學前教育學復習資料第一部分考核內容與規定

第一章學前教育學概述

考核目的

本章重要考核學生對學前教育、學前教育學等有關概念的掌握，對學前教育學產生和發展階段的理解，對學前教育學研究對象、任務、特點等的理解，以及對學習學前教育學的辦法的掌握程度。

考核知識點及規定

1．學前教育學的產生與發展

識記：

學前教育學的發展階段；各階段的代表人物。

理解：

學前教育學的發展脈絡；各階段代表人物的重要思想。

2．學前教育學的研究對象與內容

理解：

學前教育學的研究對象；學前教育學的研究內容。

3．學習學前教育學的意義與辦法

理解：

學習學前教育學的意義；學習學前教育學的辦法。第二章學前教育學的功效與效益

考核目的

本章重要考核學生對學前教育功效和效益概念的理解，對學前教育功效與效益的基本類型的掌握程度，考核學生分析學前教育具體功效與效益的能力，提高學生在現實的教育教學實踐中發揮學前教育功效和效益的能力。

考核知識點及規定

1．學前教育的功效

識記：

學前教育功效的內涵；學前教育功效的特點；學前教育功效的類型。

理解：

學前教育的具體功效。

應用：

在現實的教育教學實踐中，如何發揮學前教育的功效。

2．學前教育的效益

識記：

學前教育效益的內涵；學前教育效益的特點；學前教育效益的類型。

理解：

學前教育的具體效益。

應用：

在現實的教育教學實踐中提高學前教育效益的途徑與辦法。第三章學前教育與小朋友發展

考核目的

本章重要考核學生對學前教育在人一生中的地位與作用的理解程度，考核學生運用有關原理協調多個影響因素使其效果達成最優化的能力。

考核知識點及規定

1．學前教育在人生中的地位與作用

理解：

學前教育在人的內在發展中的地位與作用。

學前教育在人的外在發展中的地位與作用。

2．影響小朋友身心發展的因素分析

識記：

影響小朋友身心發展的因素。

理解：

遺傳在小朋友身心發展中的作用。

環境在小朋友身心發展中的作用。

學前教育在小朋友身心發展中的作用。第四章學前小朋友的全方面發展教育

考核目的

本章重要考核學生對學前小朋友體育、智育、德育和美育的概念及意義的理解，考核學生對學前小朋友體育、智育、德育和美育的任務和內容的理解，考核學生對學前小朋友體育、智育、德育和美育的實施途徑與辦法的掌握程度，以及考核運用德育的原則和辦法，解決學前小朋友的有關問題的能力。

考核知識點及規定

1．學前小朋友教育總目的

識記：

幼兒園的任務；幼兒園教育的重要目的；幼兒園工作的原則。

2．學前小朋友體育

識記：

學前小朋友體育的概念與意義；學前小朋友體育的內容與任務。

理解：

學前小朋友體育的途徑與辦法。

3．學前小朋友智育

識記：

學前小朋友智育的概念與意義；學前小朋友智育的內容與任務。

理解：

學前小朋友智育的辦法與手段。

4．學前小朋友德育

識記：

學前小朋友德育的意義與原則；學前小朋友德育的內容與任務。

理解：

學前小朋友道德品質的形成與發展；學前小朋友德育的途徑與辦法。

5．學前小朋友美育

識記：

學前小朋友美感發展的特點；學前小朋友美育的意義與任務。

理解：

學前小朋友美育的實施途徑。第五章幼兒園的教育活動

考核目的

本章重要考核學生對幼兒園教育活動的基本內容的掌握，考核學生對幼兒園多個活動的組織要領的領略程度，考核學生組織多個幼兒園的教育活動的能力。

考核知識點及規定

1．幼兒園的生活活動

識記：

幼兒園生活活動的內容；幼兒園生活活動的意義。

理解：

幼兒園生活活動的組織原則。

應用：

運用有關原理組織幼兒園生活活動。

2．幼兒園的教學活動

識記：

幼兒園教學活動的概念；幼兒園教學活動的類型。

理解：

幼兒園教學活動的原則。

應用：

運用有關原理組織幼兒園教學活動。

3．幼兒園的游戲活動

識記：

幼兒園游戲活動的概念；幼兒園游戲活動的類型；幼兒園游戲活動的特點。

理解：

幼兒園游戲活動的意義。

應用：

運用有關原理組織幼兒園游戲活動；運用有關原理指導幼兒園游戲活動。第六章幼兒園的環境設計

考核目的

本章重要考核學生對幼兒園環境、幼兒園心理環境、幼兒園物理環境等概念的理解，考核學生對幼兒園環境設計的基本知識與基本技術的理解，考核學生運用有關理論結合幼兒園實際創設適合小朋友的環境的能力。

