2023年八年級數(shù)學教學反思八年級數(shù)學教學反思1

隨著時間的推移，十月份已進入尾聲，十月份我完成了第五單元、其次單元的教學，為此我也做了如下反思：

一、教的方面

農村的學生聽，說的實力相對較弱，另一方面，中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照看到整體，我備課時也沒有留意到這點，因此教學效果不如志向。從今可以看出，了解及分析學生實際狀況，實事求是，詳細問題詳細分析，做到因材施教，對授課效果有干脆影響。

二、備課、上課方面

教學中，備課是一個必不行少，非常重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴峻影響課堂氣氛和主動性，我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認仔細真鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂打算充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。我留意課堂的藝術性，假如照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好課，我仔細探討了課文，找出了重點，難點，打算有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此打算了大量的教具，授課時就心中有數(shù)了。備課充分，能調動學生的主動性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的實力，因為學生在課堂上的一舉一動都會干脆影響課堂教學。因此上課肯定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。所以，老師每天都要有足夠的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的.授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的心情就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必需努力克服，探討方法，實行有利方法解決當中困難。

三、學生方面

因為語文的特別狀況，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴峻影響班內的學習風氣。因此，肯定不能忽視。為此，我制定了詳細的安排和目標。對這部分同學進行有安排的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有實力提高，但平常懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我實行集體輔導，給他們安排固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應有水平；其次組是肯學，但由于實力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐性教育，漸漸提高他們的成果，不能操之過急，且要多激勵。只要他們肯努力，成果有望提高；第三組是紀律松散，學習不仔細，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學須要一個寧靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

總之，十月份我雖然做了一些努力，但存在的問題實在還有許多。教學有待改進，上課力求四平八穩(wěn)，學生的思維實力沒有得到發(fā)展，這些問題都是亟待解決的。所以在今后的教學中不斷完善自己，做到更好。

八年級數(shù)學教學反思2

在沈陽撫順的研討會上，本人擔當了《變量與函數(shù)》的教學任務。之前，我分別在本校與廣州開發(fā)區(qū)中學分別上了一堂課。三節(jié)課，是一個實踐、反思、改進、再實踐的過程。經過課題組的點評與探討，本人對概念課的教學設計與教學實踐有了更深化的了解。

本設計呈現(xiàn)的課堂結構為：

（１）揭示學習目標；

（２）引入數(shù)學原型；

（３）抽象出數(shù)學現(xiàn)實，逐步達致數(shù)學形式化的概念；

（４）鞏固概念練習（概念辨析）；

（５）小結（質疑）。

１、如何揭示學習目標

概念課的引入要考慮學生關切的如下問題：這節(jié)課學什么概念？為什么要學這樣的概念？

數(shù)學源于生活而高于生活，數(shù)學概念的引入可從生活的須要、數(shù)學的須要等方面引入。初中涉及的函數(shù)概念的核心是“量與量之間的特別對應關系”。本課中，本人在導言中提出兩個問題：“引例1，《名偵探柯南》中有這樣一個情景：柯南依據(jù)案發(fā)覺場的腳印，鎖定疑犯的身高。你知道其中的道理嗎？”、“引例2。我們班中同學A與職業(yè)相撲運動員，誰的飯量大？你能說明理由嗎？”學生對上述問題既熟識又感到意外。問題1涉及兩個量的關系，腳印確定，對應的身高有多個取值；問題2涉及多個量的關系。上述問題，不僅僅是引起學生的留意，更重要的是讓學生了解客觀世界中量與量之間聯(lián)系的多樣性、困難性，而函數(shù)探討的正是量與量之間的各種關系中的“特別關系”。數(shù)學探討有時從最簡潔、特別的狀況入手，化繁為簡。讓學生明確，這一節(jié)課我們只探討兩個量之間的特別對應關系。“特別在什么地方？”學生需帶著這樣的問題起先這一課的學習。

函數(shù)概念的引入應具有“整體觀”，不僅要供應符合函數(shù)原型的單值對應的實例，還應供應其他的量與量之間關系的實例（如多個量的對應關系、兩個量間的“一對多”關系等），使學生在更廣泛的背景中經驗篩選、提煉出新的數(shù)學學問的過程，逐步領悟“化繁為簡”的數(shù)學探討方法。當然，這里的問題是作為探討“背景”呈現(xiàn)，教學時應作“虛化”處理，以突出主要內容。

２、如何選取合適的數(shù)學原型

從數(shù)學的“學術形態(tài)”看，數(shù)學原型所隱藏的數(shù)學素材應與數(shù)學概念的內涵相一樣；從數(shù)學的“教化形態(tài)”看，數(shù)學原型應真實、簡潔、簡潔。真實指的是基于學生的生活現(xiàn)實、數(shù)學現(xiàn)實，它可以是生活中的實例，也可以是學生熟識的動漫故事、童話故事等。簡潔、簡潔指的是問題的表述應簡潔，問題情境的設置要盡可能簡潔，全體學生對情境中的問題不應存在太大的理解困難，設計的問題情境要能突出將要學習的新學問的本質。

