核心素養視角下的小學英語教學策略研究摘要：當前來看，我國教育教學過程當中對于學生素質培養高度關注，其中核心素養在教學改革當中已經成為重點方向。從英語教學來看，一方面要增強學生的語言學習能力，另外也要通過英語學習，增強學生的文化素質，提升學生的思考能力，進一步增強學生的英語核心素養。從當前來看，在小學英語教學過程當中，還沒有對英語核心素養過多的關注，尤其是小學階段，是英語學習基礎養成的重要時期，強化英語核心素養的訓練，對于小學生素質和能力的提升意義非常重大。關鍵詞：核心素養小學英語英語教學一、小學英語核心素養的定義英語屬于語言學科門類，是學生在學習當中需要應用的重要技能，在小學教學過程當中要強化英語學科的教育作用。義務教育階段對英語課程做出了要求，英語教學過程當中要結合英語的特點，體現人文教學的要求。在英語課程教學當中，要培養學生的英語基礎能力，并讓學生養成用英語思考的習慣。在教授英語課程時，一方面，老師要對英語文化進行講解，同時也要對歐美人士的生活和習慣進行講解，這樣才能更好的增強學生的人文素養，引導學生構建多維度的知識體系，讓學生在學習過程當中增強英語素養，尤其是要結合學生發展的特點，因材施教，也要對學生學習和發展的因素進行深入的分析，助力學生形成良好的學習習慣。在培養英語核心素養過程中，可以通過激發學生的學習熱情和興趣來實現培養目標。同時，也要注重學生綜合素質能力的養成，比如語言表達能力，思思維品質、文化意識與學習能力四個維度。學生在學習當中要將學到的技能和日常生活進行緊密的結合，在學生能力提升過程當中，通過表達能力能夠對學生學習的狀況進行驗證，有助于學生學習和成長。因此，小學英語教師在教學當中要注重對學生核心素養的培養，不能以英語考試成績作為唯一的評判標準。二、小學英語核心素養培養過程中存在的問題和不足1.小學英語核心素養培養不均衡從小學英語教育來看，存在眾多的短板和問題，比如培養不均衡的問題就比較突出。在英語學習過程當中，要注重知識的培養，同時也要注重能力的培養。從英語學習從小學英語教學情況來看，針對學生英語文化素養和思維的培養還存在很多短板和不足，主要是結合目前教育的實際，英語老師在教學過程當中采取灌輸式的教學模式，讓學生以背為主，對語法進行死記硬背。學生對單詞、語法掌握之后，就能在考試中取得較好的成績。因此教師在教學過程中就忽視了對學生英語文學素養和創造性思維的培養。在小學英語教學過程當中，通過統計調研能夠看出，小學英語核心素養培養當中性別的不同，也會帶來核心素養培養的差異。通常來看，女生英語核心素養要比男生較強。從英語文化學習來看，女生在英語學習當中占據天然的優勢，比如在文化學習方面，在思維品質提升方面都具備優勢。從英語教學方面來看，在課堂當中女生表現更加活躍，也能夠更加深刻地領會語言的魅力，回答問題的積極性比男生更高。另外在完成作業的質量方面，女同學也要好于男同學，女同學更加熱衷于參加英語活動，并且在活動當中能夠發揮積極的作用。3.小學英語課外活動不夠豐富從小學英語教學來看，英語老師更注重知識的灌輸和機械式的教學方式，但是并沒有真正引導學生注重語言表達能力和思維能力的培養。在英語學習過程當中，英語教師很少組織課外活動，并且學生的父母對于英語的實踐活動也沒有過高的關注，主要受到學業的影響，學校和家長對學生的英語成績更加關注。在教學當中也沒有組織較多的課外活動，雖然有一些學校組織了一些課外活動，但是內容也非常呆板，形式單一。從另外一個維度來看，小學生的父母也沒有關注學生參加課外活動的情況。從教學實踐來看，核心素養較強的學生都能夠積極主動的參加英語課外的實踐活動，并在實踐活動中來提升自我核心素養。除此之外，由于教學手段、教學能力的差異，在不同區域開展的英語教學活動也有巨大的差異。比如在經濟不發達的區域，幾乎沒有開展小學課外教學活動，這些區域的孩子根本沒有任何機會參加到課外實踐活動當中來，僅僅是在課堂中接受老師的知識灌輸，這就造成了他們的眼界有限，表達能力不強，難以提升英語核心素養。4.