考核知識點及規定

1．幼兒園環境設計概述

識記：

幼兒園環境的概念；幼兒園環境的類型。

理解：

幼兒園環境設計的意義；幼兒園良好環境的原則。

2．幼兒園心理環境的設計

識記：

幼兒園心理環境的內涵；幼兒園心理環境的特點。

理解：

幼兒園心理環境的設計原則；幼兒園心理環境的設計辦法。

3．幼兒園物理環境的設計

理解：

幼兒園戶內環境設計的內容；幼兒園戶內環境設計的辦法。

幼兒園戶外環境設計的內容；幼兒園戶外環境設計的辦法。

應用：

運用幼兒園環境設計的有關原理分析幼兒園環境設計。

運用幼兒園環境設計的有關原理進行幼兒園的環境設計。第七章幼兒園教師

考核目的

本章重要考核學生對幼兒園教師在小朋友發展中的地位與作用的理解，考核學生對幼兒園教師必須含有的職業技能和專業能力的掌握，考核學生根據有關方略選擇適合自己的發展途徑，并在實踐中加以運用的能力。

考核知識點及規定

1．幼兒園教師在小朋友發展中的作用

理解：

幼兒園教師在小朋友發展中的角色；幼兒園教師對小朋友發展的影響。

2．幼兒園教師的職業技能

識記：

幼兒園教師職業技能的種類。

理解：

觀察能力；溝通能力；組織教育活動能力。

3．幼兒園教師成長的操作途徑

理解：

基于“教歷研究”的教師成長；基于“同伴互助”的教師成長；基于“反思日志”的教師成長；基于“案例教學”的教師成長。

應用：

運用幼兒園教師成長的操作途徑增進本身的發展。第八章幼兒園的家庭、社區工作

考核目的

本章重要考核學生對學前小朋友家庭教育的內容和辦法的掌握，考核學生對家庭教育在學前小朋友教育中的地位和作用的理解，考核學生運用幼兒園和家庭、社區合作的辦法的能力。

考核知識點及規定

1．幼兒園的家庭工作

識記：

幼兒園與家庭銜接的內容；幼兒園與家庭銜接的辦法。

理解：

家庭教育的地位與作用；幼兒園與家庭銜接的具體工作。

2．幼兒園的社區工作

理解：

幼兒園與社區合作的因素；幼兒園與社區合作的意義；幼兒園與社區合作的方式。

應用：

運用幼兒園與社區合作的方式指導自己的實踐。第九章幼兒園與小學的銜接

考核目的

本章重要考核學生對幼兒園與小學銜接的重要性的認識，考核學生對幼兒園與小學銜接的原則、基本辦法與途徑的掌握程度。

考核知識點及規定

1．幼兒園與小學銜接的概念與意義

識記：

幼兒園與小學銜接的概念。

理解：

小朋友從幼兒園進入小學所面臨的問題；幼兒園與小學銜接的意義。

2．幼兒園與小學銜接的原則

理解：

長久性而非突擊性原則；整體性而非單項性的原則；與小學的適應性而非小學化的原則；家、園、校的一致性而非孤立化的原則。

3．幼兒園與小學銜接的內容與途徑

識記：

幼小銜接工作的內容。

理解：

國外幼小銜接的經驗。

應用：

幼小銜接工作的途徑。第二部分試題類型舉例及參考答案

一、單選題（在括號內填寫對的選項的字母）

1．幼兒園環境設計的重要作用有（）

A．調節作用、啟迪作用、激勵作用、管理作用

B．調節作用、啟迪作用、教育作用、制約作用

C．調節作用、啟迪作用、教育作用、管理作用

D．調節作用、啟迪作用、激勵作用、制約作用

2．體現學前教育的功效特性的是（）

A．單一性

B．停滯性

C．發展性

D．狹隘性

二、簡答題

1．簡述家庭教育的地位和作用。

2．如何理解幼兒園所肩負的“雙重”任務？

三、敘述題

1．結合教育教學實踐敘述“近來發展區”理論在學前小朋友教育中的作用和意義。

2．結合實例敘述幼兒園在學前小朋友發展過程中所產生的作用。

四、案例分析題

每天上午晨間活動結束的時候，我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說：“今天老師不用嘴巴來點名，而是用眼睛來點名。”他們一臉的疑惑，仿佛在問眼睛怎么能夠用來點名。眼睛又不能說話。我看著他們說：“我用眼睛看著你，對你瞇瞇笑，就是在點你的名字，你看到我，也對我笑一笑好嗎？表達你懂得我在點名了。”我點名完了，發現班上有一種特別膽小的孩子臉上始終都笑著，上課還主動舉手了，這個進步可是不小啊。