本設計采納了三個數(shù)學原型的問題：問題1，“票房收入與售出票數(shù)問題”（可用解析式表示）；問題２，成果登記表中的一次數(shù)學測試的“成果與學號問題”（表格表示）；問題3，“氣溫改變與時間問題”（圖象表示）。這三個問題從不同層面、不同角度體現(xiàn)函數(shù)的“單值對應關系”，也都是學生生活中的真實問題，問題簡潔易懂，學生簡單基于上述生活實例抽象出新的數(shù)學概念。

由于不少學生在理解“彈簧問題”時面臨列函數(shù)關系式的困難，可能沖淡對函數(shù)概念的學習，故本節(jié)課沒有采納該引例。

對于繁難的概念，我們更應注意為學生構建學生所熟識的、簡潔的數(shù)學現(xiàn)實，化繁為簡、化抽象為形象。過難、過繁的背景會成為學生學習抽象新概念的攔路虎。

３、如何引領學生經驗數(shù)學化、形式化的過程

“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，面對抽象的數(shù)學內容，老師會想方設法創(chuàng)設易于學生理解的數(shù)學情境。但如何從詳細的實例中提煉出數(shù)學的素材、形式化為數(shù)學學問是教學的關鍵環(huán)節(jié)。從詳細情境到數(shù)學學問的形式化，須要老師為學生搭建合適的“腳手架”，提出能引發(fā)學生思索、過渡到數(shù)學形式化的問題。本人在學生完成問題情境的幾個問題后，提出系列問題“上述幾個問題中，分別涉及哪些量的關系？哪些量的改變會引會另一個量的改變？通過哪一個量可以確定另一個量？”

在與學生的`溝通過程中把重點內容板書，板書注意揭示兩個量間的關系，引領學生經驗數(shù)學概念的形成過程，引導學生相識為什么要引進變量、常量。由問題1~3的共性“單值對應關系”與“腳印與身高”問題中反映的“一對多關系”進行對比抽象出函數(shù)的概念，逐步了解如何給數(shù)學概念下定義，并理解概念的本質特征。

４、如何引用反例

學生對概念的理解須要經驗一個從模糊到清楚的過程，通過正例與反例的比照，才能精確理解概念的內涵。反例引用的時機、反例的量要恰到好處。過早、過多的反例會干擾學生對概念的精確理解。

概念生成的前期供應的各種量的關系中的實例供應的是一個更為廣泛的背景，讓學生經驗從各種關系中抽象出“特別的單值對應關系”，從而體會產生函數(shù)概念的背景。這樣的引入有利于避開概念教學中“一個定義，三點留意”的傾向。

在本校上課時，從“氣溫問題”中的函數(shù)圖象引導學生發(fā)覺時間t取定一個值時，所得T的對應值只有一個，學生習慣性地提出問題“溫度T取定一個值時，時間t是否唯一確定？”全體同學從正反兩個方面相識“唯一確定”的含義，在這樣的基礎上再歸納出函數(shù)的定義，學生較好地駕馭函數(shù)中的單值對應關系。

在廣州開發(fā)區(qū)中學上課時，在概念的形成前期，忙中出漏，沒有抓住“氣溫問題”中的函數(shù)圖象講解“唯一確定”，特殊是沒有從反面（溫度T=8，時間t=12~14）幫助學生理解“唯一性”，也沒有強化“腳印與身高”反映的“一對多關系”，只在涉及“單值對應關系”的實例基礎上引出概念，也跳過后面提到的三個反例，學生在后面的概念辨析練習中錯漏較多，為訂正學生的理解花了九牛二虎之力。

在撫順上課時，在完成例1、例２的教學后，還用到如下反例：問題２變式“在這次數(shù)學測試中，成果是學號的函數(shù)嗎？”、問題３變式“北京春季某一天的時間t是氣溫Ｔ的函數(shù)嗎？”、練習2（３）變式“汽車以60千米/秒的速度勻速行駛，t是s的函數(shù)嗎？”，學生借助這三個逆向變式，依據(jù)生活閱歷理解“兩個量間的對應關系”是否為“單值對應關系”，有利于學生明確“由哪一個量能唯一確定另一個量”，從而更好地理解自變量與函數(shù)的關系，更重要的是讓學生養(yǎng)成逆向思維的習慣。

八年級數(shù)學教學反思3

課程改革的關鍵是老師觀念的變更，重視學生的主體作用，強調讓學生經驗學習的過程，讓學生真正成為學習的主子。老師不應當僅僅是課程的實施者，而且應當成為課程的創(chuàng)建者和開發(fā)者。

依據(jù)建構主義情境教學理論，任何學問的教學，應當以學生原有的學問和閱歷為起點，創(chuàng)設激發(fā)學生的.學習動機，并蘊涵數(shù)學學問的學習情境，因此本節(jié)課根據(jù)“情境—問題”的教學模式綻開教學，教學過程分七個環(huán)節(jié)：1看一看2說一說3練一練4議一議5用一用6小結7作業(yè)，教學在一種輕松開心的環(huán)境中完成，而且取得了很好的教學效果。我創(chuàng)設了“看一看”中的沙漏這一問題情境，調動了學生的學習主動性。在課本乘火車談車速、路程和時間的基礎上設計了“說一說”中的秋游，打電話等學生熟識的場景，讓學生感受常量和變量。“議一議”以學生合作探究活動為主，為學生供應了動手、動口、動眼、動腦的機會，引導學生進行數(shù)學思索，體現(xiàn)“做數(shù)學”的理念，充分呈現(xiàn)了學問的形成過程，從而突破本節(jié)課的難點即函數(shù)概念的理解。

