基于達系理論的物理類大學生職業生涯教育體系構建

1職業生涯教育是生物專業人才培養的重要內容之一.在職業生涯教育中,應建立職業生涯教育體系,在職業生涯教育中,應努力探索職業生涯教育的內容與方式,從明確的職業生涯教育到職業生涯教育,從注重職業生涯教育到強調學校職業生涯教育的發展方向,從注重職業生涯教育到強調職業生涯教育的內容與方式,從注重職業生涯教育到強調職業生涯教育從注重人才培養到強調人文素養的發展路徑,從注重人才培養的過程中出現出“從改變”高等教育的普及將不可避免地導致高等教育學生從“精英學?！钡健按蟊娋蜆I”的轉變，從最初的“統一分配”到公平參與社會競爭。因此，高中畢業生開始從“買方”轉向“買方”。職業生涯發展的理論指導下的產業定位不是注重就業，而是注重人的發展作為人們的終極目標和目標。教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學安排》中強調了高校就業指導課程的開始必須是既要強調職業在人生發展中的重要地位,又要關注學生的全面發展和終身發展.這體現了就業指導已從擇業層面向職業生涯規劃理念的轉變.從另一個角度來看,大學階段的教育應當立足培養學生成為一個“完整的人”,以適應社會大環境的需求.在大學生從一個“學校人”到“社會人”的過渡中,職業生涯的教育不可或缺.完整的職業生涯教育能夠幫助學生認識自我、分析環境、合理決策,找到開啟未來之門的鑰匙.目前,我國大學生職業生涯教育尚處于起步階段,其受眾面或知識傳播的內容與方式受到各方面因素的制約.而生涯教育理論基本照搬國外體系,實踐教學以如何撰寫職業生涯規劃書與生涯人物訪談為主要途徑.總的說來,構建適應我國國情的職業生涯教育體系迫在眉睫.物理學,作為自然科學中最基礎的學科之一,對人類文明有著極為顯著的貢獻.無論是社會生活水平的提高,還是科學技術的日新月異,都離不開物理學的快速發展.從物理學專業本科的培養目標來看,它要求學生具有良好的數學基礎和實驗技能,能在物理學等相關領域中從事科研、教學、技術或相關管理工作.但正是由于其基礎性、研究性等特點,使得多數物理學專業的本科生很難將課堂所學知識與實際應用相聯系.相較于工科類專業,其本科生多為服從調劑志愿,缺乏學習動力,就業目標不夠明確.如何通過職業生涯教育,以目標引領為手段,加強物理類學生的專業認知與社會責任感,提升其科學與人文素養,提高其就業與創業能力,是物理類本科人才培養中不可忽視的問題.2分野:識達、體達和能達從“需求”來看,用人單位的人才測評是人才選用的前提條件.選拔測評主要是指在選拔任用時對擬選人員的素質、能力等的預測性評價.人才的作用就是實現和超越組織上的目標,即目標的“達成”.“達系”層次結構包含兩個環境(內部環境和外部環境)、兩個目標(組織的使命和愿景),五個要素(德達、能達、績達、體達和識達).五個方向建構了“能績型”人才測評“達系”,德達是先決條件;識達、體達和能達是基礎;績達是人才價值的外在表現.“才者,德之資也;德者,才之帥也.”德達主要考核基本道德品質、政治素質、誠信、廉潔等表現.在求職階段,求職者應具備相當的倫理素質,不能由于競爭激烈,而不擇手段.在此,職業生涯指導應負起相應的責任.能力是直接影響活動效率,使活動順利進行的個體心理特征.能力作為其他素質與行動層次上的綜合表現,應是職業生涯教育中的重點.能力的構成要素包括動機、品質、自我形象、態度價值、社會角色和技能等.它包括六個子系統:預達、策達、智達、容達、通達和創達.其中策達的機遇把握能力和決斷能力,智達中的智慧能力、通達的合作能力、創達中的創新思維和創新技能應加以重視.業績是人們工作一定時期后的成果和收獲,是人才價值的顯性化表現.如果說品德、知識和能力提供了人才價值的最大可能性,而業績則反映了人才價值的實現效度.績達是第3項要求.第4項是體(體質)達;第5項是識(知識)達.“達系”理論對于大學生職業生涯教育有很好的指導作用.3“五育”是培養面向全社會各門類教育的一種教育如果說“五達”是目標論,“五育”(德、智、體、美、勞)則可視為過程論.聯合國教科文組織倡導現代教育應該促進每個人的全面發展,培養現代人的獨立自主、富有批判精神的思想意識,使現代人成為自己命運的主人.全面發展的教育是為實現教育目的,促進人的身心得到全面發展而實施的教育.它包括德育、智育、體育、美育、勞動技術教育.這5個部分在顯示人的全面發展中各有其特定的作用和任務.德育是靈魂,是方向,它以其明確的思想政治方向性對其他各門類教育起導向和推動作用;智育是核心,為其他各門類教育的實施提供知識技能的準備和智力支撐;體育是基礎,是順利實施各類教育的物質前提和保證;美育能通過以美輔德、以美啟智、以美保健,有力地促進其他各門類教育的發展;勞動技術教育是實施教育與生產勞動相結合的重要方面,是培養全面發展新人的基本途徑.他們有相對獨立性,不能互相替代,又互相滲透,相輔相成,共同保證教育目的的實現.在“五育”這一動態過程中,各門具體課程亦應是動態擴展的,應隨時應變,不斷地吐故納新,如此才能適應當前變動不居的人才需求.從職業生涯教育的角度來看,“五育”亦可看作是基于學生管理的指導.