請用學過的有關原理分析幼兒園教師應含有的素質。試題類型舉例參考答案

一、單選題

1．D2．C

二、簡答題

1．答：家庭教育的地位和作用重要有下列幾個方面：（1）家庭教育是其它教育的堅實基礎；（2）家庭教育是學前小朋友認識和步入社會的起點；（3）家庭教育是學前小朋友全方面發展的核心所在；（4）家庭教育的多個因素是學前小朋友性格養成的條件。

2．我國幼兒園的任務是：實施保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全方面發展的教育，增進其身心和諧發展，同時為幼兒的家長參加工作、學習提供便利條件。概括地說，我國的幼兒園肩負著保育、教育學前小朋友及為方便家長服務的“雙重”任務，這是我國幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命。

理解與貫徹幼兒園的雙重任務必須把握：（1）不停地提高幼兒園的辦園質量；（2）努力拓展為家長服務的范疇；（3）建立制度化的幼兒園工作運行機制。

三、敘述題

1．答：（1）“近來發展區”即小朋友現有心理機能的發展水平（小朋友實際的發展水平）與在成人的指導和協助下所達成的解決問題的水平（小朋友潛在的發展水平）兩者之間的距離。（2）以發展的眼光來看待小朋友，將小朋友當作一種動態發展的個體，承認每個小朋友都有發展的可能性。（3）教育應當超前于發展，發明“近來發展區”，推動或加速小朋友內部的發展過程。（4）教育者要理解小朋友的現狀，作為增進小朋友發展的基礎。（5）每個小朋友都有自己的“近來發展區”，因此，教育者要為不同的小朋友創設不同的“近來發展區”，因材施教。

2．答：（1）幼兒園教育對小朋友發展的誘導作用。學前階段是小朋友神經系統快速發展的核心期。這一時期的環境和教育對小朋友的發展有重大的決定性作用，也是其發展智力潛力的必要條件，也就是說，學前教育能誘導學前小朋友的發展。適宜的早期教育經驗能明顯增進小朋友認知及各方面的發展，而長久教養經驗剝奪則會使小朋友認知發展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。因此，我們各級幼教工作者一定要認真看待并高度重視學前小朋友的發展，發明良好的后天教養環境。（2）幼兒園教育能激發小朋友的主觀能動性。通過教育或外界刺激，個體不停進行新的同化和順應，如此循環不已，使認識構造不停創新，小朋友心理的發展是由較低水平的圖式達成較高水平的圖式。因此說，小朋友心理的發展是小朋友主動發展的過程。

四、案例分析題

答：該案例闡明了溝通能力的重要性。

教師的溝通能力重要是指教師與學前小朋友交流的能力，含有良好的溝通能力是實現教師與學前小朋友交流的橋梁。學前小朋友的發展不是一種被動地接受外界影響的過程，而是與周邊環境主動、主動地互相作用的成果。教師要主動、恰本地與學前小朋友進行溝通，發明師生間互相理解、彼此接納、協調的氛圍，將會極大地增進學前小朋友的發展。

案例中的教師重要使用了目光溝通。目光溝通在教師與學前小朋友之間起著不同的作用。當個別教師對“調皮”或“出錯誤”的小朋友批評時，不要當著全班其它小朋友的面，而應投以責怪的目光以提示正在出錯誤的小朋友；當孩子對某項活動或某種問題有愛好時，教師應投以充滿必定、贊許的目光以提高孩子的自信心；當孩子有某種榮譽時，教師應投以激勵的目光，以激勵小朋友再接再厲。

教師呼喚小朋友的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對小朋友的尊重和基本的禮節。因此，熟記小朋友的名字是教師與小朋友溝通技巧的第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎。第三部分重要知識點解說

第一章學前教育學概述

第一節學前教育學的產生與演變

一、孕育階段（16世紀以前）

（一）中國

在這一時期，學前小朋友重要在家中接受早期啟蒙教育。因此，這一時期的學前教育思想屬學前家庭教育理論的范疇。其中以顏之推、朱熹的幼兒教育思想較為杰出。

顏之推

1．《顏氏家訓》是我國封建社會第一部完整的家庭教科書

2．家教思想

（1）家庭教育要及早進行（及早施教）

（2）要愛與教相結合（威嚴而有慈）

（3）重視環境的影響（風化陶染）

（4）重視“應世經務”的實學教育（博習致用）

朱熹

1．重視蒙養教育

2．規定慎擇師友

3．強調學“眼前事”

