《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。【學(xué)情分析】首先，六年級學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性應(yīng)該很高，但對于共產(chǎn)黨員面對危險(xiǎn)時(shí)，無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。其次，學(xué)生對抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫體會(huì)人物內(nèi)心想法及品質(zhì)已有多次接觸，因此在本文教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住老漢的言行來體會(huì)他的品質(zhì)應(yīng)該不是難點(diǎn)。但要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)推想老漢的內(nèi)心想法卻是難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對洪水中逃生并不熟悉。通過環(huán)境描寫側(cè)面烘托人物的品質(zhì)的表達(dá)方法學(xué)生接觸不多。最后，小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，當(dāng)讀到這個(gè)故事性很強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)內(nèi)心必然產(chǎn)生一種期待，所以教師應(yīng)該適時(shí)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)通過情境，利用多媒體等方式開發(fā)學(xué)生的閱讀期待，形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。【課型】新授課【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。?【教學(xué)方法】讀書指導(dǎo)法、比較閱讀法。【教學(xué)目標(biāo)】：1、認(rèn)識6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“咆哮、獰笑、勢不可當(dāng)、嗓子”等詞。2、利用等多種閱讀方式正確、流利、有感情地朗讀課文。3、多種方法品味語言，深刻感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。【教學(xué)重點(diǎn)】：抓住文中令人感動(dòng)的地方，反復(fù)朗讀，品詞析句，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】：理解題目所蘊(yùn)含的深刻含義。【教學(xué)過程】：導(dǎo)入新課出示橋的圖片。師：同學(xué)們，你看到了什么？這些都是生活中看得見的各種各樣的橋，生活中還有我們看不見的橋。如友誼之橋，心靈之橋生命之橋等，今天這篇文章就是以橋?yàn)轭}，為我們講述了一個(gè)扣人心弦、可歌可泣、感人肺腑的故事。板書：12、橋齊讀課題：橋出示單元導(dǎo)讀課件師：學(xué)習(xí)課文之前，我們照例看一下本單元閱讀提示。出示1單元導(dǎo)讀2三篇課文都是小說題材的3介紹小說的有關(guān)知識。（學(xué)生齊讀）師：小說按篇幅及容量可以分為長篇中篇短篇和微型小說。小說刻畫人物形象的常用的方法有動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫和環(huán)境描寫等。小結(jié)：這篇小說由于篇幅短小，就是微型小說,也叫小小說。（板書：小小說）這類小說往往會(huì)有一個(gè)出乎意料的結(jié)尾。

5、介紹作者。師：課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)課文了，老師也讓大家搜集了資料，哪位同學(xué)給大家介紹一下作者？（指名說）出示作者介紹課件。師：介紹全面預(yù)習(xí)充分，好習(xí)慣要保持。初讀課文，整體感知。師:請同學(xué)們大聲自由朗讀課文，看讀書要求。1、出示自讀要求：請同學(xué)們自由地朗讀課文注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。思考本文主要講了一件什么事？2、師：同學(xué)們，我們可以抓住事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果來概括。（指名概括）出示課件填空：課文主要寫了黎明，一個(gè)小山村在（）時(shí)，大家蜂擁到一座窄橋前，緊急關(guān)頭，老黨支部書記冒著生命危險(xiǎn)（）過橋，由于山洪來勢兇猛，他和他的兒子最終（）。3、指名概括填空4、這個(gè)故事如果按照起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分來劃分，哪幾個(gè)自然段是故事的起因？指名交流：起因一（1-----6小節(jié)）主要寫了黎明的時(shí)候，山洪暴發(fā)，全村一百多人驚慌失措，奔向北邊那座窄窄的木橋；經(jīng)過二（7---23小節(jié)）寫德高望重的老支書臨危不亂，指揮大家安全過橋;結(jié)果三（24--27小節(jié)）寫了老支書和他兒子獻(xiàn)出了寶貴的生命。同學(xué)們同意這樣劃分嗎?概括文章主要內(nèi)容時(shí)要完整簡潔，保留重要信息。師：我們初讀了課文，了解了故事的大體內(nèi)容？老師檢查一下同學(xué)們的字詞掌握的怎么樣？出示生字詞，齊讀：指名讀，正音，齊讀咆哮獰笑放肆嗓子驚醒驚慌擁戴呻吟廢話清瘦沙啞揪出吞沒猛然跌跌撞撞同學(xué)們讀的非常標(biāo)準(zhǔn)，師：（咆哮：形容水流奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。文中形容洪水兇猛。呻吟：指任因痛苦而發(fā)出的聲音，文中指木橋被洪水沖擊發(fā)出的聲音。）師：同學(xué)們讀的非常標(biāo)準(zhǔn)，這些詞語你能理解嗎？可以查工具書，聯(lián)系上下文，找近義詞，問同學(xué)，指名交流。注意多音字：沒（mò和méi）注意觀察紅色字、生字，“嗓”左窄右寬，左右結(jié)構(gòu)，“口”占田字格左上部略小一些，右半部的三個(gè)又，上面的“又”大一些，下面“木”撇捺要舒展，認(rèn)真書寫。品讀課文，感悟人物形象師：1、生字詞同學(xué)們掌握的非常好，我們把它們放入文中，走進(jìn)課文。文中主人公是誰？（板書：老支書）他是一個(gè)怎樣的人？（出示自讀要求）2、要解決這個(gè)問題，我們運(yùn)用三單元學(xué)習(xí)的讀書方法，學(xué)會(huì)有目的的閱讀，抓住與閱讀目的相關(guān)聯(lián)的語段要仔細(xì)品讀。