教學設計中，始終把對學問的學習與師生的共同活動與溝通相結合，把對學問的理解放置在詳細情景中，采納了多種形式的學習活動，給學生足夠的、自主的空間和活動機會，使學生動手、動腦進行探究，在合作與溝通中，體會常量與變量的意義，理解函數(shù)的概念，發(fā)展抽象概括實力。數(shù)學強調從學生已有的生活閱歷動身，讓學生親身經驗將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行說明與應用的過程。通過設計有層次“練一練”、“用一用”使學生進一步鞏固對常量、變量及函數(shù)概念的理解，并在此基礎上獲得總結提升。使學習成為在老師引導下學生主動構建富有特性的學習過程。

八年級數(shù)學教學反思4

本節(jié)課要求學生理解并駕馭分式的加減運算法則，會運用它們進行分式加減運算。

為了完成教學目標，我先讓學生做兩道同分母分數(shù)加減法的計算題，讓學生通過類比的方法，得出同分母分式運算法則及留意事項，然后遵循由淺入深，由簡到繁的原則，先講同分母分式的加減，同分母分式的加減法比較簡單，它是進一步學習異分母分式加減法的基礎。異分母的分式加減運算與同分母分式加減運算相比要因難一些。這里主要是做好"轉化”工作，即把異分母的分式加減運算轉化為同分母的分式加減運算，“轉化”的關鍵是通分，而最簡公分母的找尋是通分的關鍵，因此可先通過異分母分數(shù)的加減方法，與異分母分式的加減相類比，找出各分母系數(shù)的最小公倍數(shù)，各分母全部因式的最高次冪的乘積作為最簡公分母，然后再通分。

另外，這節(jié)課為了達到教學目標，突出重點，通過問題的提出，學生的列式，從對同分母分數(shù)加減法法則類比出同分母分式的'加減法法則，從對異分母分數(shù)的加減類比出異分母分式的加減法法則，同時引導了學生把一個實際問題數(shù)學化。低起點，順應著學生的認知過程，階遞式的設置臺階，使學生自然的歸納出法則，在運用法則的重點環(huán)節(jié)上，無論是例題的分析還是練習題的落實，都以學生為中心，給足充分的時間讓學生去演算，暴露問題，再指出問題所在，為后一步的教學供應較好的對比分析的材料。引導學生發(fā)覺總結多種解題技巧，并比較優(yōu)劣，通過分析題目的顯著特點，來敏捷運用方法技巧解決問題，熬煉和培育他們的發(fā)散思維實力。

在教學中還存在著許多不足，在今后的教學中進一步改善。

八年級數(shù)學教學反思5

《矩形的判定》一課，是在學習了《平行四邊形的判定》以后提出的。因為有了學習平行四邊形的判定方法做為基礎，所以本節(jié)課采納了“類比學習”的方法，引導學生通過“類比學習”的方法進行新知的探究與學習。在設計中，通過平行四邊形的演示活動引出主題“矩形”，運用回憶的`方法，對“矩形的定義及性質”進行了預備學問檢測，再對矩形的判定方法進行猜想與驗證，緊接下來設計了幾道練習題讓學生學以致用，最終用一流程圖進行了小結。

在設計中，我始終想要抓住發(fā)展學生數(shù)學思維，讓學生有足夠的時間去思索猜想新知驗證新知，課堂上也看到了學生們在主動仔細的思索問題，但是因部分學生的基礎比較差，對于探究證明的方法還是有些欠缺，加上課堂上關于邏輯思維的證明引導的不夠充分徹底，不能夠為學生做好充分的鋪墊，所以部分學生感覺推理困難，這是最缺憾的地方。在學生應用判定定理做習題中，也沒有能夠有足夠的時間匯總巡察學生做題中出現(xiàn)的共性問題進行探討，只是做個別指導。等等的問題，在今后教學中，自己肯定要更加的留意這些問題的出現(xiàn)并想方法解決，讓教學中的“缺憾”少一些。

八年級數(shù)學教學反思6

1.初中階段，求函數(shù)解析式一般采納待定系數(shù)法．用待定系數(shù)法解題，先要明確解析式中待定系數(shù)的個數(shù)，再從已知中得到相應個數(shù)點的坐標，最終代入求解．待定系數(shù)法確定二次函數(shù)解析式時，有三種方式假設：一般式y(tǒng)=ax2+bx+c(a≠0)、頂點式y(tǒng)=a(x-h)2+k(a≠0)、交點式y(tǒng)=a(x-x1)(x-x2)(a≠0,x1、x2是二次函數(shù)圖象與x軸兩交點的橫坐標），我們要依據(jù)題意選擇合適的函數(shù)解析式進行假設.