4．倡導正面教育

（二）國外

1．柏拉圖

最先敘述了小朋友優生優育的問題；主張由國家對男女小朋友進行公共教育

2．亞里士多德

第一種主張按照小朋友心剪發展的規律對小朋友進行分階段教育

二、萌芽階段（16至18世紀初）

夸美紐斯

1．學前教育著作

《母育學校》是世界上第一本學前教育專著

《世界圖解》是出名的小朋友啟蒙讀物、第一本小朋友插圖書

2．學前教育思想

（1）敘述了幼兒教育的重要性

（2）提出教育順應自然的原則

（3）強調多給小朋友活動機會，認為游戲最適合小朋友，重視感觀訓練，主張直觀的教學辦法

盧梭

1．順應自然，小朋友本位

2．對小朋友進行“消極教育”

3．小朋友應通過做事來學習，從而對知識的學習有直接的體驗

4．對小朋友實施身體教育和感官教育

裴斯泰洛齊

（1）提出自然適應性原則

（2）倡導與實施愛的教育

（3）初次提出了教育心理學化

三、初創階段（18世紀后期至20世紀前半期）

19世紀中葉，學前教育學開始從普通教育學中分化出來，成為一門獨立的學科。

（一）中國

陳鶴琴

1．中國幼兒教育之父

2．開辦我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼兒園

3．創立我國第一所公立幼稚師范學校——江西實驗幼師

4．創立活教育理論

人民教育家陶行知

1．主張“中國化”“平民化”的學前教育

2．提出“生活教育論”

3．我國小朋友發明教育的首創者

（二）國外學前教育學的發展

福祿培爾

1．首創幼兒園

2．設計了一套游戲與作業材料——恩物

3．系統闡明了幼兒園的基本原理和教學辦法

4．使學前教育學開始成為獨立學科

蒙臺梭利

1．提出學前教育的基本任務就是要激發和增進小朋友的“內在潛力”的發展

2．總結了學前教育的基本原則：重復練習與自由選擇

3．重視感官訓練，并設計了發展感官的教學材料

4．重視教育環境的作用，教師的任務在于提供一種環境

四、發展階段（20世紀中葉之后）

（一）辯證唯物主義為學前教育學的研究提供科學的世界觀和辦法論

（二）鄰近學科和科學技術的發展為學前教育學提供了科學基礎

第二節學前教育學的研究對象及意義

一、研究對象

（一）學前教育現象

（二）學前教育規律

（三）學前教育理論

二、學習學前教育學的意義

（一）有助于形成對的的教育觀點

（二）有助于掌握具體的教育規律

（三）有助于推動學前教育改革

（四）有助于增進學前教育科學的發展

（五）有助于培養熱愛學前教育事業的信念

三、學習學前教育學應注意的幾個方面

（一）要堅持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導

（二）要堅持理論聯系實際的原則

（三）要拓展和運用有關學科知識

（四）學習與思考、繼承與創新相結合第二章學前教育的功效與效益

一、學前教育功效的內涵

學前教育的功效是教育的功效在學前階段的應用，涉及學前教育的基本功效和衍生功效。

二、學前教育功效的特性

1．領先性

2．廣泛性

3．對象性

4．發展性

5．延后性

三、學前教育的具體功效

（一）學前教育對個體的盼望功效

1．保育功效

2．增進個體認知發展

3．增進個體人格的健全發展

（二）學前教育對社會的盼望功效

1．經濟功效

2．政治功效

3．文化功效

4．家庭功效

四、學前教育功效發揮的方略

（一）提高對學前教育重要性的認識

讓每一種小朋友從出生開始就能受到良好的早期教育越來越成為世界許多國家、特別是西方發達國家制訂幼兒教育政策和發展方針的重要出發點和歸宿。

（二）加強對幼兒教育的監管

學前教育的跨學科性、綜合性很強，涉及到的管理部門多、難度大的特點，需要一種強有力的監管協調機構或機制。

（三）提高學前教育師資的素質

加強學前教育教師隊伍建設，是不停提高學前教育質量的核心所在。

（四）加大對幼兒教育的投入力度

國家財政應當有學前教育的單列經費。政府的出資重要應當辦好兩件事：一是舉辦一定數量的幼兒園，二是扶持城鄉弱勢家庭的兒女接受學前教育。政府出資辦幼兒園，能夠引導整個事業的健康發展，體現政府對社會事業的干預和賠償。

（五）多渠道辦托幼機構

我國應當貫徹政府、集體、個人一起上，激勵和支持國家機關、社會團體、企事業組織和其它社會力量興辦哺乳室、托兒所、幼兒園，倡導和支持舉辦家庭托兒所，增進學前教育事業的快速發展。

（六）加強對學前教育的科學研究

（七）為學前教育立法

近十幾年來，我國相繼制訂實施了《幼兒園管理條例》（1989年）、《幼兒園工作規程》（1996年）等法規性文獻，但相對義務教育、高等教育、職業教育等全國性法律而言，現在學前教育立法層次偏低，僅處在我國教育法律體系中的第四層次。第三章學前教育與小朋友發展

