3.教育場合的社會化、4.教育價值的實用化。古代教育（涉及奴隸與封建社會）：1.學校出現并成為基本的教育形式、2.學校教育含有鮮明的階級性和等級性、3.學校教育與生產勞動相脫離、4.教育內容以人文學科為主。近代教育（工業革命到第二次世界大戰）：1.國家加強對教育的重視與干預，公立教育興起；2.普遍實施初等義務教育；3.職業教育獲得發展；4.自然科學教育與人文學科教育并重。當代教育（第二次世界大戰后）：1.教育的終身化；2.教育的全民化；3.教育的國際化；4.教育的民主化；5.教育的人性化；6.教育的一體化；7.教育技術當代化。1.4．（填空）教育學發展各階段出現的重要的教育家及其代表性的著作或理論。《學記》是我國也是世界教育史上第一部教育專著；教育學形成獨立學科開始于捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》(西方的第一部教育學著作)；近代第一部系統的教育著作。教育學成為獨立的規范性學科的標志:德國哲學兼教育學家赫爾巴特《普通教育學》2.1．（名詞解釋）教育目的涵義。教育目的是社會對教育所要培養出的社會個體的質量規格的總規定，它規定了通過教育要把受教育者培養成什么樣質量和規格的人。（填空）教育目的的內容涉及人才價值和人才素質。教育目的的基本類型：價值性教育目的和操作性教育目的；終極性教育目的和發展性教育目的。2.2．（名詞解釋）個人本位論、社會本位論的重要觀點。個人本位論的重要觀點是教育目的應當重要根據人的本身發展和完善的需要來制訂，教育目的在于把受教育者培養成人，充足發展受教育者的個性，評價教育的價值應當根據其對個人的發展所起的作用來衡量。社會本位論的重要觀點是教育目的應當重要根據社會發展的需要來制訂，教育的目的在于把受教育者培養成符合社會準則的公民，使受教育者社會化，確保社會生活的穩定和延續。評價教育的價值只能從其實現的社會效益來衡量。(個體發展和社會發展是互相制約的，也是有一致性的)2.3．（簡答題）我國教育目的的基本精神。1.明確的指導思想——馬克思主義有關人的全方面發展學說2.堅定的政治方向——教育必須為社會主義當代化建設服務3.全方面發展的素質規定——德智體等方面的全方面發展4.鮮明的時代特性——以提高全民素質為根本3.1．（簡答題+填空）教師的專業素質規定。1.專業道德：（看待教育工作）敬業精神、（看待學生）熱愛學生、（看待集體）團結協作、（看待自己）為人師表。2.專業知識：1.學科的專業知識，2.教育專業知識；3.通識知識3.專業能力：1.教學設計能力；2.教學實施能力；3.教學組織能力；4.溝通能力；5.研究能力3.2．教師專業發展的涵義及途徑。（簡答題）教師專業發展有廣義和狹義之分。廣義的教師專業發展涉及教師群體的專業發展和教師個體的專業發展兩個方面，其中，教師群體的專業發展指的是教師職業不停成熟，逐步達成作為一門專業所規定的原則，并獲得對應的專業地位的過程。教師個體的專業發展指的是教師個體在專業素質方面不停成熟，并逐步從新手教師成為專家型教師的過程。狹義的教師專業發展指的是教師個體的專業發展。途徑：(填空)1.職前教師教育；2.入職教師教育；3.在職教師教育；4.自我教育(填空)自我教育重要采用自我反思、教學相長、同事合作、理論學習等形式。3.3．學生的本質屬性（理解）。1.學生是含有發展潛能的人:學生身心的各個方面都潛藏著極大的發展可能性和可塑性2.學生是教育的對象:教育的本質屬性和教師與學生的現實發展水平共同決定了學生是教育的對象3.學生是自我教育和發展的主體：學生不是被動的學習，而是以自己的主觀能動性反作用于教師的教育影響，另首先，學生在接受教師的直接引導之外，還能主動主動地發展和教育自己。3.4．（簡答題+填空）影響學生發展的因素及其各因素所起的作用。1.遺傳：（1）遺傳素質為人的發展提供了可能性；（2）遺傳素質的成熟制約著人的發展過程和階段；（3）遺傳素質的差別是造成人后天發展差別的因素之一。（4）遺傳決定論是錯誤的。2.環境：（1）環境為人的發展提供內容；（2）環境制約人發展的性質和水平；（3）環境決定論是錯誤的。3.教育(重要指學校教育)（主導作用）：（1）教育是一種有目的的培養人的活動；（2）教育給人的影響比較全方面、系統和深刻；（3）學校有專門負責教育工作的教師。4.