3、想要了解老漢是一個(gè)什么樣的人，同學(xué)們覺得應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注哪幾個(gè)自然段？（7---23小節(jié)）作者在刻畫人物形象時(shí)運(yùn)用了哪些描寫方法？指名說，板書：語言、動(dòng)作、神態(tài)請同學(xué)們細(xì)心的自由朗讀課文7到23小節(jié)，邊讀邊用不同的記號標(biāo)記出有關(guān)老漢動(dòng)作、語言、神態(tài)等的句子，也可以邊讀邊做批注寫感受。同桌交流。（小組交流）評：同學(xué)們討論的非常熱烈，各抒己見，暢所欲言，我仿佛看到了思維的火花。指名交流。老師也找了幾個(gè)感觸比較深的句子，哪個(gè)同學(xué)和老師找的一樣？誰給大家交流一下①、（出示句子第8小節(jié)）說說你的感受。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。這段話是關(guān)于老漢的什么描寫？（神態(tài)動(dòng)作還有比喻）這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，與驚慌的人們形成了鮮明的對比，又寫出了老漢在人們心中的地位。他不說話卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣的擁上橋，他有機(jī)會(huì)先過橋嗎？有，他比村民先到橋前，卻沒有逃命，真是一位為民著想的好支書，怪不得他會(huì)受村民的擁戴呢！此刻他就是村民生的希望的靠山！理解的非常好，請把你體會(huì)到的感情讀出來。哪位同學(xué)還有不同的見解？你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人？為民著想、忠于職守的人。②、出示9小節(jié)：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”誰再來分享一下這個(gè)句子？這幾句語言描寫有什么特點(diǎn)？怎樣描寫了老漢？句式簡潔，三個(gè)感嘆號，引導(dǎo)體會(huì)形勢危急，而老漢喊話像山一樣堅(jiān)定，此時(shí)反映了老漢（臨危不亂）。有感情的讀，讀出堅(jiān)定的語氣。③、出示15小節(jié)：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。要讀出感情。“沖、揪、吼”這些動(dòng)詞說明了什么？（動(dòng)作果斷、不容置疑）生動(dòng)的表現(xiàn)了他不徇私情，堅(jiān)持原則，因?yàn)樾』镒邮屈h員，但同時(shí)也是老漢的兒子，此時(shí)的老漢是一個(gè)什么樣的人？（不徇私情、舍己為人、堅(jiān)持原則的人）指名有感情的朗讀。這是對老漢的什么描寫？對，語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫。這樣寫有什么好處？吧（指名說）對，采用這樣的描寫方法把老漢不徇私情的形象呈現(xiàn)在我們面前。④、出示交流20小節(jié)：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。老漢的這些動(dòng)作描寫了什么？前面是“揪出”這兒是“推”作者這樣寫矛盾嗎？同位交流。群眾面前，命令面前，鐵面無私，最后一推把生的希望留給兒子，父愛如山。體會(huì)老漢在群眾和親人面前以身作則又愛子心切的形象。五、總結(jié)1、同學(xué)們，此刻我們再讀課題：橋。你對橋又有了什么感受？是啊！橋在生活中司空見慣，可老支書架起的生命橋卻讓我們震撼。出示圖片這些奮戰(zhàn)在一線、為人民舍生忘死的英雄的共產(chǎn)黨員們，用血肉之軀筑起了一座座不朽的橋梁，他們無私無畏、先人后己的光輝形象永遠(yuǎn)活在人們心中。我們齊讀。出示圖片：他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。布置作業(yè)：摘抄文中描寫環(huán)境和人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句。拓展閱讀：《諾曼底號歷險(xiǎn)記》。【板書設(shè)計(jì)】橋老漢語言動(dòng)作神態(tài)【教學(xué)反思】《橋》這篇課文講述了一個(gè)老黨員、村支部書記在一次洪水爆發(fā)時(shí)，沉著冷靜地指揮村民往一座木橋上逃生，并從人群中揪出自己的兒子排到最后，卻與兒子一同在洪水中喪生的感人故事。這篇課文，處處充滿著人性的美與情，情感性這么強(qiáng)的課文蓋章怎么樣做到工具性與人文性的統(tǒng)一呢？這就需要我善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，通過參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字探究的體驗(yàn)。教學(xué)中，我僅僅抓住“情感”二字，借助音樂、課件、圖片在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍，圍繞著洪水、老漢、鄉(xiāng)親們來教學(xué)，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟，“以讀代講、以讀促思”，把洪水的肆虐、兇猛、人們的慌張與老漢的沉著冷靜形成鮮明的對比，引導(dǎo)學(xué)生感悟老漢的崇高精神。【學(xué)情分析】《橋》首先，六年級學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性應(yīng)該很高，但對于共產(chǎn)黨員面對危險(xiǎn)時(shí)，無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。其次，學(xué)生對抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫體會(huì)人物內(nèi)心想法及品質(zhì)已有多次接觸，因此在本文教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住老漢的言行來體會(huì)他的品質(zhì)應(yīng)該不是難點(diǎn)。但要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)推想老漢的內(nèi)心想法卻是難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對洪水中逃生并不熟悉。通過環(huán)境描寫側(cè)面烘托人物的品質(zhì)的表達(dá)方法學(xué)生接觸不多。最后，小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，當(dāng)讀到這個(gè)故事性很強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)內(nèi)心必然產(chǎn)生一種期待，所以教師應(yīng)該適時(shí)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)通過情境，利用多媒體等方式開發(fā)學(xué)生的閱讀期待，形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。