一、家庭對學前小朋友發展的影響

通過父母的教養方式，把價值觀念、行為方式、態度體系及道德規范、盼望等傳授給小朋友，增進學前小朋友的發展。

常見的家庭教養方式：溺愛、專制、民主和放任

（一）家庭教養方式：溺愛

兒女體現的特點：

比較不成熟

任性

責任感低

附和朋輩

欠缺領導能力

（二）家庭教養方式：專制

兒女體現特點：

依賴性強

自信心較低

社交技巧較差

好奇心不強

（三）家庭教養方式：民主

管教特點：

父母把孩子作為獨立的個體，注意培養孩子的主動精神

對孩子的盼望、規定及獎勵、處罰等比較恰當

經常與孩子進行思想與價值觀的交流與溝通

兒女體現特點：

情緒穩定而樂觀，性格外向

含有強烈的同情心、事業心、責任感和成就感

（四）家庭教養方式：放任

管教特點：

不向小朋友提什么規定，與小朋友溝通不多

父母任孩子自由、不受約束地發展

二、幼兒園對學前小朋友發展的影響

（一）幼兒園對學前小朋友發展的影響因素

1．模仿

楷模只有當它含有下列三種特性時，才干刺激小朋友的模仿：

一是教師控制自己的需要、情感沖動和對小朋友施加影響的一種“威望”

二是教師真誠的關心、協助、指導

三是類似性

2．認同

美國研究者認為，認同普通能夠分成四種：模仿學習、禁令學習、認同強者、分享體驗

3．盼望

家長和教師對孩子有更多的信心和好感時，孩子可能會有更大的進步；反之，如果主觀認定自己的孩子或學生天生愚笨、后天偷懶、難以造就，孩子的主動性和發明性就難以發揮

（二）幼兒園在學前小朋友發展中的作用

1．幼兒園教育對小朋友發展的誘導作用

蒙臺梭利認為：人生的頭三年賽過后來發展的各個階段，賽過3歲后來直到死亡的總和。

2．幼兒園教育能激發小朋友的主觀能動性

良好的幼兒園教育將小朋友看作教育的主體，強調充足調動小朋友的學習主動性，使他們投身于豐富多彩的活動之中，從而增進自我發展。

三、社區對學前小朋友發展的影響

1．對學前小朋友進行有效的賠償性教育

2．主動影響學前小朋友的身心健康發展

3．為學前小朋友的成長與發展提供保障

4．為學前小朋友提供特定的精神環境

5．有助于培養學前小朋友的良好行為第四章學前小朋友的全方面發展教育

第一節學前教育總目的

一、幼兒園教育的目的

（一）幼兒園教育目的的內涵

幼兒園教育目的是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化

（二）幼兒園教育目的的層次構造

1．學前教育總目的──普遍規定

2．各年紀班的教育目的──特殊規定

3．短期目的──階段規定

4．活動目的──具體規定

二、幼兒園的任務

教育小朋友、服務家長雙重任務

三、幼兒園工作的原則

（一）增進學前小朋友全方面發展的原則

內涵：指的是教師在制訂教育計劃、設計教育活動時，應當以“完整小朋友”的培養為指導思想，不能片面追求學前小朋友的特長和技能。

現在培養“完整小朋友“已成為當代幼兒教育的新觀念。“完整小朋友”是指一種和諧平衡全方面發展的小朋友，是指其身體的、社會的、情感的、認知的和道德的整體性發展。

（二）尊重學前小朋友，建立平等的師幼關系的原則

首先，要尊重學生的天性；

另首先，尊重每個小朋友，不搞成見，不偏見；

第三，增進師幼之間的溝通。

（三）保教結合的原則

內涵：教師應從學前小朋友身心發展的特點出發，在全方面、有效地對學前小朋友進行教育的同時，重視對學前小朋友生活上的照顧和保護，保教合一，確保他們真正能健康、全方面地發展。

