關于初中作文教學的探究和思考摘要：初中作文教學首先應該從宏觀上建立科學嚴謹?shù)挠柧汅w系，要體現(xiàn)作文訓練的序列性和科學性。其次，作文指導應先從宏觀視角入手，然后再從細節(jié)上進行提升；同時要注意指導學生去建構(gòu)寫作思維導圖。此外，作文教學還要注意突出優(yōu)秀作文范例的引領，注意突出課堂點評。最后，語文教師要用心搜集和整理學生的優(yōu)秀習作。關鍵詞：訓練體系，思維導圖，作文范例，課堂點評，優(yōu)秀習作引言：作文教學是語文教學的重要組成部分，卻常常被弱化和邊緣化。初中作文教學的現(xiàn)狀是缺乏體系化的訓練設計，同時教師在教學中偏重于理論的指導而忽視了實踐的引領，教學成效往往不盡如人意。語文教師應當如何有序開展作文訓練，切實提升作文教學效果，是一個必須關注和值得探討的問題。相對于語文其它教學活動的研討，語文學界對于作文教學的探究顯然是不夠深入。對此，如果沒有一個正確的定位和認識，語文教師就很難進行行之有效的作文教學活動。教與不教一個樣，練多練少沒差別，這種說法也許有點偏頗，但確實是困擾語文教師和作文教學的一個癥結(jié)。每個語文教師都深知作文教學的重要，卻苦于力不從心，事不遂愿，故而不得不將作文教學弱化和邊緣化。筆者認為，初中語文教材中的作文教學設計缺乏科學嚴謹?shù)捏w系，缺少優(yōu)秀作文案例的展示，而且部分單元寫作內(nèi)容接近且區(qū)分度不夠明顯，從而降低了作文教學的實踐成效。筆者多年來在作文教學方面一直進行著各種嘗試與探索，付出很多，感觸也非常多，有著一些個人的粗淺認識。首先，作文教學應該從宏觀上建立科學嚴謹?shù)挠柧汅w系。筆者固執(zhí)地認為，初中語文的作文編排與設計似乎存在著不夠嚴謹?shù)膯栴}，不能彰顯訓練的體系和層次；部分單元寫作內(nèi)容的設計遠離生活實際，讓教師和學生難以駕馭。教師的作文指導往往是輕描淡寫，泛泛而談，學生的寫作實踐也只能是疲于應付，敷衍了事。教師不能進行有效的作文指導，學生也就很難寫出高質(zhì)量的作文。譬如，統(tǒng)編教材七年級上冊語文六個單元的作文編排依次為：1.熱愛生活，熱愛寫作；2.學會記事；3.寫人要抓住特點；4.思路要清晰；5.然后突出中心；6.發(fā)揮聯(lián)想和想象。七年級下冊語文六個單元的作文編排依次為：1.寫出人物的精神；2.學習抒情；3.抓住細節(jié)；4.怎樣選材；5.文從字順；6.語言簡明。筆者認為，這樣的編排雖然立足于單元課文內(nèi)容，但總是有生拉硬扯的嫌疑，不少寫作內(nèi)容與要求有點牽強附會，缺乏宏觀的體系化的建構(gòu)。其中許多作文設計都是有關寫人或者敘事的，說法雖然不同，但寫作內(nèi)容沒有明顯的區(qū)分度，如上冊中的“寫人要抓住特點”和下冊中的“寫出人物的精神”等。老師在指導寫作時往往很難把握，學生在寫作實踐中也常常會舊事重提。顯然，這樣的編排不夠嚴謹，體現(xiàn)不出訓練的體系性和科學性，從而降低了作文教學的實踐成效。要想提升學生的寫作水平，就必須進行體系化的作文訓練。作文訓練體系應該根據(jù)寫作要求和表現(xiàn)形式來設計，要根據(jù)記敘文、說明文、議論文的文體分類和人、事、景、物的內(nèi)容分類來有序安排。其中文體分類可以交替進行，先易后難，由簡單到復雜。內(nèi)容設計也是如此。譬如，記敘文的寫作訓練是初中作文教學的重中之重，寫人敘事的作文訓練又是記敘文寫作訓練的重點。