主觀能動性：主觀能動性是人特有的品質，從一定程度上，主觀能動性在人的發展中起到決定性的作用。3.5．（簡答題）青少年小朋友發展的基本規律及其對教育的制約。1.發展的階段性；2.發展的次序性；3.發展的不平衡性；4.發展的互補性；5.發展整體性；6.發展的個別差別性。制約：學生發展的階段性：規定教師必須充足理解和充足尊重學生的年紀特性，在不同的年紀階段，有重點地提出不同的發展目的，提供不同的教育內容，采用不同的教育辦法，同時教師還應做好前后年紀階段發展的銜接工作。學生發展的次序性：規定教師充足理解并遵照學生的發展次序，循序漸進地對學生進行教育，而不能顛三倒四，拔苗助長。學生發展的不平衡性：規定教師要充足理解學生發展的核心期，在學生身心某方面的發展處在最佳發展時期內予以學生最適宜的教育，不失時機地增進學生的發展。發展的互補性：規定教師首先要樹立信心，相信每一種學生的發展潛能，相信在某些方面有缺點的學生能夠通過其它方面的發展來彌補缺點，從而達成與正常學生大致相稱的發展水平。另首先，教師要運用科學的辦法，善于發現學生的優勢，精確認識學生的缺點，從而協助學生揚長避短，并激發學生對自我發展的信心，培養學生努力進取的意志品質。發展的整體性：規定教師要把學生看作復雜的整體，對學生進行全方面施教，促使學生在品德、身體、能力和心理素質等發面全方面發展，把學生培養成完整和完善的人。發展的差別性:規定教師不僅要理解學生的年紀特性，還要理解、重視、尊重學生的個別差別，做到因材施教。4.1．課程計劃的涵義、內容。課程計劃是根據教育目的和不同層次、不同類型學校的培養目的，由教育主管部門制訂的有關學校教育和教學工作的指導性文獻。內容：1.培養目的、2.課程設立原則、3學科設立和各學科的重要任務，學科設立和活動設立的基本規定、4.各學科課程和活動課程的次序和學時分派、5.年編制、6.學周安排、7.考試、考察的科目規定、辦法。8.就執行該計劃提出若干實施規定。4.2．（名詞解釋）國家課程、地方課程、校本課程的涵義。國家課程是國家規定的課程，它集中體現一種國家的意志，專門為培養將來的國家公民而設計，并根據將來公民接受教育之后所要達成的共同素質而開發的課程。地方課程是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門根據本地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程。校本課程是以學校為中心，以解決學校問題為旨歸，由學校教師自己編制、實施和評價的一種課程。它通過對本校學生的需求進行科學的評定、充足運用本地社區和學校的課程資源而開發多樣性的、可供學生選擇的課程。4.3．（名詞解釋）課程原則的涵義。課程原則是對但愿學生在校期間應形成的特定知識、技能和態度的非常清晰明確的敘述，重要是對學習成果的描述，而不是對教學內容的具體規定，提出的是某些基本的規定。課程原則的框架：前言、課程目的、內容原則、實施建議。4.4．（名詞解釋）學科課程、活動課程、綜合實踐課程的涵義。學科課程是根據各級各類學校培養目的和科學發展水平，從各門科學中選擇出適合一定年紀階段學生發展水平的知識，構成多個不同的教學科目。（從學校教育產生時就存在）活動課程是以學生的愛好、需要和能力為基礎通過學生自己組織的一系列活動而實施課程。將適合小朋友的心理需要、愛好和能力，含有社會性和統一性的課程叫做活動課程。綜合課程是指故意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和辦法論去考察和探究一種中心主題或問題的課程。4.5．（填空）課程目的的功效及價值取向。1.原則功效；2.導向功效；3.激勵功效。1.‘普遍性目的’取向；2.‘行為目的’取向；3.‘生成性目的’取向；4.‘體現性目的’取向校本課程開發方式：1.課程選擇2.課程改編3.課程綜合4.課程新編。綜合實踐活動課程的領域：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育。綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進程的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，親密聯系學生本身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。