2.存在性問題是一個比較重要的數(shù)學問題，通常作為中考的壓軸題出現(xiàn)，解決這類問題的一般步驟是：首先假設其存在，畫出相應的圖形；然后依據(jù)所畫圖形進行解答，得出某些結論；最終，假如結論符合題目要求或是定義定理，則假設成立；假如出現(xiàn)與題目要求或是定義定理相悖的狀況，則假設錯誤，不存在。

3.分類探討是一種重要的數(shù)學思想，對于某些不確定的狀況，如由于時間改變引起的數(shù)量改變、等腰三角形的腰或底不確定的狀況、直角梯形的`直角不確定狀況、運動問題、旋轉問題等，當狀況不唯一時，我們就要分類探討。在進行分類探討時，要依據(jù)題目要求或是時間改變等，做到不重不漏的解決問題。

4.動點問題，首先從特別的運動時間得出特別的結論，再變?yōu)檎f明在隨意時刻，里面存在的普遍規(guī)律，對于此類問題，常用的解決方法是：先用運動時間的代數(shù)式表示出運動線段以及相關一些線段的長，然后通過方程或比例求出運動時間．

5.求最短路途問題，它與求線段差最大值屬于同一種典型題的兩種演化，都是利用了軸對稱的性質來解決問題，前者用的是兩點之間線段最短，后者運用的為三角形兩邊之和大于第三邊.

八年級數(shù)學教學反思7

在沈陽撫順的研討會上，本人擔當了《變量與函數(shù)》的教學任務。之前，我分別在本校與廣州開發(fā)區(qū)中學分別上了一堂課。三節(jié)課，是一個實踐、反思、改進、再實踐的過程。經過課題組的點評與探討，本人對概念課的教學設計與教學實踐有了更深化的了解。

本設計呈現(xiàn)的課堂結構為：

(1)揭示學習目標;

(2)引入數(shù)學原型;

(3)抽象出數(shù)學現(xiàn)實，逐步達致數(shù)學形式化的概念;

(4)鞏固概念練習(概念辨析);

(5)小結(質疑)。

1、如何揭示學習目標

概念課的引入要考慮學生關切的如下問題：這節(jié)課學什么概念?為什么要學這樣的概念?

數(shù)學源于生活而高于生活，數(shù)學概念的引入可從生活的須要、數(shù)學的須要等方面引入。初中涉及的函數(shù)概念的核心是“量與量之間的特別對應關系”。本課中，本人在導言中提出兩個問題：“引例1，《名偵探柯南》中有這樣一個情景：柯南依據(jù)案發(fā)覺場的腳印，鎖定疑犯的身高。你知道其中的道理嗎?”、“引例2，我們班中同學A與職業(yè)相撲運動員，誰的飯量大?你能說明理由嗎?”學生對上述問題既熟識又感到意外。問題1涉及兩個量的關系，腳印確定，對應的身高有多個取值;問題2涉及多個量的關系。上述問題，不僅僅是引起學生的留意，更重要的是讓學生了解客觀世界中量與量之間聯(lián)系的多樣性、困難性，而函數(shù)探討的正是量與量之間的各種關系中的“特別關系”。數(shù)學探討有時從最簡潔、特別的狀況入手，化繁為簡。讓學生明確，這一節(jié)課我們只探討兩個量之間的特別對應關系。“特別在什么地方?”學生需帶著這樣的問題起先這一課的學習。

函數(shù)概念的引入應具有“整體觀”，不僅要供應符合函數(shù)原型的單值對應的實例，還應供應其他的量與量之間關系的實例(如多個量的對應關系、兩個量間的“一對多”關系等)，使學生在更廣泛的背景中經驗篩選、提煉出新的數(shù)學學問的過程，逐步領悟“化繁為簡”的數(shù)學探討方法。當然，這里的問題是作為探討“背景”呈現(xiàn)，教學時應作“虛化”處理，以突出主要內容。

2、如何選取合適的.數(shù)學原型

從數(shù)學的“學術形態(tài)”看，數(shù)學原型所隱藏的數(shù)學素材應與數(shù)學概念的內涵相一樣;從數(shù)學的“教化形態(tài)”看，數(shù)學原型應真實、簡潔、簡潔。真實指的是基于學生的生活現(xiàn)實、數(shù)學現(xiàn)實，它可以是生活中的實例，也可以是學生熟識的動漫故事、童話故事等。簡潔、簡潔指的是問題的表述應簡潔，問題情境的設置要盡可能簡潔，全體學生對情境中的問題不應存在太大的理解困難，設計的問題情境要能突出將要學習的新學問的本質。

本設計采納了三個數(shù)學原型的問題：問題1，“票房收入與售出票數(shù)問題”(可用解析式表示);問題2，成果登記表中的一次數(shù)學測試的“成果與學號問題”(表格表示);問題3，“氣溫改變與時間問題”(圖象表示)。這三個問題從不同層面、不同角度體現(xiàn)函數(shù)的“單值對應關系”，也都是學生生活中的真實問題，問題簡潔易懂，學生簡單基于上述生活實例抽象出新的數(shù)學概念。