寫人的作文訓練可以這樣去設計：先進行簡單一點的人物刻畫寫作訓練，通過一練，通過多事刻畫一人，引導學生注意材料的剪裁和詳略的安排。此外，還可以先訓練表現(xiàn)單一人物形象的作文，后訓練塑造群體形象的作文。以此類推，敘事的作文可以先訓練敘述單一事件，注意敘事的要素和完整性，突出敘事的重點；后訓練描述幾件事情，注意內(nèi)容的關聯(lián)和詳略的安排，講究主題的鮮明和前后的呼應。另外，議論文的寫作訓練也是初中作文教學的一個重點。關于議論文的寫作，可以先訓練簡單的議論筆法，圍繞一個中心觀點展開論述，論點和論據(jù)相對單一一點，突出論點的鮮明性和論據(jù)的權(quán)威性；后訓練相對復雜的議論文寫作，圍繞中心論點去提煉多個分論點，學會從不同的角度展開論述，突出說理的邏輯性和思辨色彩。如果這樣去編排和設計，同時穿插一些具體的寫作技巧的指導，就能建立起作文教學的宏觀體系，體現(xiàn)作文訓練的序列性和科學性。其二，寫作方法的指導應該先宏觀后細節(jié)，同時注意指導學生建構(gòu)寫作思維導圖。統(tǒng)編教材重視寫作方法的指導，但筆者認為編寫設計不夠科學，編排次序不夠合理。作文指導應該先從宏觀視角入手，之后再從細節(jié)上進行提升。譬如，審題立意、布局謀篇的寫作指導不應編排在九年級下冊語文教材中，應該安排在七年級上冊的教材中，因為這些寫作理念是作文訓練的起點。作文教學首先應該立足于宏觀的視角，努力讓學生知道寫作是怎么回事，應該怎么去做，怎樣才能做好，對寫作有一個基本性的認識和初步的把握；然后再從細節(jié)上給予指導，如選材與剪裁、開頭與結(jié)尾、文采與修辭、修改與潤色等，這樣才符合寫作的認知規(guī)律和思維邏輯。當然，寫作方法的指導也要立足于文本，立足于閱讀教學。閱讀教學從某一方面來說，就是為作文教學做鋪墊。語文教師可以通過課文教學讓學生知道如何去觀察自然與生活，如何去欣賞自然與生活，如何將自然與生活情景化，引導學生做生活的有心人，讓他們成為有思想、會思考、懂得審美、感情豐富的人。為了能讓學生進行有效的寫作，語文教師必須指導學生學會建構(gòu)寫作思維導圖。傳統(tǒng)的作文教學強調(diào)學生在寫作前要擬寫作文提綱，但作文提綱的擬寫往往機械單調(diào)，了然無趣。相對于寫作提綱，思維導圖則顯得自由靈活，簡單易行。為此，語文教師要注意展示一些寫作思維導圖示例，為學生提供可以學習和借鑒的模式。建構(gòu)寫作思維導圖的目的是培養(yǎng)學生寫作的全局觀，避免學生寫作時東扯西拉、毫無章法，藉此幫助學生快速審題立意，確立寫作內(nèi)容，理清寫作思路。建構(gòu)寫作思維導圖可以讓學生的寫作訓練成為一種有目的有策略的活動，進而提升作文訓練的質(zhì)量。其三，作文教學要突出優(yōu)秀作文范例的引領。作文指導固然重要，但不能只停留在理論的層面。理論再好，但終究有點空洞，學生真正需要的是可供欣賞和借鑒的貼近現(xiàn)實生活的作文案例。作為初中學生，生活閱歷有限，認知水平一般，視野自然不夠開闊，想讓他們寫出有深度有情趣的作文就需要范文的引領。作文的范文可以給學生最直觀最有效的指導，能夠引發(fā)他們的許多聯(lián)想，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。