時間：2月24主講人：朱紅偉內容：“學案導學”六步教學法課堂教學模式一、“學案導學”模式的教學理念所謂“學案導學”課堂教學模式是指以學生的發展為本，以學生自主學習為主體，以學案作引導，以導學案為載體、以教師指導為主導，師生共同探究、交流展示，合作完畢教學任務的一種教學模式。這種教學模式力圖充足體現學習過程中教師的主導作用和學生的主體地位，課堂教學中滲入“先學后教，少教多學，以學定教，以學論教，當堂訓練”的理念；教師是學生學習的增進者，協助學生擬定適宜的學習目的，并尋找達成目的的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方略，發展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發學生的學習動機，培養其學習愛好，充足調動學生的學習主動性，讓學生學會思考、學會質疑，提高學生分析問題、解決問題的能力，把教師的主導作用與學生的主體地位和諧統一起來，發揮教與學的最大效益。二、“學案導學”模式課堂教學操作流程“學案導學”課堂教學模式重要涉及“三環節六環節”。“三環節”即“學案導學——交流展示——鞏固提高”。“六環節”即具體的下列六個操作環節：（一）明示目的（約1分鐘）“導學案”編寫案的出示或多媒體演示學習目的，明確學習內容、目的，指導學習辦法。（二）預習檢查（約3分鐘）采用教師檢查（抽查）、小組長檢查、學生互查、預習展示、課堂提問等多個方式檢查預習狀況，并進行評價，督促學生養成準時完畢學習任務的良好學習習慣等。（三）自主學習（約6分鐘）學生根據學案進行自主學習，結合學習指導，完畢教師分派的任務。（四）合作交流1、小組交流：小構組員按照交流自學成果，達成一致意見。2、小組長具體分派展示任務3、小組展示的策劃與準備，哪些組員黑板板示、設計，讀、寫、講、演等選擇何種方式進行展示；規定中下學生必須參加。（五）展示解說1、以小組為單位解說。小組代表在黑板前分析、解說，具體講出解題思路和環節，說出學習心得與體會；允許多個形式呈現，要關注學生的參加度，力求優、中、下學生都有參加的機會。2、同窗們解說展示完后，針對展示狀況，教師、學生作及時點評，或進行反問，追問、質疑及補充，深層次探究問題。展示過程中，教師既要重視學生對知識的歸納、總結，如特性、規律及進一步的啟示、感悟、實際聯系等，還要關注學生的語言、神態、動作、情感、書寫等，充足發揮教師的主導作用。（六）達標檢測（約10分鐘）達標測試是為了查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋狀況及時進行賠償教學。達標練習要限時限量，獨立完畢。教師巡視，重視對學困生的檢查，收集學生答題信息。練習完畢后，及時檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學效益的一種重要手段和途徑，反饋與矯正的基本規定是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，精確矯正”。因此每個知識點背面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中高考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也能夠是提問、展示、練習等多個形式。三、“學案導學”模式下課堂教學的基本規定1、要充足發揮學生自主學習的主觀能動性，挖掘每一位學生的學習潛力，讓不同層次的學生都有參加學習活動的機會，特別要更多地發明機會讓學困生參加活動。規定人人過關，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。2、課堂上過不了關的部分學困生，要通過“1+1”幫教結對進行“兵教兵”來解決，或教師運用課余時間輔導解決，必須規定學生當天問題當天清并形成制度，要養成“今天事今天畢”3、教師要把競爭帶進課堂，激勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養學生回絕平庸，超越自我的意識。4、對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。無論學生回答與解說對的與否，只要學生勇于參加、勇于展示，都要予以學生精神上的激勵；要把關心送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、主動的態度和溫暖的話語羸得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。四、“學案導學”模式下的導學案編寫“導學案”是“學案導學”教學模式的重要依靠和載體，編制科學實用的導學案，是順利實施“六環節學案導學”教學模式的首要因素和前提條件。、（一）編寫導學案的環節和具體規定導學案普通由課題和課型、學習目的、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思等九個環節構成。1、課題和課型。導學案的類型可有新授課和復習課之分，在設計和教學過程中側重點有所不同。2、學習目的。學習目的含有導向功效、激勵功效、調控功效。目的的制訂要明確，含有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。學習目的設立的具體規定：（1）、數量以3-4個為宜，不能太多；（2）、內容普通涉及知識與技能、過程與辦法、情感態度價值觀三個維度（根據學科《課程原則》，在次序上隨即調節）；（3）、可在目的中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容做出標注，方便引發學生高度重視；（4）、目的內容應明確具體，可操作性要強，教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目的，精確地為學生的學習目的定位。學習目的既不能過低，使學生達不到基本的學習規定。又不能過高，造成大多數學生通過努力也很難達成。學習目的中不要用“理解、理解、掌握”等含糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等可檢測的明確用語。3、重點難點。它能提示同窗們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學生想方設法重點突破。4、知識鏈接。設立與本節學習有關的預備知識測評題，協助學生復習舊知，為學習新知識掃清障礙，做好鋪墊。5、學習內容。學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功效。精心設計課堂研討的問題與學習任務，提出學習規定、劃定學習范疇、指導學習辦法、啟發學生思考、協助學生理解等，通過學生的自主、合作學習，交流、展示學習成果，完畢學習目的。6、學法指導。在課堂教學中應逐步滲入本學科的研究辦法及普遍的學習辦法，在導學案中要精心進行設計。7、學習小結，即知識構造整頓歸納。重要由學生來總結所學的重要內容，按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，建構本節知識的體系。同時還要有引導學生對學習辦法進行歸納。8、達標檢測。這也是“導學案”的基本內容，可包含識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多個多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內容及例題解說后的達標檢測，以檢查所學知識，培養多個能力。達標檢測題的編寫及使用的具體規定是：（1）、練習的設計應緊緊圍繞本節課的學習目的和教學內容及學生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節課所學內容的題目，以考察知識的掌握及運用為主，含有針對性和典型性。