英語教師核心素養觀念相對匱乏從英語課程教學來看，英語教師核心素養觀念比較匱乏，尤其是很多老師并沒有關注核心素養的培養，也沒有正確理解核心素養的概念，這樣就會造成在教學中過于注重知識的傳授，而沒有注重培養學生的核心素養。與此同時，老師在教學當中教學手段單一化，教學語言不規范等問題也比較常見。從課堂教學來看，教師的教學情況與學生的學習狀況緊密相連，假如教師在課堂中教學不規范，教學手段有限，這樣就會給學生造成不良的示范效果。英語教師在課堂中英語知識運用的不精準、語言表述的不準確，就會對學生的學習產生誤導。因此，教師教學過程中教學方式不當、教學語言使用不規范都會影響學生的學習效果。5.家庭和學校教育合育效果不理想從實踐來看，家長的學識能夠影響小學生英語核心素養的養成。如果家長英語文化程度較高，對教育也格外關注，尤其是對英語教育重視程度較高的話，那么學生在學需要發揮家長的作用，構建良好的英語學習環境。從實際來看，家長僅僅對學生完成作業的情況進行檢查和監督，但是缺少營造良好的家庭學習環境。從實踐來看，教師在課堂當中進行知識的講授，注重英語觀念的指導，這都需要在課后尤其是在家庭當中對英語學習知識進行溫故知新。從學生英語核心素養培養的環境來看，家庭環境非常重要，但是很多孩子的父母并不關注孩子核心素養的提升，和學校也沒有形成良好的聯動效果，這就造成學生英語核心素養難以得到有效的提升，家校分離的問題比較突出。三、基于如何提升小學英語核心素養的教學策略的研究1.注重教師素質和能力的提升在于教師的教學手段、教學能力嚴重滯后。從當前我國小學英語實際教學情況來看，很多英語教師在教學過程中，雖然意識到了學生核心素養的培養問題，但是在教學實際當中，卻沒有真正的指導學生提升核心素養，主要是教師在核心素養培養過程當中認識不到位，教學手段單一、僵化。鑒于以上，英語教師要強化對英語核心素養培養的認識深度，從多個維度提升教學能力。一方面，要結合目前的教學狀況，引導學生通過自主式、實踐式的學習方式吸收課堂知識，同時要和英語表達運用進行結合，這樣才能從多個維度提升英語核心素養。另一方面，英語教師要利用課堂外的時間加強自我學習，對核心素養相關的研究材料要進行深入的研究和分析，對英語核心素養要真正弄懂弄透，學思踐悟，對邏輯關系進行充分的梳理，這樣才能實現教學的統一。從教學方式方法來看，要不斷進行推陳出新，進一步提升教學的質量和效果。具體來看，很多老師在英語教學過程當中，會通過情景對話的方式鍛煉學生這就需要教師要結合多種方式不斷創新，豐富教學的內容和載體，結合英語文化、英語背景、語言的特點，一體化的向學生進行講授，這樣才能提升學生的核心素養。2.構建良好的英語學習氛圍從當前英語學習來看，很多學生在英語學習過程當中并沒有配套的環境氛圍，學生學習更多依靠的是課堂。鑒于此，教師要充分利用課堂教學，從不同手段提升學生學習的興趣，唯有如此，才能更好的培養學生的英語思維習慣，增強學生學習的主動性。除此之外，英語教師也要與教學實際進行結合，通過構建良好的英語學習環境，讓學生學習興趣得到增強。例如，在學習“Wouldyoulikea作實物圖片和英文背景的用餐場景，在教學過程當中讓學生融入到情景教學當中來。在課堂教學當中，要讓學生嘗試用英語進行表達，引導學生用英語回答問題，同時要加強正面鼓勵學生。對于英語基礎差的學生，英語教師在教學過程中要善于鼓勵與引導，通過不斷優化與完善英語教學方法，提高學生學習的積極性與主動性。教師也可以嘗試豐富教學方法，通過不同的教學方法來提高學生的核心素養。3.構建靈活的教學空間除上述工作落實到位以外，教師在教學環境打造當中也要結合學生的實際，設計靈動的空間，讓學生彰顯思維的張力。在學生教育過程中要引導學生培養核心素養，一誠然，很多教師在教學過程當中更注重教學目標的實現，但是在實現方式上可以更加靈活，展現多樣化和個性化。在教學過程中，要加強對學生的引導和關注，同時也要對學生進行積極的指引。隨著時間的推移，學生學習的興趣和習慣就會慢慢養成，同時也會提升核心素養。