《橋》效果分析《橋》這篇課文作者滿懷深情的塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)、果斷地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋就是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。下面我們根據(jù)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的達(dá)成效果分析一下：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感課堂效果：學(xué)習(xí)首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，一開始老師的敘述就能激發(fā)起學(xué)生的興趣，一下子及拉近了學(xué)生與文本的距離，便于學(xué)生更快、更好的投入到課文中去。初讀課文、整體感知課堂效果：本環(huán)節(jié)字詞教學(xué)中，通過教師指導(dǎo)、講解書寫要領(lǐng)，生練習(xí)書寫等環(huán)節(jié)，學(xué)生做到了認(rèn)認(rèn)真真寫字，初步感知，只要求學(xué)生整體把握，為后面的細(xì)讀、品讀課文打下基礎(chǔ)。感受危機(jī)，體會(huì)表達(dá)；潛心全文，感受形象課堂效果：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀，設(shè)身處地的想，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的閱讀要求，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要讓學(xué)生自讀，自悟，談感受。祭奠“木橋”，感悟精神課堂效果：此環(huán)節(jié)，以過渡語巧妙地將學(xué)生的目光聚焦到老漢的身上，引導(dǎo)學(xué)生用心靈與文本對話，感受老漢的高大形象。通過反復(fù)的引讀，讓學(xué)生的心間溢滿對老漢的敬仰之情，一個(gè)像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象就樹立起來了。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，此環(huán)節(jié)學(xué)生在感悟語言的同時(shí)，也在學(xué)會(huì)積累語言、運(yùn)用語言。拓展延伸，升華感情課堂效果：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了深化主題，在理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用自己的話贊美老漢，敬仰之情溢于言表，一個(gè)高大的共產(chǎn)黨員的形象將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的心中，此時(shí)此刻，在學(xué)生充分感悟課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)深受感動(dòng)，能夠?qū)⒆约旱捏w會(huì)通過交流展現(xiàn)出來。課后作業(yè)課堂效果：文章感人至深，學(xué)生心中一定有很多很多的感動(dòng)，課下順勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多感人的文章，這種情感的熏陶會(huì)更長久，實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，把握當(dāng)下。【教材分析】《橋》《橋》是著名作家談歌創(chuàng)作的一篇微型小說。課文講述了黎明時(shí)分，山洪咆哮。村黨支部書記舍小家顧大家，從容鎮(zhèn)定地指揮一百多號村民順利跨越死亡的小木橋，最后自己和兒子卻被洪水吞沒的感人故事。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。橋的評測練習(xí)一、看拼音，寫詞語。Páoxiàosǎngzishāyǎ()()()Shēnyínfèihuàjiūchū（）（）（）二、同音字組詞。jiū（）心（）正研（）（）辮子dǎng（）員阻（）（）派（）住三、下列句子是用什么方法來描寫老漢的？a神態(tài)描寫b動(dòng)作描寫c語言描寫老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”（）老漢清瘦的臉上淌著雨水。（）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”()【教學(xué)反思】《橋》《橋》這篇課文講述了一個(gè)老黨員、村支部書記在一次洪水爆發(fā)時(shí)，沉著冷靜地指揮村民往一座木橋上逃生，并從人群中揪出自己的兒子排到最后，卻與兒子一同在洪水中喪生的感人故事。這篇課文，處處充滿著人性的美與情，情感性這么強(qiáng)的課文蓋章怎么樣做到工具性與人文性的統(tǒng)一呢？這就需要我善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，通過參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字探究的體驗(yàn)。教學(xué)中，我僅僅抓住“情感”二字，借助音樂、課件、圖片在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍，圍繞著洪水、老漢、鄉(xiāng)親們來教學(xué)，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟，“以讀代講、以讀促思”，把洪水的肆虐、兇猛、人們的慌張與老漢的沉著冷靜形成鮮明的對比，引導(dǎo)學(xué)生感悟老漢的崇高精神。《橋》課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本，以讀書為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。讀是理解的吸收，寫是理解的表達(dá)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求第三學(xué)段的學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。因此，在教學(xué)中識字方面不必占用太多時(shí)間，教師可布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作