具體規定：

1．保育和教育是幼兒園兩大方面的工作

2．保育和教育工作互相聯系、互相滲入

3．保育和教育是在同一過程中實現的

（四）面對全體，重視個別差別的原則

內涵：教育者在關注全體受教育對象的同時，還應重視小朋友的個別差別，因人施教，有針對性地采用最有效、最合理的方式增進每個小朋友的發展。

基本規定

1．教育要增進每個小朋友的發展

2．教育要增進每個小朋友在原有基礎上的發展

3．多個組織形式增進小朋友的發展

（五）發揮一日生活的整體功效的原則

內涵：指幼兒園應充足認識和運用一日生活中多個活動的教育價值，通過合理組織、科學安排，讓一日活動發揮一致的、連貫的、整體的教育功效，寓教育于一日活動中。

基本規定：

1．一日活動中的多個活動不可偏廢

2．多個活動必須有機統一為一種整體

（六）以游戲為基本活動的原則

指幼兒園以游戲為基本組織形式，寓教育于游戲中，通過游戲增進小朋友的身心發展。

基本規定：

1．樹立對的的游戲教育觀

2．提供應學前小朋友充足的游戲時間

（七）充足運用小朋友、家庭和社會的教育資源的原則

內涵：指充足運用來自多個不同的環境，有著不同經驗的學前小朋友、家庭和社會的教育資源，發揮各類環境、多個力量的合力作用，將使教育更加開放，更經濟，更生動活潑，更故意義。

基本規定

1．讓學前小朋友真正接觸社會

2．讓家庭、社區融入幼兒園教育的行列

第二節學前小朋友智育

一、學前小朋友智育的概念

學前小朋友智育是有目的、有計劃地讓學前小朋友獲得粗淺的知識技能，發展智力，增進對周邊事物的求知愛好，學習“如何學習“，并養成良好學習習慣的教育過程。

二、學前小朋友智育的內容

1．發展智力的教育

2．初步知識和概念的教育

3．學前小朋友求知的愛好以及良好的學習習慣的培養

三、學前小朋友智育的實施

（一）學前小朋友智育實施的途徑

1．組織多個形式的教育活動

2．創設寬松、自由的環境，讓學前小朋友自主活動

（二）實施學前小朋友智育應當注意的問題

1．解決好智力與知識技能之間的關系

2．重視學前小朋友非智力因素的培養

3．注意學前小朋友知識的構造化

第三節學前小朋友德育

一、學前小朋友道德品質的形成與發展

德育過程是使受教育者知、情、意、行互相作用、互相增進的過程

（一）道德認知的形成和發展

知：即道德認識，是指人們對一定社會道德關系及其理論、規范的理解和掌握。知是基礎。

學前小朋友道德認知的特點：

他律性

小朋友只是按成人提出的道德準則進行道德判斷和決定自己的行為，而不是根據自己對道德原則的理解來支配自己的行動。因此，在這個階段“服從”就是小朋友道德發展的重要特點。

直觀性

1．把行為的直觀效果，即直接看見的效果作為道德判斷的根據

2．小朋友還不能把動機與效果結合起來進行道德判斷

情緒性

只要成人說是好的，或自己覺得有愛好的、對自己有好處的，就認為是好的。反之，則是壞的。

（二）道德情感的形成和發展

情，即道德情感。也就是人們對事物的真假、善惡、美丑等全部表達的喜、怒、哀、樂、愛、憎的情緒體驗。它是隨著著思想品德的認識而產生和發展并且是轉化為思想意志、行為的中間環節，起著巨大的調節作用。

學前小朋友道德情感的特點：不穩定性、模仿性、外露性

（三）學前小朋友道德意志的形成和發展

意，即道德意志，是指人們在實現一定的道德行為過程中，克服內外的阻力和困難所做出的自覺頑強的努力，是一種自我控制、自我約束的能力。

學前小朋友道德意志的特點：自覺性低、自制力弱、堅持性不強

（四）學前小朋友道德行為的形成和發展

行，即道德行為。是人們按照一定道德規范，對別人和社會做出的反映和采用的行為。道德行為是衡量一種人道德修養水平的重要標志，也是德育的最后目的。

學前小朋友道德行為的特點是：知行經常脫節、容易重復

二、學前小朋友德育的意義

1．學前小朋友德育是全球化時代的需要

2．學前小朋友德育是實施各育的方向和動力確保

3．學前小朋友德育是獨生兒女健康成長的特殊需求

三、學前小朋友德育的辦法

1．說服

即通過解說、談話、討論等方式向學前小朋友講清某些簡樸的道理，協助學前小朋友分清是非，使學前小朋友含有對的的道德觀念，并能用這些道德觀念來指導自己行為的一種辦法。

使用說服法的注意事項

（1）說服要結合具體事例，避免抽象、枯燥的說教（針對性、藝術性）

（2）說服要隨著良好的氛圍，避免簡樸、生硬的壓服

2．范例

指對學前小朋友含有重要教育作用的典型事例，是以別人的好思想、好行為來教育影響學前小朋友的一種辦法。

使用范例的辦法進行教育時，應注意兩點：

一是教師要為小朋友選擇和確立主動的范例

二是教師要以身作則

3．評價

指對學前小朋友品德行為體現予以必定或否認。評價是學前小朋友品德教育的一種輔助辦法，它能起到控制學前小朋友品德發展方向的作用。

運用評價法應注意三點：

一是幼兒園應以表彰、獎勵為主

二是表彰獎勵、批評處罰必須做到公正合理，實事求是，恰如其分

三是運用評價法要適時適度第五章幼兒園的教育活動

一、幼兒園教學活動的概念

幼兒園中的教學活動是指幼兒園中為增進學前小朋友身心和諧健康的發展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學的正式活動。