比如在開展“Aroundourcity”主題學習過程當中，教師可以進行場景化的設計，選取建筑物的模型。在教學過程中將教學任務進行安排和布置，由學生選取學習模型，并進行自由組合。在這之后，教師可以引導學生在城市設計方面發揮想象力，用英語溝通，在形成小組意見之后，選擇比較理想的城市。假如學生需要用其他素材，老師盡可能的滿足學生的要求，讓學生的理想得到實現。在學習過程來看，能夠增強學生核心素質，同時也能鍛煉學生的語言表達能力和想象力。4.增強課堂教學的吸引力從提升課堂教學吸引力來看，作用非常明顯。第一，通過課堂吸引力的提升，能夠讓學生的關注度得到提升，進而促進學生學習效果的改善。第二，通過多樣性的課堂教學，能夠讓學生增強認同感，同時，在學習過程當中也會增強學生對小學英語學習的熱情，保持較好的主動性。學生舒適的課堂學習體驗，需要教師提前設計與規劃教學場景，注重師生之間的溝通與互動，提高學生學習的主動性。舉例來看，教師需要認真備課，深挖教材的內容，同時也要結合教學任務，設計教學場景，做好充分的準備。在教學當中，要與學生進行對接溝通，同時也可以征求學生的意見，并對課程設計的場景進行改善。通過有效的對接溝通，能夠讓學生參與到課堂教學中來。再比如教師可以通過主題學習的活動，將英語教學與演講和才藝展示進行融合，一方面能夠增強課程的興趣，另一方面也能提升課程的吸引力，讓學生通過多個場景應用英語知識。5.融入多元化文化在英語教學過程當中，要引入多層次的文化內容，一方面可以促進學生思維能力的培養，另一方面也能提升學要結合實際、因地制宜。由于語言是文化的反映，假如學生對于歐美國家的文化不夠了解，就很難采取英語進行有效的交流。從實踐來看，學生在學習過程當中可以通過文化加深對英語的了解，但是也不能盲目崇拜西方文化。在教學過程當中要對西方文化的引入進行平衡，舉例來看，在學習“Theking'snewclothes”單元時，很多學生非常困惑，為什么西方的國王會如此幼稚。在老師講解國外文化的時候，就是從非?；恼Q的情景當中闡釋出哲理，在皇帝的新裝講述過程當中，主要是通過荒誕的手法揭示封建統治的腐敗。換句話來講，皇帝的新裝和西方的背景是密切相連的，站在文化的背景下補充教學的內容，可以讓學生從更廣闊的視角認識西方文化，對歐美國家的思維方式進行深入的了解。6.注重學生差異在教學過程當中，老師要對學生的差異進行高度的關注。具體來看，要對男同學和女同學的差別進行關注，同時也要對學生學習的狀況進行關注。從教學實踐來看，女同學的英語思維和核心素養要好于男同學。在教學過程當中，老師要加強對男同學的引導和關注，同時也要對性別形成的學習效果的差異進行深刻的分析，這樣在教學過程當中可以幫助教師采取差異化的手段，提升不同性別學生的學習能力。教學過程當中，教師不能讓任何一個學生掉隊，要結合學生的學習狀況、自身的特點，開展差異化的教學和引導。針對學習能力薄弱的學生，要幫助學生打牢可以結合學生實際，拓展核心素養的內容，引導學生構建要加大引導學生打造核心素養的力度。從以上分析能夠看出，培養小學生英語核心素養任務相當艱巨，過程相當復雜。教師在培養過程中要增強專業知識，提升業務技能，同時要做好強大的心理準備。在教學過程當中要不斷創新，提升教學的效果。通過老師和學生的共同努力，采取有效的方式，能夠全面提升學生的英語學科核心素養。教師在教學實踐中要敢于創新，敢于突破，善于和學生溝通交流，這樣才能更好的提升小學英語課程教學的效果。參考文獻：[1]陳圣白.聚焦核心素養的小學英語“教—學—評一體化”建構[J].教學與管理，2022(12):99-101.[2]岳志堅.基于學科核心素養的小學英語單元整體教學[J].教學與管，2021(32):60-62.[3]靳帆.基于核心素養的小學英語單元整體教學研究[J].豫章師范學院學報，2021,36(01):110-113.[4]張君妍,董振花.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