現(xiàn)行的統(tǒng)編教材在寫作指導中沒有提供優(yōu)秀作文范例，筆者認為這是一個缺憾。模仿是寫作的起點，語文教師要敢于正視學生的模仿和借鑒。無須諱言，即使教材或教師不提供相應的作文范例，學生也會自己去查找資料，偷著去模仿，甚至走向另一面害學生。與其如此，執(zhí)教者不如主動去提供優(yōu)秀作文范例，正面引導學生去學習和借鑒，給他們以切實而有益的指導，何樂而不為呢？我們應當明白，許多文學名家都是模仿和借鑒的高手。李白詩云：青天有月來幾時，我今停杯一問之。其實這兩句不是李白的獨創(chuàng)，而是巧妙地化用了古人的詩句。蘇軾后來又巧妙的化用了李白的詩句，寫出了“明月幾時有，把酒問青天”的名句。由此可見，必要的模仿與借鑒，是提升寫作水平的有效途徑，是為了最終的推陳出在寫作指導中所具有的意義不言而喻。此外，語文教師大可不必擔心作文范例會讓學生作文走進模式化的誤區(qū)，失去創(chuàng)造的活力。其實，作文模仿就如同寫字臨摹一樣，很難想象不去臨摹的人能學好書法，同樣不善于模仿的學生能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。當然，教材或者教師所提供的作文范例應該避免刻板單一，要盡可能多元化，要能夠從多角度去啟迪學生的思維，喚醒他們的心靈，引發(fā)他們的聯(lián)想，激發(fā)他們的寫作欲望。筆者認為，初中語文教材單元作文設計中應當增加作文范文示例，而且作文范文應盡可能豐富多元一些，這對于作文教學將會大有幫助，能夠大大提升作文教學效果。其四，作文教學還應當簡化書面作文批改，突出課堂點評。多年的教學實踐告訴我們，繁瑣的作文批改會束縛住教師，讓教師疲于應付，無法放開手腳進行有效的作文教學探索。作文批改的真實現(xiàn)狀是，教師批改作文殫精竭慮，費時極多；學生卻并不關心教師的評語，只是關注作文的得分或是等級；另外教師對學生作文的評語往往很難達意，學生對于教師的評語也常常是一知半解。作文評語寫得再好，但它對于學生的寫作實踐和指導意義其實非常有限。因此，教師批改作文，只需抓住問題的關鍵，突出品評的重重點應該放在課堂上。較為高明的做法是突出課堂點評，教師直接與學生進行面對面的對話，通過真實的案例來幫助學生認識作文訓練中的成功與失敗，獲得有益的寫作經(jīng)驗。在課堂點評中要注意展示學生的優(yōu)秀習作，以學生的成功案例現(xiàn)身說法，以此來激發(fā)學生寫好作文的熱情和信心，為下一次寫作訓練蓄積力量，做好鋪墊。課堂作文點評的價值和意義遠甚于書面作文批改。最后，語文教師還要注意搜集和整理學生的優(yōu)秀習作。學生的優(yōu)秀習作是作文教學的寶貴資源，其價值不容小覷。這些優(yōu)秀習作就是非常好的范文，能夠隨時為作文教學提供服務，對于學生的寫作具有非常現(xiàn)實的引領和借鑒意義，也更能激發(fā)學生寫好作文的欲望。教師要注意將學生在寫作實踐中的優(yōu)秀習作保留下來，并進行必要的整理與歸類；有條件的情況下也可以將學生的優(yōu)秀作文編印成冊，定期刊印。如果能做到這些，大概就臻于作文教學的最理想的狀態(tài)。近些年，筆者將自己搜集和整理的學生優(yōu)秀作文編印成了三本校本教材，將它們分別作為七、八、九年級的學生讀本。這種做法在實際的作文教學中起到了非常好的影響。編印學生作文集，其意義不僅在于能給那些曾經(jīng)寫出優(yōu)秀習作的學生留下美好的