二、幼兒園教學活動的原則

（一）思想性原則

指在幼兒園全部教學活動中，必須向小朋友進行辯證唯物主義教育和共產主義道德品質啟蒙教育，貫徹完畢幼兒園德育的任務

貫徹思想性原則的規定

1．要通過多個教學活動，運用多個教育手段和辦法，對小朋友實施品德教育

2．教師應結合知識的傳授，對小朋友進行思想品德教育

3．教師要以身作則，嚴格規定自己，為小朋友樹立良好的楷模

（二）科學性原則

科學性原則是指向小朋友傳授的知識、技能應當是對的的、可靠的，是符合客觀規律的。教學內容安排、教學組織形式選擇和教學辦法的運用應符合小朋友年紀特點和認識事物的規律，是切實可行的。

貫徹科學性原則的規定

1．選擇對的的符合小朋友全方面發展規定的教學內容

2．教師對知識的介紹、闡明、解說、分析、舉例等必須精確無誤，以有助于小朋友形成科學的概念

3．根據小朋友的年紀特性和認識事物的規律進行教學

（三）直觀性原則

直觀性原則是指運用小朋友的多個感官和已有經驗，通過多個直觀手段吸引小朋友注意力，豐富小朋友的直接經驗和感性知識，協助小朋友形成對的的概念，獲取知識與技能，發展智力。

重要直觀手段有：實物直觀、模具直觀、電化教育直觀、語言直觀、動作直觀

直觀性教學原則的使用需要注意：

根據教學需要，選擇恰當的直觀手段

直觀手段的運用要以教學為主，它只是一種輔助手段，不是目的

（四）啟發性原則

啟發性原則是指教育教學活動中教師必須善于啟發誘導，充足調動小朋友學習的主動性和主動性，激發小朋友的求知欲望和探索精神，引導小朋友主動思考，提高小朋友主動獲取知識和運用知識的能力。

貫徹啟發性原則應注意：

1．善于啟發誘導，引導小朋友注意認真觀察周邊的事物

2．組織安排小朋友參加豐富多彩的活動，寓教育于具體、生動、形象與興致勃勃的活動之中

3．培養小朋友初步的抽象能力和發明能力，充足調動他們運用已有的知識，通過自己的智力活動去獲取更多的知識和技能

（五）趣味性原則

趣味性原則是指在教育教學活動中，教師必須使各教學環節充滿趣味，以引發小朋友濃厚的學習愛好，也就是要寓教育于娛樂之中。

貫徹趣味性原則的規定：

1．必須結合小朋友特點進行，以活動全過程各個環節的趣味性來激發小朋友學習的愛好性和主動性、主動性

2．開展多個形式的游戲活動

三、幼兒園教學活動的組織

（一）課堂教學活動的設計與準備

1．學期計劃

（1）學前小朋友狀況的簡要分析，涉及完畢上學期教育、教學任務的狀況

（2）本學期的教育、教學規定

（3）本學期各科教育、教學的內容和進度

2．編寫活動方案

（1）鉆研教材，擬定教學規定

（2）選擇教學辦法和教具

（3）制訂活動方案

活動方案的內容：

活動名稱

活動目的

活動準備

活動過程

（二）課堂教學活動的組織

開始部分，教師重要應集中學前小朋友的注意，引發小朋友學習的愛好，向小朋友提出學習任務，使小朋友懂得學什么，應當如何學。

基本部分是課堂教學活動的重要部分，教師的任務是有環節地組織小朋友學習新教材或復習舊教材，完畢教學任務。

結束部分應有活潑、愉快的氛圍，教師要小結這次課堂教學活動的內容和小朋友的學習態度，提出新的規定，引發他們再學習的愿望。

（三）各年紀班學前小朋友進行課堂教學活動的特點和組織

1．小班

在小朋友剛入園的兩周內，教師能夠把小朋友分成小組進行教學活動，開始集體教學活動時，時間要短。教學時應盡量讓小朋友觀察實物，多運用直觀教具和游戲法。

2．中班

課堂教學活動的次數要適宜增多，時間要適宜延長，教師可適宜運用語言進行解說，規定他們認真聽，并且學會復述。教師對小朋友的作業應進行評價。

3．大班

課堂教學活動內容要豐富、充實，以滿足他們的求知欲望；每次課堂教學活動的時間要延長，逐步靠近于小學一節課的時間；教學辦法上，要逐步減少游戲的成分，增加運用語言解說的成分。在教學過程中，要重視發展小朋友的智力、培養小朋友腦力勞動的習慣和必要的自制力和堅持性。