如在日本,學生管理中的許多內容是通過生活指導來完成的.生活指導的范圍相當廣泛,有學者將其概括為5個方面:修學指導;(2)職業指導;(3)余暇指導;(4)健康指導;(5)性格指導.由于生活指導涉及面廣,頭緒繁多,因而需要建立一個強有力的組織體系來加以實施.此論可作為職業生涯教育體系構建的參考.4u3000名學生的職業生涯培訓體系的建立4.1開設職業生涯規劃輔導中心,開設職業生涯規劃指導的必要性職業生涯教育的課堂教學應使學生具備3個層次的基本知識:了解自我、了解職業與道路決策.具體來說,應指導學生有意識地培養了解自我的能力、辨析生涯信息的能力、生涯決策的能力、推銷自己的能力以及適應工作的能力等.本校于2011年成立學生職業生涯規劃輔導中心,并以必修課形式開設“職業生涯規劃指導”.該中心成立3年來,進行了諸多有效的探索,并形成了相應的理論與實踐體系,指導全校學生開展生涯規劃.針對低年級學生的理論教學,旨在培養其生涯意識,思考未來理想與所學專業的關系,逐步確立發展目標,增強學習目的性與積極性;對于高年級學生,則著力于提高學生求職技能,增強其心理調適能力,使其能有效地管理求職過程.“第一課堂”的教學具有普適性,但要實現共性發展與個性發展的統一,則需要借助其他教學手段,立足專業特點,開展大學生生涯教育.4.2“科學與人文素養”系列講座部分目前的本科教學均以專業教學為課程主體,即以培養“專才”為目標.但大學教育的目的是要從“德智體知情行”上實現教學生“做學問”與“做人”的統一.“要把知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三者統一起來,倡導培養學生具有健壯的體魄和良好的心理素質,養成健康的審美情趣和生活方式,具有社會責任感,具有一定的創新精神、實踐能力、科學和人文素養及環境意識”.為特定專業的學生設計立足本專業或本行業的系列講座,可有效彌補課堂學習的不足,拓寬學生視野,實現由“?！毕颉安钡难诱?以物理類本科生為例,可開設如表1所示的“科學與人文素養”系列講座(部分).4.3認知社會的實踐服務是“大學教育”的重要組成部分,是“大學教育”的重要組成部分,是“大學教育”的重要組成部分,是“大學教育”的重要內容.教育培養人的過程是將社會知識、生活方式、行為規范、意識形態不斷內化于教育對象,使人社會化;教育通過培養人(勞動力、公民、專門人才)來為社會服務,促進社會的發展.這一教育定義揭示了教育的兩種基本功能———促進人的發展和促進社會的發展.其中包含了3個基本概念———教育、人、社會.大學教育作為連接“學校人”與“社會人”的重要環節,在其施教過程中,應對“社會實踐”給予高度的關注.社會實踐包括認知社會的實踐服務與立足專業的實習實踐兩個部分.例如,我們組織了“科學商店”(大學生科普志愿服務進社區)活動,大學生在為社區居民開設科普講堂、展示趣味物理實驗、維修家電、樓道檢修等過程中,不僅加深了對物理學專業的認知,體驗了物理的魅力,同時也增強了人際交往能力、語言表達能力,培養了一定的社會責任感.與此同時,高年級物理學類學生應更多地走進生產或科研第一線,在理論與實踐相結合的過程中,通過感知體驗,結合實際情況,調整生涯路徑.4.4生涯規劃設計應當兼顧個體發展規律,尤其注重生涯規劃的設計大學生生涯教育既應考慮大學生的共性,又應兼顧其個性特點.共性素質是普遍素質,如學生都具有德、智、體等方面的素質要求,它代表著學生的共性.但受教育者都具有獨特的身心發展規律,有著豐富的精神世界和獨特的個性結構,具有自主性、獨立性和創造性.這一點決定了教師的勞動必須遵循教育規律和學生身心發展的規律.必須了解學生不同的個性特征,因材施教,方能使學生在德智體美勞諸方面得到全面發展.顯然,生涯教育可通過“第一課堂”的教學實施共性教育,但也不可忽視生涯規劃的個體性、獨特性.“個體咨詢”是指咨詢師與來訪者以一對一面談為形式的咨詢模式,在心理治療中得到了廣泛的應用.生涯教育的主體是大學生個體,而個體在家庭背景、成長經歷、求學過程等方面均有較大的不同,因此生涯路徑的設計不可能是同一的.生涯輔導中的“個體咨詢”可由學生工作干部、職業指導師、大學生導師等人員承擔,根據學生實際情況,幫助其認識自我,規劃合理、有效的生涯發展路徑.從生涯規劃的角度,咨詢者應當具備“通才”而非“專才”的特點.4.5基于“移動學習”的職業生涯教育微博、微信、微電影、微課……隨著移動通信的廣泛普及,這些看似微小的移動應用正憑借其“草根性、全民性”的獨特優勢沖擊著人們的生活與思維方式,也給文化傳播、社會管理帶來了前所未有的挑戰.“移動文化”的迅猛發展,碎片時間帶來的巨大經濟及社會價值正逐步顯現.課件、微課、MOOC……種種網絡資源極大地豐富了我們的學習內容與形式,也為“碎片式”學習提供了可能.職業生涯教育應當貫穿于大學四年的學習生活中,而不能僅憑借第一課堂的教學.在此,“移動學習”即可凸顯其優勢.筆者擬利用微信平臺,輔助大學生職業生涯教育,主要內容包括:生涯教育的基本概念與生涯規劃步驟,物理學類行業報告解讀,優秀校友推介,及精品資源推薦.其中對于行業發展歷史與前景展望的剖析,有助于學生帶有感情地看待自己的專業,