4.6．（填空）擬定課程目的的基本維度:學習者的需要、當代社會的需要以及學科的發展。4.7．學校課程領導的內涵、內容、方略。學校課程領導是指在學校情境中，課程領導者通過權力的分享，增進教師參加課程發展過程，提高學校課程績效，提高教師參加變革和專業發展的能力，提高學生的學習成效，促成學校形成民主、和諧、開放的學校文化。內容：1.學校課程愿景的創立；2.學校課程發展和實施的增進；3.教師專業發展的倡導和規劃；4.學校組織的重組與再造，學校文化的變革與重塑；5.學校支持系統的統籌和發展。方略：1.轉變校長領導理念；2.發掘教師領導潛力；3.構建開放型學校文化；4.整合校內外資源。5.1．教學的涵義及基本任務。教學是一種特殊的實踐活動，是一種認識活動、認識過程。教學是教師和學生構成的雙邊活動，教與學，講與聽，授與受、示范與練習等都是不可分割的統一活動，教學既是認識過程，也是學生的發展過程。基本任務：1.引導學生掌握文化科學基礎知識和基本技能、技巧；2.發展學生的智力、能力、體力；3.培養學生良好的思想品德和審美情趣，完善學生個性。5.2．（簡答+敘述）教學的本質屬性及規律。一、不同的教學過程本質觀：1.‘特殊認識’說：教學本質上是一種認識過程；2.‘認識-發展’說：教學過程不僅是教師指導下學生自覺認識時間的一種認識過程，并且還是以此為基礎增進學生身心全方面發展的過程；3.‘認識-實踐’說：教學過程是認識和實踐相統一的過程；4.‘交往’說：教學是一種特殊的交往活動，是教師教和學生學的統一活動；5.‘多重本質’說：教學過程是社會、認識、心理、生理等因素共同互相作用的過程；（P132敘述）二、教學過程是一種特殊的認識過程；三、教學過程是一種增進學生身心發展的過程。1.間接經驗與直接經驗相結合的規律；2.掌握知識與發展智力相結合的規律；3.掌握知識與提高思想認識相結合的規律；4.智力活動與非智力活動相結合的規律；5.教師主導作用與學生主體作用相結合的規律。（敘述P134）5.3．（名詞解釋+簡答）中學慣用的各條教學原則的涵義及貫徹規定。科學性和思想性統一原則規定教學要以馬列主義、毛澤東思想為指導，用科學知識武裝學生，結合知識教學對學生進行共產主義思想品德教育：1.確保教學的科學性；2.發掘教材的思想性；3.教師要不停提高自己的專業水平和思想修養；理論聯系實際原則規定教師在加強基礎知識的教學過程中，把理論講授同聯系實際結合起來，使學生獲得比較完全的知識：1.重視課本知識的教學，使學生獲得系統的科學基礎知識；2.聯系實際，學以致用；3.加強教學實踐環節，培養學生運用知識的能力；4.根據教學需要，適宜補充鄉土教材；直觀性原則是指教師運用多個手段，引導學生充足感知所學對象，豐富學生的直接經驗和感性知識，使學生獲得生動的表象，為對的理解教材，掌握科學概念奠定基礎：1.根據教學目的、教材性質和學生年紀特點，選擇不同的直觀教具；2.直觀教具的演示要同教師的解說親密配合；3.恰本地運用直觀教具；啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體。主動調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，主動探索，生動活潑地學習，自覺地掌握文化科學知識，提高分析，解決問題的能力：1.調動學生學習的主動性；2.啟發學生獨立思考，培養學生的邏輯思維能力；3.讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；4.發揚教學民主；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的次序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力：1.按教材的系統性進行教學；2.抓重要矛盾，解決好教學的重點與難點；3.按照學生認識活動發展的次序進行教學；鞏固性原則是指教師引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，并能根據需要精確無誤地再現和運用：1.在理解的基礎上鞏固；2.重視組織多個復習；3.