由于不少學生在理解“彈簧問題”時面臨列函數(shù)關系式的困難，可能沖淡對函數(shù)概念的學習，故本節(jié)課沒有采納該引例。

對于繁難的概念，我們更應注意為學生構建學生所熟識的、簡潔的數(shù)學現(xiàn)實，化繁為簡、化抽象為形象。過難、過繁的背景會成為學生學習抽象新概念的攔路虎。

3、如何引領學生經驗數(shù)學化、形式化的過程

“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，面對抽象的數(shù)學內容，老師會想方設法創(chuàng)設易于學生理解的數(shù)學情境。但如何從詳細的實例中提煉出數(shù)學的素材、形式化為數(shù)學學問是教學的關鍵環(huán)節(jié)。從詳細情境到數(shù)學學問的形式化，須要老師為學生搭建合適的“腳手架”，提出能引發(fā)學生思索、過渡到數(shù)學形式化的問題。本人在學生完成問題情境的幾個問題后，提出系列問題“上述幾個問題中，分別涉及哪些量的關系?哪些量的改變會引會另一個量的改變?通過哪一個量可以確定另一個量?”

在與學生的溝通過程中把重點內容板書，板書注意揭示兩個量間的關系，引領學生經驗數(shù)學概念的形成過程，引導學生相識為什么要引進變量、常量。由問題1~3的共性“單值對應關系”與“腳印與身高”問題中反映的“一對多關系”進行對比抽象出函數(shù)的概念，逐步了解如何給數(shù)學概念下定義，并理解概念的本質特征。

4、如何引用反例

學生對概念的理解須要經驗一個從模糊到清楚的過程，通過正例與反例的比照，才能精確理解概念的內涵。反例引用的時機、反例的量要恰到好處。過早、過多的反例會干擾學生對概念的精確理解。

概念生成的前期供應的各種量的關系中的實例供應的是一個更為廣泛的背景，讓學生經驗從各種關系中抽象出“特別的單值對應關系”，從而體會產生函數(shù)概念的背景。這樣的引入有利于避開概念教學中“一個定義，三點留意”的傾向。

在本校上課時，從“氣溫問題”中的函數(shù)圖象引導學生發(fā)覺時間t取定一個值時，所得T的對應值只有一個，學生習慣性地提出問題“溫度T取定一個值時，時間t是否唯一確定?”全體同學從正反兩個方面相識“唯一確定”的含義，在這樣的基礎上再歸納出函數(shù)的定義，學生較好地駕馭函數(shù)中的單值對應關系。

在廣州開發(fā)區(qū)中學上課時，在概念的形成前期，忙中出漏，沒有抓住“氣溫問題”中的函數(shù)圖象講解“唯一確定”，特殊是沒有從反面(溫度T=8，時間t=12~14)幫助學生理解“唯一性”，也沒有強化“腳印與身高”反映的“一對多關系”，只在涉及“單值對應關系”的實例基礎上引出概念，也跳過后面提到的三個反例，學生在后面的概念辨析練習中錯漏較多，為訂正學生的理解花了九牛二虎之力。

在撫順上課時，在完成例1、例2的教學后，還用到如下反例：問題2變式“在這次數(shù)學測試中，成果是學號的函數(shù)嗎?”、問題3變式“北京春季某一天的時間t是氣溫T的函數(shù)嗎?”、練習2(3)變式“汽車以60千米/秒的速度勻速行駛，t是s的函數(shù)嗎?”，學生借助這三個逆向變式，依據(jù)生活閱歷理解“兩個量間的對應關系”是否為“單值對應關系”，有利于學生明確“由哪一個量能唯一確定另一個量”，從而更好地理解自變量與函數(shù)的關系，更重要的是讓學生養(yǎng)成逆向思維的習慣。

八年級數(shù)學教學反思8

在教學實踐中我覺得要提高教學效果，達到教學目的，必需在引導學生參加教學活動的全過程上做好文章：加強學生的參加意識；增加學生的參加機會；提高學生的參加質量；培育學生的參加實力。

一、重視學習動機在教學過程中的激勵作用，通過激發(fā)學生的參加熱忱，逐步強化學生的參加意識從教化心理學的角度來說，老師應操縱或限制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許很多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習主動打算，集中精力，仔細思索，主動地探究未知的領域。在實際教學中，向學生介紹富有教化意義的數(shù)學發(fā)展史、數(shù)學家故事、趣味數(shù)學等，通過愛好的誘導、激發(fā)、升華使學生形成學好數(shù)學的動機。

教學中，激發(fā)學生參加熱忱的方法許多。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能激勵學生主動投入探求新學問的活動；對學生的學習效果剛好確定；組織競賽；設置開心情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學生的參加熱忱。

二、重視實踐活動在教學過程中的啟智功能，通過視察、思索、探討等形式誘導學生參加學問形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學生的參加機會。在數(shù)學教學中，促使學生多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清楚的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參加到學問形成和發(fā)展的全過程中來。

1。通過探討，學生間可充分發(fā)表自己的見解，達到溝通進而共同提高的效果。

此外，教學中讓學生多練習、多提問、多板演等都可增加學生參加的機會。

三、重視學習環(huán)境在教學過程中的作用，通過創(chuàng)設良好的人場關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參加質量和諧的.師生關系便于發(fā)揮學生學習的主動性、主動性。

