教育教學知識與能力第二章學生指導1小學生身心發展2小學生學習指導3小學生思想品德的發展4小學生德育與美育5小學生健康與安全教育6小學生心理輔導目錄CONTENTS威廉·馮特：萊比錫大學建立心理學實驗室標志科學心理學的誕生桑代克：教育心理成一門獨立學科

教育心理學的奠基人心理學：關于個體行為及精神過程的科

學的研究第一節小學生身心發展個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發展變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。包括生理發展和心理發展兩大方面。心理發展以生理成熟為基礎（一）身心發展的概念第一節小學生身心發展一、個體身心發展概述第一節小學生身心發展一、個體身心發展概述第一節小學生身心發展一、個體身心發展概述第一節小學生身心發展一、個體身心發展概述遺傳素質生物因素（物質前提與基礎）生理成熟客觀因素自然環境環境因素（發展的可能性轉化為現實，其中教育起主導作用）社會環境主觀因素：嬰幼兒自身的心理和活動二、小學生身心發展概述01骨骼骨骼骨化尚未形成注意孩子坐立行讀書寫字姿勢的培養訓練03心臟和呼吸系統不要讓孩子開展過分劇烈的運動和繁重的體力勞動，以防損害心臟02神經系統04肌肉大肌肉群的發育早于小肌肉群、肌肉長度的增加早于肌肉橫斷面的增加。比較用力和動作幅度較大動作應避免，小肌肉運動的精確性不高第一節小學生身心發展

（一）小學生身體發展的特點逐步完善，6～7歲時腦重接近成人腦重的90%，12歲基本上和成人一致（約1400克）。興奮過程和抑制過程也逐步趨向平衡是生理發展相對穩定與平衡時期女生比男生早發育1-2年，男女生都有提前發育趨勢第一節小學生身心發展二、小學生身心發展概述第一節小學生身心發展二、小學生身心發展概述第一節小學生身心發展三、皮亞杰認知發展階段理論第一節小學生身心發展三、皮亞杰認知發展階段理論第一節小學生身心發展四、個別差異與因材施教01認知方式02認知能力03性別差異04性格差異第一節小學生身心發展

（一）個別差異的主要方面四、個別差異與因材施教認知過程第一節小學生身心發展四、個別差異與因材施教

（二）認知的內容第一節小學生身心發展四、個別差異與因材施教

（二）認知的內容第一節小學生身心發展四、個別差異與因材施教

（二）認知的內容第一節小學生身心發展四、個別差異與因材施教

（二）認知的內容第一節小學生身心發展四、個別差異與因材施教

（二）認知的內容第一節小學生身心發展四、個別差異與因材施教

（二）認知的內容第一節小學生身心發展四、個別差異與因材施教

（二）認知的內容第一節小學生身心發展四、個別差異與因材施教

（二）認知的內容第一節小學生身心發展四、個別差異與因材施教

（二）認知的內容第一節小學生身心發展四、個別差異與因材施教

（三）認知方式差異第一節小學生身心發展四、個別差異與因材施教

（四）智力差異

智商等級130以上非常優秀120～129優秀110～119中上（聰明）90～109中等80～89中下（遲鈍）70～79臨界狀態70以下智力缺陷第一節小學生身心發展四、個別差異與因材施教

（一）情

緒

的

基

本

分

類憤怒1恐懼3快樂2悲哀4第一節小學生身心發展悲哀時帶來的緊張的釋放，會導致哭泣。悲哀并不總是消極的，它有時能夠轉化為前進的動力。五、情緒情感過程情緒與情感是指人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的主觀態度體驗。情緒：生理性需要情感：社會性需要一種爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態，激情具有爆發性和沖動性激情一種微弱、平靜和持久的情緒狀態，心境具有彌散性和長期性心境是出乎意料的緊張和危機情況引起的情緒狀態應激（二）情