要在擴充改組和運用知識中鞏固知識；因材施教原則是指教學要從學生實際出發，既要提出統一規定，又要照顧個別差別，把集體教學和個別指導結合起來，使每個學生的才干都能得到充足的發揮：1.全方面進一步理解學生，從學生實際出發進行教學；2.把集體教學和個別指導結合起來；3.對的看待個別差別，有針對性地進行教學直觀形式分為三類：實物直觀、模像直觀、語言直觀。5.4．運用講授法、談話法的基本規定。1.科學地組織教學內容；2.教師的語言要清晰、簡潔、精確、生動、并富有感染力；3.善于設問解疑，激發學生主動的思維活動；4.恰本地運用板書。6.1．教學設計的涵義。教學工作涉及備課、上課、批改作業、課外個別輔導、學生學業成績的檢查與評定等環節。上課是實施課程的中心環節，是確保和提高教學質量的核心。備課的過程就是教學設計的過程。教學設計是應用系統論的觀點和辦法研究課程系統、教學過程和制訂教學計劃的過程。以直觀為主的教學辦法：演示法、參觀法以實際訓練為主的教學辦法：練習法、實驗法、實習作業法以陶冶為主的教學辦法：觀賞教學法、情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設含有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引發學生一定的態度體驗，從而協助學生理解教材，并使學生的心理技能得到發展的教學辦法。6.2．教案（學時計劃）的基本構成部分:概況、教學進程、板書、板畫設計、教學后記。6.3．（判斷題）擬定教學目的的基本規定及（填空題）行為目的的體現要素。1.提出的目的要明確、具體；2.要關注學生的知識基礎和起點能力；3.使教學目的含有一定彈性；四要素：行為主體、行為動詞、行為條件、體現程度。6.4．（填空）三種最基本的教學組織形式的名稱:個別教學、班級授課制、分組教學。個別教學普通是指教師因人而異第指導每個學生的學習。6.5．（填空）課的類型；綜合課的基本構成部分。按教學任務來劃分：根據一節課要完畢的教學任務的數量可將課分為單一課和綜合課；按教學的重要辦法來劃分：根據一節課內采用的教學辦法可將課分為講授課、演示課、練習課、實驗課、討論課、參觀課、實習課。構成部分：組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固新課、結課、布置作業。6.6．信度、效度的涵義。效度是指一種測驗能夠對的地測量出它所要測量的東西的程度，它是一項測驗實現其既定目的的成功程度的指標。信度是指一種測驗所測成果的可信性和穩定性。6.7．學習評價的種類及改革。種類：1.診療性評價；2.形成性評價；3.總結性評價。改革：1.倡導發展性學習評價，淡化甄別與選拔，實現評價功效的轉變；2.倡導過程性學習評價，親密與學習過程的聯系，實現評價重心的轉移；3.倡導綜合素質評價，關注學生個體差別，實現評價指標的多元化；4.倡導質性評價，強調定性和定量相結合，實現評價放放風的多樣化。（名詞解釋）形成性評價是指在教學過程中，為使教學活動效果更加好而修正教學運行的進程所進行的對學生學習進展的評價。7.1．慣用調查研究辦法的種類：1.問卷調查；2.訪談調查；3.調查表；7.2．（名詞解釋）行動研究的涵義、（簡答）特點及工作流程:計劃、行動、考察、反思。由社會情境（教育情境）的參加者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴背景的理解所進行的反思研究。特點：1.研究主體的特殊性；2.研究的問題是特定的問題；3.研究的場合是教育活動情境發生的地方；4.研究過程本身含有動態性、靈活性、可操作性和不停循環的特點；5.行為研究成果的應用者是研究者本人。7.3．（簡答）敘事研究的涵義及過程。敘事研究是指在教育背景中包含任何類型敘事素材的分析研究。它藉由影片、傳記、圖片、對話等刺激，觸發當事人進行故事敘說，并以敘說內容為文本數據進行分析，以期反映出故事敘說者本身的重要生活經歷及生命主題。過程：1.擬定研究問題論；2.選擇研究對象；3.進入研究現場；4.進行觀察、訪談；5.整頓分析資料；6.撰寫研究報告。8.1．學校發展規劃的重要內容。1.學校發展的分析；2.學校發展的目的；3.學校發展的方法；4.學校發展的保障機制。8.2．特色學校的內涵及選