總之，在數(shù)學課堂教學中，老師要時時刻刻留意給學生供應參加的機會，體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學效果，在反思過程中提高學生實力。

讓學生多視察

數(shù)學雖不同于一些試驗性較強的學科，能讓學生干脆視察試驗狀況，得出結論，但數(shù)學概念的概括抽象，數(shù)學公式的發(fā)覺推導，數(shù)學題目的解答論證，都可以讓學生多視察。

2。讓學生多思索

課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的找尋，問題的辨析，學問的聯(lián)系與結構，都須要學生多思索。

3。讓學生多探討

課堂教學中，老師的質疑、探討、設問可探討，問題怎樣解決可探討。

八年級數(shù)學教學反思9

通過八年級數(shù)學一個多學期的教學，我深刻體會到在學生自主探究學習的過程中，當他們遇到自己無法解決的疑難問題時，我們老師在視察的過程中應當做適當?shù)脑u價和提示，以彌補學生學習自主學習實力的不足之處，從而達到化難為易、提高學生數(shù)學水平的目的。在課堂教學過程中，誠信的溝通（老師與學生之間，學生與學生之間）意味著老師對學生的殷切的期望和美妙的激勵。我們老師都喜望每一個學生都能學好數(shù)學，真誠的贊美學生數(shù)學做題或學習的勝利，讓學生在課堂中能在不斷出現(xiàn)的新問題和不斷被自己“聰慧”的解決問題的勝利愉悅中進行學習，讓他們享受到學習的歡樂。學生在學習中充分合作、溝通，并主動的相互反饋、相互幫助，這樣才能有利于充分發(fā)揮集體才智，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。

在八年級數(shù)學教學過程中,如：分式、平行四邊形等內容，我對于學生的提問,不干脆告知學生答案,而是對學生作出適當?shù)膯l(fā)和提示,讓學生自己去動手動腦,思索問題,這樣可以逐步培育學生自主學習的實力,有利于培育他們養(yǎng)成良好的自學習慣。如我們八（4）班的劉欣欣、趙良超等同學，一學期多下來，數(shù)學自學實力大大提高了，常常在預習新課時就已經把課后的練習完成了。在課堂上我們老師應當做到三“不”：學生能自己說出來的，老師不說；學生能自己學會的，老師不講；學生能自己做到的，老師不教。盡可能地供應多種機會讓學生自己去理解、去體驗，從而提高學生的.數(shù)學認知實力，激發(fā)學生的數(shù)學愛好，加強學生數(shù)學實力的培育，提高他們解決問題的實力。

同時，八年級是一個特殊的年級，簡單產生兩級分化，數(shù)學學科也是如此，這就更須要我們數(shù)學老師在課下也要與學生多溝通，多溝通，了解他們的思想動態(tài)以及對數(shù)學學習的建議，在教學中要面對全體學生，使每一個學生都能學到數(shù)學學問，學會數(shù)學學問，每天都有新的收獲，關切、呵護他們，讓他們與您心連心！

總之，要想教好八年級數(shù)學、讓學生學好八年級數(shù)學須要我們八年級數(shù)學老師付出自己的心血和汗水，付出自己的愛心，才能桃李滿天下！

八年級數(shù)學教學反思10

今年接手八年級，沒教之前，就聽多少老師談過，七年級的數(shù)學平均分在20多分，可上了八年級平均分還要糟，當時我還不怎么信任，因為我看過課程不是很難，所以信任我的學生肯定能學好。

剛上第一章時是孩子們最頭疼的幾何題，我細致閱覽課本之后，把第一章的學問點系統(tǒng)起來，縮減到三個圖形當中，第一個圖形，首先是線段的垂直平分線，學生須要駕馭的是：先是會畫圖形，這個我讓學生做過不少練習，在各種不同的圖形當中，其后，我讓學生分析自己畫的圖形有什么性質，也就是線段垂直平分線上的點到線段兩端點的距離相等，最終，我激勵學生自己出題，那就是你覺得針對這個學問點你覺得應當怎樣出題，才讓別人難住，或者讓老師難住？學生的學習愛好馬上被調動起來，這也是我期望得到的`，其次個圖形，是角的平分線，大體思路和第一個圖形一樣學習，第三個圖形是關于對稱的，點、線、面、體的對稱，我發(fā)覺學生對于這三個學問點學的不錯，另外鏡面對稱那一節(jié)學生學習效果特殊號，包括平常不怎么學習的孩子，緣由在于，這一節(jié)我設計成試驗課，讓學習自己動手做試驗，然后得出鏡面對稱的規(guī)律，然后依照他們自己得出的規(guī)律做題，孩子們對于這樣的課意猶未盡，我想，在以后的教學過程當中，假如條件允許，盡量多設計幾堂這樣的課程，還有一點，就是學生幾何題的步驟不會寫，可能自己心里明白，但是就是不知道怎么寫，由于是重新編排的班級，學生駕馭的殘次不齊的，針對這個問題，我還是訓練學生首先會說，也就是把他們想的說出來，這一步很關鍵，許多學生不好意思說，怎么辦呢我先從好學生下手，讓他們上課主動回答問題，帶動班級的主動性，效果還不錯，課堂上課堂氣氛活躍了，證明許多孩子都在聽講，成果就越好，我激勵他們，犯了錯沒關系，關鍵是改。

八年級數(shù)學教學反思11

《整式的乘除與因式分解》一章后面設置的“數(shù)學活動”欄目，介紹了2種特別的兩數(shù)相乘的計算規(guī)律。

1、個位數(shù)為5的`相同兩數(shù)相乘，即個位數(shù)為5的數(shù)的平方的計算規(guī)律，如：

15x15=1x2x100+25=225

25x25=2x3x100+25=625

......