（2）、設立采用“分層測試”的辦法，難度適中，即面對全體，又關注差別。（3）、規定完畢時間，規定獨立完畢，培養學生獨立思考的能力。9、學后記（教后記）。課堂學習結束之后，學生（教師）書面記下自己的學習（教學）感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等。固然，每份學案不一定全部包含以上內容，能夠根據具體實際適宜增減，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在某些重要學習板塊的設計上要多下氣力，力求科學、有效，要結合學生的認知水平，思維活動，心理特點等實際狀況設計問題，因材施教。（二）編寫“導學案”要遵照的基本原則編寫導學案時應注意主體化、學時化、問題化、全員參加、學法指導、層次化、及時化七個原則。1、主體化原則。學案必須要從學生學習的角度出發，切忌把學案編寫成從教師傳授知識出發的教案。2.學時化原則。在每個學科新教材中，某些章節的內容用一學時是不能完畢的，因此需要教師根據實際的上課安排，分學時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目的，能有計劃的完畢學習任務，最大程度地提高課堂教學效益。3.問題化原則。問題化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。設計的問題：①能啟發學生思維；②不易太多，太碎；③應引導學生閱讀并思考；④問題的敘述語應引發學生主動思考，主動參加。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看具體也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的辦法，學會看書，學會自學。4、全員參加原則。通過對導學案的使用發明人人參加的機會，激勵人人參加的熱情，提高人人參加的能力，增強人人參加的意識，讓學生在參加中學習。只有相信學生，勇于放手發動學生,勇于給學生創設自主、互助學習的機會，其學習潛能才會得到更有效的挖掘。5、學法指導原則。導學案中應體現教師必要的指導和規定。教師指導現有學習內容的指導與規定，又有學習辦法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達成什么規定，自學完畢后教師將采用什么形式進行檢查等。6、層次化原則。在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容解決成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究“導學案”的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層進一步地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不停進一步。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，普通學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大程度地調動學生的學習主動性，提高學生學習的自信心。7、及時化原則。“導學案”編寫印制必須及時，最晚應在課前一天下發給學生，以確保學案導學各環節的逐個貫徹。好的“導學案”決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標、課本，研究學生、學法，加強集體備課，集中集體智慧，切實編好“導學案”。五、實施“學案導學”模式需要注意的幾個問題1、學案編制習題化。在設計“學案”時只是把教材內容簡樸地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內容，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，成果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡樸機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。因此，學案編制，一定要突出“導學”的特點，要在指導學生學習上下功夫，真正讓學生掌握學習辦法，達成“作一題，通一類。”2、用“教學目的”充當“學習目的”。把教參上或其它資料上的“教學目的”照搬到學案上來充當“學習目的”。“學習目的”應當是學生對本節課知識掌握的指南針，是以學生為出發點的，應當列舉出本節課的知識重點以及各知識的把握層次，最佳能將本節知識與各節、各章內容聯系起來，構建起知識網絡，明確本節課在課本及學科中的地位和作用，成為本節課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的具體的可操作的目的。3、自主學習等同于放任自流。安排學生自學時，課堂上多數時間采用“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，成果不僅效率低，更嚴重的是出現了諸多知識缺點和漏洞，學生不會的照樣還是不會。“學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于完全放手，放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才干實現。因此，在學生自主學習時，教師一定要進行全班巡視，理解學生自主學習時的困難和疑惑，及時指導和進行二次備課，在交流展示時，能夠有的放矢。學生不會的和講不清的，教師必須要向學生重點解說，以突破重點難點。4、學生的“滿堂灌”替代了老師的“滿堂灌”。有些學生在課前預習十分充足，對知識的掌握非常到位，他們在展示解說的時候，展示解說非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發揮，而無視了與其它學生的交流，教師應當引導展示的學生注意與其它學生進行交流、溝通，并且歡迎其它同窗提出不同的見解和主張。5、小組合作交流、討論缺少有序的組織。在小組討論，合作完畢教師布置的任務時，出現組內學生討論無序、隨口胡說，都急于先體現自己的意見，造成混亂的場面，影響學習效率。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小構組員進行具體分工，明確職責，并且規定組員有序的進行講話、交流，學會傾聽別人的意見，學會與別人合作。6、為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進行與文本內容無關或關系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。教師在學生拓展展示時，要予以一定的引導或指導，要加深展示的辦法、技巧，訓練學生的思維和體現能力，如果展示內容與所學內容關系不大或無關，能夠勸告學生放棄那種只重形式的無效展示。六、對的認識教學模式有助于科學實施“學案導學”模式教學有法，但無定法，在教學模式的應用中，既要堅持基本思想和框架保持穩定，又要根據教師自己所教的學科特點以及課型在操作的流程、辦法上激勵創新，在不停改善和完善過程中增進學生學習，提高學習效率。全縣性的教學模式是相對宏觀的，在此模式指導下，允許各鄉鎮中心學校和縣屬學校根據自己的實際發明性運用模式、創生模式，不排斥鄉鎮、縣屬學校的教學模式，達成互相增進，互相依存，共同發展和提高。同時規定在不同窗科的教學中根據學科特點，發明性地運用。七、實施“學案導學”教學模式的幾點規定在課堂教學模式的推廣中，各校領導一要充足重視，做好宣傳培訓工作，組織學科教師認真學習領略“學案導學”教學模式的理念、辦法和基本原則，精確把握其核心和核心，主動規定教師自覺地在各自的教學中探索；二要以校為單位，開展課例研究，發現典型，及時推廣，并且要把教學模式的科學運用作為課堂教學評價