緒

狀

態

分

類第一節小學生身心發展五、情緒情感過程道德感1理智感2美感3（三）情感分類第一節小學生身心發展五、情緒情感過程執行決定階段動機沖突雙趨沖突：魚和熊掌兼得雙避沖突：左右為難、進退維谷趨避沖突多重趨避沖突

采取決定階段（準備階段）動機沖突-確定行動目的-選擇行動方法和制定行動計劃意志過程的基本階段第一節小學生身心發展六、意志過程意志是有意識地確立目的，調節和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現預定目的的心理過程。意志品質意志的自覺性-盲目性、盲從性意志的果斷性-優柔寡斷、遲疑不決意志的堅持性-動搖、剛愎自用、見異思遷、虎頭蛇尾意志的自制性-易沖動、意氣用事、不能律己

第一節小學生身心發展七、小學生人格發展與社會性發展動機自我第一節小學生身心發展七、小學生人格發展與社會性發展

需要興趣價值觀理想信念能力性格氣質個性傾向性個性心理特征

（一）人格的結構（1-2）第一節小學生身心發展

（一）人格的結構（3）七、小學生人格發展與社會性發展01先天遺傳因素02環境、教育03實踐活動04其他個性因素

影響能力發展的因素第一節小學生身心發展

（一）人格的結構（3）七、小學生人格發展與社會性發展氣質A膽汁質B多血質C黏液質D抑郁質

氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面的一種穩定的心理特征。是人心理活動的動力特征的表現。第一節小學生身心發展七、小學生人格發展與社會性發展

（一）人格的結構（4）第一節小學生身心發展

（一）人格的結構（4）七、小學生人格發展與社會性發展

性格A性格態度特征B性格意志特征C性格情緒特征D性格理智特征

指一個人對現實的比較穩定的態度和與之相應的習慣化的行為方式，是人格中最具核心意義的心理特征。有好壞之分，直接反映道德風貌。第一節小學生身心發展七、小學生人格發展與社會性發展

（一）人格的結構（5）自我觀察自我評價自我認識自尊自信自卑自我體驗自我監控自我激勵自我教育自我控制第一節小學生身心發展七、小學生人格發展與社會性發展

（一）人格的結構（6）自我調控系統第一節小學生身心發展七、小學生人格發展與社會性發展第一節小學生身心發展七、小學生人格發展與社會性發展第一節小學生身心發展七、小學生人格發展與社會性發展第一節小學生身心發展七、小學生人格發展與社會性發展第一節小學生身心發展七、小學生人格發展與社會性發展學習是個體在特別情境下，由于練習或反復經驗而產生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。狹義的學習指的是學生的學習。變化；變化是相對持久的，這種變化是因經驗的獲得而產生的，學習是人和動物共有的一種對環境的適應現象。學生學習的特殊性：(1)學生以學習為主要任務；(2)學生在教師指導下學習；(3)學生所參加的是一種規范化的學習。學習的概念第二節小學生學習指導學習理論：關于學習的實質、學習的過程、學習條件和規律的觀點A桑代克

嘗試錯誤說B巴甫洛夫經典性條件作用理論C斯金納

操作性條件作用理論D班杜拉社會學習理論行為主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程。強化在刺激-反應聯結的過程中起著重要作用。第二節小學生學習指導一、學習理論行為主義第二節小學生學習指導一、學習理論（一）聯結學習理論第二節小學生學習指導一、學習理論（一）聯結學習理論第二節小學生學習指導一、學習理論（一）行為主義學習理論認為有機體獲得經驗的過程，不是在外部環境的支配下被動地形成刺激-反應聯結，而是通過積極主動的內部信息加工活動形成新的認知結構的過程。認知學習理論第二節小學生學習指導一、學習理論（二）認知學習理論第二節小學生學習指導一、學習理論（二）認知學習理論第二節小學生學習指導一、學習理論（二）認知學習理論與發現學習的關系第二節小學生學習指導一、學習理論（三）人本主義學習理論第二節小學生學習指導一、學習理論（四）建構主義學習理論第二節小學生學習指導二、學習興趣第二節小學生學習指導二、學習興趣第二節