125x125=12x13x100+25=15625

105x105=10x11x100+25=11025

......

計算規(guī)律：（10a+5）（10a+5）=100a（a+1）+25

其中a可代表隨意正整數(shù)

依據(jù)：（a+b）2=a2+2ab+b2=a（a+2b）+b2

則有：（10a+5）2=100a2+2x10ax5+25=100a（a+1）+25

2、兩個數(shù)上的十位數(shù)字相同，個位數(shù)字之和等于10的兩數(shù)相乘，如：

53x57=100x5x6+3x7=3000+21=3021

38x32=100x3x4+8x2=1200+16=1216

84x86=100x8x9+4x6=7200+24=7224

71x79=100x7x8+1x9=5600+9=5609

......

計算規(guī)律：（10a+b）（10a+10-b）=100a（a+1）+b（10-b）

依據(jù)：多項式x多項式

這些計算規(guī)律給學生供應既快又精確的工具，建議老師多給出或引導學生總結這樣的計算規(guī)律。

八年級數(shù)學教學反思12

一學期的工作轉瞬就結束了，面對新課程改革這股洪流。新教材改變很大：全書以問題為中心，內容敏捷多樣，具有很大的開放性。新的數(shù)學課程把我們領進了一片廣袤天地，如何盡快地轉變教化觀念，適應嶄新的教學內容，變更傳統(tǒng)的教學方式成了我們工作的重點。下面詳細談談我的一些工作方法以及我的困惑。

一、備課反思

提高備課水平是保證課堂教學質量的重要措施，又是提高老師素養(yǎng)的重要途徑。老師不能只把教案寫得具體周全，滿意于今日我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學任務了。而應當經常反思自己的教化教學行為，記錄教化教學過程中的所得、所失、所感，為不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，為不斷提高教化教學水平。老師要反思的內容許多，但以下幾個方面常常反思是特別重要的。一堂勝利的數(shù)學課，往往給人以自然，和諧，舒適的享受。

每一位老師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會出現(xiàn)閃光點。能激發(fā)學生學習愛好的精彩導課語，在教學過程中對學問的重難點創(chuàng)新的突破點，激發(fā)學生參加學習過渡語，對學生做出的合理贊許的評價語等諸方面都應當進行具體記錄，供日后參考。在教學過程中，每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當，有時候是教學內容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當。等等對于這些狀況，老師課后要冷靜思索，細致分析學生冷場、不能很好駕馭學問這方面的緣由。對狀況分析之后，要做出日后的改進措施，以利于在日后的教學中不斷提高，不斷完善。應當怎樣對學生進行教學，老師會說要因材施教。可實際教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應當駕馭哪些學問，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等，每一位學生固有的素養(yǎng)，學習看法，學習實力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進。平常布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思索。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時，讓學困生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做，對于書上別特難的題目可以不做練習。《數(shù)學課程標準》明確了義務教化階段數(shù)學課程的總目標，提出從學問與技能，數(shù)學思索，解決問題，情感與看法等四個方面來進一步闡述。

二、教學方法反思

第一種教法是老師教學問，學生記學問，是一種填鴨式的教學。

其次種教法，老師試圖幫助學生理解所學的學問，但是忽視了學習的主體是學生，老師替代了學生的學習，無法使每個學生學習有意義，有愛好，使學生全心的投入到學習活動。

第三種教法，學生通過自己操作，自己學習，來理解和駕馭學問。在完成學問與技能，數(shù)學思索，方面有較好的作用。但對于后面兩個目標有所欠缺。學生的情感，愛好沒有盡情發(fā)展。

第四種教法，通過學生的聯(lián)想，激發(fā)學生學習數(shù)學的愛好，通過驗證聯(lián)想，使學生全身心的投入到學習活動中，老師給了足夠的思索空間，通過驗證進而概括，使學生體驗到勝利的喜悅。從而主動開心的.進入到運用。幫助學生理解和駕馭了學問，同時又培育了學生學習數(shù)學的愛好，也幫助學生在乘法與加法進行建構，使學生獲得了真正的發(fā)展。人無完人，我們只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民老師。

記得在一本書上看到，老師分四種類型：才智愛心型，愛心操勞型，操勞良心型，良心應付型。多年以來，我始終主動思索如何做好本職工作，希望自己成為一名才智愛心型的優(yōu)秀老師。我認為，成人比成材更重要，要培育對社會有用的人，必需要有劇烈的社會責任感，主動向上的團隊合作精神，豐富的文化科學學問以及健康的身體和心理。

