聯想、想象能力的培養聯想、想象能力的培養[]劉麗[內容]?xml:namespaceprefix=o/>作文離不開聯想和想象,可以說，沒有聯想與想象便沒有文章。因此，教師在作文教學中保持對同學進行這兩種能力的訓練是十分重要的。關于聯想能力，我將它分為三類作訓練。一、同向聯想。同向即由這一事物到另一事物之間的想象飛躍是同一方向的。又分為發散聯想與引申聯想。發散聯想訓練：例由升旗展開聯想提煉論點。起初，同學們只有一個公式化的結論：紅旗是用烈士鮮血染成的，應珍惜今日幸福生活。為開啟聯想的閘門，作如下引導：紅旗出現在哪些場合？除先烈外，還有哪些人為紅旗爭光添彩？于是，同學們的思維飛躍到：南昌城頭的紅旗，長征路上的紅旗，江姐獄中繡紅旗，天安門城樓上升起的紅旗，聯合國總部上空的紅旗，奧運會上升起的五星紅旗，插上南極大陸的五星紅旗……為紅旗爭光添彩的有李四光的地質學貢獻，體育健兒的枚枚金牌，澳星的升空……這樣四方縱橫聯想，紅旗就變得具體可感，觸手可及了，五星紅旗是偉大的黨升起的，我們熱愛五星紅旗，就更應熱愛黨。五星紅旗指引我們奮勇前進。在改革大潮中，五星紅旗更為鮮艷。我們以是一個中國人而自豪等。引申聯想訓煉，觀一幅漫畫或看一首小詩使聯想由表及里，由淺入深。例艾青的詩《小花答辯》是這樣的：要是長在深山／有誰能發現／靜靜地生長開放／平安并非幸福／寂寞倒是痛苦／寧愿開在路邊／踩扁也心甘情愿。要提煉觀點寫一篇評論，就必必需作引申聯想。詩中以小花答辯的形式，展示了小花的什么樣的'價值觀、幸福觀？小花認為她的一生最恰當的位置在哪里？為什么“平安并不是幸福？“由此聯想到些什么？于是同學們聯想到無數革命者不愿作“平常床簣死〞的品質，聯想到“怒向刀叢覓小詩〞的魯迅，聯想到當今冒著風險下海的一些行政干部，聯想到跳槽的科技人員，聯想到太空城的科技人員，向深處聯想，評論文才有深度，才有分量。二、逆向聯想。即由這一事物向相反方向想象而求得另一事物。例龜兔賽跑的故事。除了同向聯想批評兔子驕傲之外，運用逆向聯想便可得出新意。如：指出龜兔賽跑這種比賽的不合理性，因為兩者在行走能力上懸殊過大，猶如讓高中生與一個小同學賽跑，難怪兔子睡覺呢。由此聯想到學校里對待不同基礎的同學應作不同的要求。此外還可指出：烏龜的勝利純屬偶然。如不改革，下次必敗，再聯想到工作中的偶然性與必定性問題等等。又如：“談‘吃一塹，長一智’〞，逆向聯想可得出結論是：吃一塹未必長一智；不吃塹也可長智。必必需指出的是：逆向聯想容易出新意，往往以險，以巧，以奇取勝。但是又不可為此而扭曲原意，那樣就會弄巧成拙。有一則材料為：有一棵蘋果樹枝繁葉茂，有一個果子被蟲蛀了，于是管理者掄起大斧，朝大樹砍去，要求從中提煉觀點，聯系現實、寫讀后感。這則材料寓意已很顯然，即管理者只見一點不及其余，做法是荒唐可笑的。聯想時就只可作同向聯想，而不可作逆向聯想。結果有的同學仍寫道，“這棵大樹砍得好〞，“為管理者砍樹叫好〞等，這樣硬扭曲材料的做法是不對的。三、多角度聯想。由于事物是立體的，往往聯想也應多角度進行。例《知足與不知足》聯想的角度就很多：1．人貴知足尤以不知足為上；2．對既得的知足，對未得的不知足；3．生活上要知足，學問上宜不知足；4．知足者長樂，知不夠者樂長；5．對別人的理解知足，給予人的奉獻，不知足。再談想象能力的訓練:想象是關于人們已有的經驗進行加工、改造，從而創造新形象的過程，1991年高考題就要求把圓想象成某個具體實物加以描寫，可見，想象能力的訓練是不可忽視的。訓練手段很多，如改寫、擴寫、續尾等，此外還可作一些專項學習，如“霜花似花不是花〞加以想象完成同類的句子：棉花似花不是花，雪花……水花…，浪花……。還可描寫一個歡樂場面。無論同學們都會作各種想象，但其中仍有高下之分。