三、課程反思

數(shù)學課程標準明確指出有效的數(shù)學學習活動，不能單純的依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，探究適應新課程要求的教學方式，使學生的學習方式更加多樣化，促進學生主動全面的發(fā)展，就成為教研活動的總目標。在教學中，怎樣處理好自主探究與合作溝通的關系，好方法大家資源共享，難題困難大家一起解決。遇到特殊難以把握的問題，我會向其他有閱歷的老師們請教。

現(xiàn)代老師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不行預料性與困難性，而且越來越找不到一套放之四海而皆準的應變方法。因此，老師只有隨時對自己的工作及專業(yè)實力的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態(tài)，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教化教學進行探討、反思，對自己的學問與閱歷進行重組，才能不斷適應新的變革。只有形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內在機制，自己在教學上才會有所提高。

一節(jié)課結束或一天的教學任務完成后，我們應當靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，重點、難點是否突出;今日我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方須要調整、改進;學生的主動性是否調動起來了，學生學得是否開心，我教得是否開心，還有什么困惑等。把這些想清晰，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學供應了可資借鑒的閱歷。經過長期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學財寶。

八年級數(shù)學教學反思13

《梯形》這節(jié)數(shù)學課是在八年級下學期的一節(jié)課。這個學段學生基礎較好，上課很主動，有很強的表現(xiàn)欲，通過前一學期的培育，具有肯定的獨立思索和探究的實力。但這個學段的學生的口頭語言表達實力方面稍有欠缺，所以在本節(jié)課的教學過程中，設計了讓學生自己組織語言培育說理實力，讓學生們能逐步提高。由于學生在小學已學過梯形，特殊是特別的直角梯形和等腰梯形，并且生活中抽象成梯形的物品比比皆是,所以學生對梯形并不生疏。但對等腰梯形特征及相關規(guī)律并沒有進行系統(tǒng)探究、歸納和總結，因此本課教學采納“視察——猜想——操作——證明”為主線的教學方法，在這個設計中，視察猜想表現(xiàn)的是學生的洞察力，操作的意義在于試驗，它強化了對猜想的直覺，證明須要探究，可以激發(fā)和培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

依據(jù)以上的分析我確立的教學目標是

1、駕馭梯形的相關概念和等腰梯形的性質，能正確運用等腰梯形的性質進行計算、推理

2、經驗視察、猜想、推理等過程，發(fā)展合情推理實力和語言表達實力，主動探究的習慣，逐步駕馭說理的基本方法。

3、通過添加協(xié)助線，把梯形的問題轉化成平行四邊形或三角形問題，體會圖形變換的方法和轉化的思想．

4、通過探究等腰梯形的性質，嘗試從不同的.角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題，積累解決問題的閱歷。

5、通過動手實踐、相互間的溝通，進一步激發(fā)學習熱忱和求知欲望。同時，體驗猜想得到證明的成就感，在解題中感受生活中數(shù)學的存在，體驗數(shù)學充溢探究。

本節(jié)課依據(jù)我對新課程的理解，主要是以課前送給學生的第一份禮物“在數(shù)學的天地里重要的不是我們知道什么，而是我們是怎么知道的”為設計理念。整堂課著重體現(xiàn)探究的主線，轉化的數(shù)學思想，以學生為主體，采納“視察——猜想——操作——證明”為主線的教學方法，在這個設計中，視察猜想表現(xiàn)的是學生的洞察力，操作的意義在于試驗，它強化了對猜想的直覺，證明須要探究，可以激發(fā)和培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。本節(jié)課我對我的設計比較滿足的有以下幾個方面：

1、導入環(huán)節(jié)我沒有運用教材中的圖片，而是學習了他人的創(chuàng)設創(chuàng)設情景給學生一份禮物——一個信封，里面裝著我們探討過的各種特別四邊形和我們本節(jié)課要探討的梯形、等腰梯形、直角梯形，讓他們打開分類，有神奇感，更能激發(fā)學生的探討愛好，并且省時，能快速切入主題。我覺得課堂效果很好，達到了我的預料效果。

2、本節(jié)課的難點是解決梯形問題的基本方法：如何添加協(xié)助線將梯形問題轉化為平行四邊

形和三角形中去解決。突破的過程中我做了應有的點撥和鋪墊，讓學生回顧證明兩角相等的常用方法，探討平行四邊形時我們把平行四邊形轉化成了什么圖形解決的，使學生有了一個也許的探究方向，不是毫無目的空泛的去憑空想象。

3、對于本節(jié)的習題設計我是本著為本節(jié)的重點、難點服務的原則，所以習題的設置充分體現(xiàn)了協(xié)助線的重要作用，強化學生梯形協(xié)助線的引法，并且一題多變，把梯形問題放到了平面直角坐標系中，轉換了一個情境，但是解決問題的方法沒變，并和已有學問相連，讓學生覺得學問間是有親密聯(lián)系的，要學會學以致用。

4、本節(jié)課我通過巧設問題情境，以開放、探究問題為引線，激發(fā)學生的新奇心和求知欲，堅持實施以學生自主探究為主的開放式教學，給學生足夠的思索時間和充分的展示機會，點燃了學生思維的火