總之，聯想與想象互相聯系，互相促進，有了豐富的聯想能力，想象才有了可靠的基礎，想象能力強化了，又能促進聯想，只要教師在作文教學中保持對同學有步驟有計劃地訓練，同學就能體會到運用這兩種能力所取得的成功的歡樂，從而提升寫作文的興趣。數學聯想和想象能力的培養數學聯想和想象能力的培養一、聯想和想象聯想是與表象的相似因素有關，由某一事物想到另一事物的心理過程。想象是人腦對已有表象進行加工、改造形成新的形象，或依據語言文字的描述形成有關事物的形象。前者是創造性想象，后者是再造性想象。聯想和想象都是形象思維。形象思維是人腦運用形象〔表象〕進行的思維。表象是形象思維的元素，形象思維本質上就是表象的運動變化和改造。表象的運動變化和改造可分為三個層次。第一個層次：分解、組合。它是表象活動的開始，是形象思維的基本形式。如教學義務教材第一冊拼組圖形，讓同學從所給的圖形中，剪出基本圖形長方形、正方形、三角形、圓，再把這些基本圖形拼成教材上的蝴蝶、帆船、汽車、小人圖。這里“剪〞是表象的分解，“拼〞是表象的組合。我們可借助分解與組合的方法，顯示事物的內在聯系和規律。而表象的豐富性，分解、組合的多樣性，正是形象思維豐富和靈活的基礎。第二個層次：類比、聯想。它是形象思維展開的形式，和表象的分解組合緊密相聯。自然界的事物在其形態結構、運動方式諸方面存在著大量的相似之處。而類比就是運用事物的相似性比較其異同，抓住事物的特征和本質屬性的思維方法。聯想是類比的發展。如同學掌握了平行四邊形的特征后，通過聯想發現長方形和正方形可以看成特別的平行四邊形，而正方形又是特別的長方形。聯想時，同學在頭腦中要找出上述幾種圖形的聯系與區別，這實質上就是先利用表象進行分解，然后再利用表象的組合，把分解出來的異同點進行綜合，找出它們的共同特征和本質屬性。聯想一般可分為類似聯想、接近聯想、對比聯想三種。類似聯想是因事物的外部特征或性質類似，由一事物而想起另一事物。接近聯想是由一事物想起空間上或時間上與之相接近的事物。對比聯想是由某一事物的感知或回憶引起和它具有相反特點的事物。第三個層次：想象。它是形象思維的高級形式，是思維的一種升華。想象綜合了分解、組合、類比、聯想等思維方法，對表象進行加工改造。二、聯想和想象能力的培養〔一〕聯想能力的培養聯想是發散式的思維，運用聯想可以強化記憶，喚起同學對舊知的回憶，溝通知識間的聯系，提供解決問題的線索，培養同學思維的敏捷性與靈活性。１．引發類似聯想，促進知識的遷移。舊知往往是學習新知的原型和基礎，我們可以抓住契機引發類似聯想，促進知識的遷移。如教學現行教材六年制第十冊分數的基本性質時，通過圖形的直觀感知，得出：３／４＝６／８＝９／１２，再觀察分子、分母的變化狀況，同學逐步歸納出分數的基本性質，但往往把“０除外〞丟了。這時可以及時啟發同學從分數與除法關系的原型中展開聯想，發現分母相當于除法中的除數，分數的分子、分母同乘以〔或除以〕相同的數，必必需補上“０除外〞，否則這一性質不能成立，從而使同學深入地理解了分數的基本性質。２．誘導接近聯想，提供解決問題的途徑。如義務教材五年制第八冊梯形面積的計算，是在同學學會平行四邊形、三角形面積計算的基礎上進行教學的。因此，可以引導同學聯想推導三角形面積公式的方法，讓同學自己把梯形轉化成已經學過的平行四邊形來計算它的面積，總結出梯形面積計算公式。３．培養對比聯想，訓練逆向思維。有些教材內容本身具有可逆性質，如加法與減法、乘法與除法的互相關系等。教學時分析知識的可逆結構，實際上就是為同學進行對比聯想打基礎。如教學乘法分配律，當同學掌握了〔５＋３〕×４＝５×４＋３×４時，不僅讓同學學習〔５＋３〕×４＝＿×＿＋＿×＿；９×〔４＋６〕＝＿×＿＋９×＿。還可讓同學填下面的方框。５×４＋３×４＝〔５＋３〕×□；５×４＋３×４＝□×〔□＋□〕或者制定趣味學習：△×〔□＋○〕＝＿×＿＋＿×＿；△×□＋○×□＝〔＿＋＿〕×＿。思維的靈活性與可逆聯想有著密切的關系。同學掌握了知識的可逆性，再經過訓練，思索問題時，不僅能正向思維，而且會逆向思維。但必必需注意，有的知識逆推后，答案不只一個，有的知識不可以逆推，即不存在可逆性。〔二〕想象能力的.培養思維過程有了想象的參加，智力才能得到發展。要培養同學的創造性思維，離開想象不可能取得成效。正如偉大的科學家愛因斯坦所說的：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。〞１．在知識的發生、形成過程中，培養同學的想象力。例如，在熟悉直線時，先讓同學熟悉線段，形成線段的概念，建立線段是直的、有兩個端點、是有限長的表象；然后把線段的兩端向相反方向延長，引導同學用“直〞的表象和延長的動態表象，去想象這條直線穿越空間，沒有盡頭，幫助同學建立直線沒有端點、是無限長的表象，形成直線的概念。２．在知識的發展、應用過程中，訓練同學的想象力。有位教師教學分數意義時，在同學理解了分數的意義后，要同學在下面的正方形中畫出表示分數３／４的陰影部分，并標出它的分數單位，同學畫出了如下七種圖形：〔附圖{圖}〕畫圖過程中同學應用分數、正方形概念的同時，也加深了對分數意義的理解，發揮了想象力。３．在探究解題思路的過程中，發展同學的想象力。美國數學家斯蒂恩說：“如果一個特定的問題可以被轉化為一個圖形，那么，思想就整體地把握了問題，并且能創造性地思索問題的解法。〞當同學解題思路受阻時，我們引導同學用圖解法尋求解題途徑，這實際上就是讓同學運用再造想象，創造性地探究問題的解法。如義務教材五年制第九冊的一道題“有兩袋大米，第二袋的重量是第一袋的４／５。如果從第一袋中拿出４千克放入第二袋，兩袋的重量相等。這兩袋大米各重多少千克？〞同學往往錯誤地認為第一袋與第二袋相差４千克。如果我們引導同學運用再造想象，依據題意畫出線段圖，難點就會迎刃而解。〔附圖{圖}〕通過線段圖可顯然地看出，第一袋比第二袋多４×２千克，相當于第一袋的〔１－４／５〕，求第一袋大米的重量可列式為：４×２÷〔１－４／５〕。４．在故設障礙的辨析中，激活想象力。為了促進想象能力的發展，教學中制定一些干擾性學習，讓同學在掃除障礙中，透過現象看本質，保持正確熟悉。有位老師出了這樣一道選擇題：如長方形圖中，甲圖的周長〔大于、小于、等于〕乙圖的周長。同學一般想象：面積大的周長大，面積小的周長小。圖中甲、乙面積大小的圖景和周長大小的圖景不一致，干擾了同學對過去形成的表象的熟悉。通過分析：因為長方形對邊相等，曲線是甲、乙兩個圖的公共邊，所以，甲、乙兩圖的周長相等。這樣修正了同學原來的錯誤想象。通過正、反辨析，使同學吃一塹長一智，再造想象和創造性想象能力都得到了提升。〔附圖{圖}〕〔三〕必需要重視的幾個問題１．引導同學正確地進行觀察。要培養同學的想象和聯想能力，首先要提升觀察能力。教給同學科學的觀察方法，結合教學內容進行有效地觀察訓練。要求同學觀察時做到四要：一要認真細致，二要有序有向，三要全面深入，四要有靜有動。２．豐富表象積存，培養形象記憶。形象記憶是把外界信息轉化成記憶可以接受的形象編碼。沒有形象記憶，就沒有表象的積存，而表象的數量和質量決定著聯想和想象的水平。因此，在基礎知識的教學中，要讓學生動用多種感官，充分感知，增加形象信息量的儲存，建立完整、清楚、豐富的表象。如演示時伴有醒目板書，操作后讓同學復述，對學過的圖形要求同學默畫等，都是培養形象記憶的有效手段。３．豐富語言，發展抽象思維。聯想和想象都必需要思維和語言的配合，同時也受其制約。有了語言與抽象思維的參加調節，同學的聯想才會更豐富，想象的構思才能更廣闊，更具有邏輯性。因此，要十分重視同學數學語言的培養和訓練，做到抽象思維和形象思維互助互補。４．激勵同學質疑問難。聯想和想象往往是從疑問產生的。平常教學中，要啟發中國學習聯盟膽地提出疑問，對天真幼稚的問題也要耐心解釋，保護同學的積極性，逐步引導同學有目的地為解決問題設疑、質疑。