（四）課堂教學活動評定

1．課堂教學活動目的具體明確，教材內容深淺恰當

2．對的貫徹教學原則，靈活運用教學辦法

3．教師與小朋友雙方主動活動，完畢課堂教學任務

4．培養小朋友良好的學習習慣第六章幼兒園環境設計

第一節幼兒園環境設計概述

一、幼兒園環境設計的意義

（一）制約作用：影響學前小朋友的行為方式和發展方向

（二）啟迪作用：引導學前小朋友的認知發展

（三）激勵作用：強化學前小朋友的主動態度

（四）調節作用：平衡學前小朋友的情緒

二、幼兒園環境的概念與類型

（一）幼兒園環境的概念

幼兒園環境涉及廣義的環境和狹義的環境。

廣義的環境指學前小朋友本身以外的，影響學前小朋友發展或者受學前小朋友發展所影響的幼兒園中的一切物質要素和精神要素的總和。

前者涉及自然風光、都市建筑、社區綠化、家庭物質條件、居室空間安排、室內裝潢設計等；后者重要涉及社會的政治、經濟、文化、藝術、道德、風俗習慣、生活方式、人際關系等。

狹義的幼兒園環境則是指幼兒園內學前小朋友身心發展所必須含有的一切物質條件和精神條件的總和。

（二）幼兒園環境的類型

從環境的性質維度劃分，幼兒園環境重要分為兩大類：心理環境和物理環境

三、幼兒園良好環境的原則

（一）學前小朋友愛慕的環境

熟悉的環境、舒適的環境、富有新意的環境、貼近自然的環境、滿足活動需要的環境、含有激勵作用的環境。

（二）我國的原則

1．安全和健康

2．滿足學前小朋友身心發展的需要

3．重視發展學前小朋友的潛力

4．充實學前小朋友的生活經驗

5．培養學前小朋友的溝通和交往的能力

6．有助于教師的管理

7．有助于教育目的的實現

第二節幼兒園心理環境的設計

一、幼兒園心理環境的內涵與特點

（一）幼兒園心理環境的內涵

幼兒園心理環境是指幼兒園內對學前小朋友發展產生影響的一切心理因素的總和。

重要涉及幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。

（二）幼兒園心理環境的特點

1．教育性

2．可控性

3．隱蔽性

4．復雜性

二、幼兒園心理環境的設計原則

（一）科學性原則

樹立科學的小朋友和教育觀，就是要對學前小朋友有誠摯的愛，與學前小朋友有良好的溝通，懂得小朋友的需要和想法，并讓小朋友理解教師的規定及原則。

（二）發展性原則

指幼兒園心理環境的創設要符合學前小朋友的年紀特性及身心健康發展的需要，增進每個學前小朋友全方面、和諧地發展。

學前小朋友的發展需要重要涉及：情感發展的需要和心剪發展的需要

1．情感發展的需要涉及：

（1）建立友情的需要

（2）提供支持的需要

（3）予以理解的需要

2．心剪發展的需要

3～6歲的小朋友，其心剪發展的特點和需要是：

（1）具體形象思維替代感知動作思維

（2）獨立性傾向日益明顯

（三）參加性原則

參加性原則強調幼兒園心理環境的設計過程是學前小朋友與教師共同合作、共同參加的過程。

具體規定：

1．避免教師中心主義

2．培養學前小朋友的主體意識

（四）開放性原則

一是指教師應當含有開放的心態來設計幼兒園的心理環境。

二是指設計幼兒園心理環境時應把大、小環境有機結合，形成開放的環境系統。

三、幼兒園心理環境的設計辦法

（一）創設優美、整潔的幼兒園物理環境

規定：

1．應當符合安全、舒適、衛生、實用等特點。

2．在環境的布置上應做到綠化、美化、凈化、小朋友化和教育化。

（二）創設幼兒園成人之間和諧的精神環境

1．園長應當理解教職工的能力和個性特點，充足發揮各人的優點，知人善用；

2．園長應當建立一套公平、合理、科學的獎懲及管理制度；

3．倡導在教職工工間建立文明的行為規范，強調人與人之間的真誠相待。

（三）建立安全、溫暖、互相信任的師幼關系

1．教師應當熱愛并尊重小朋友；

2．教師應當學會調節自己的情緒影響。

（四）建立學前小朋友之間良好的同伴關系

1．教師應當公平地看待每一位小朋友，同時應采用民主的、科學的教育辦法

2．主動組織開展游戲活動，特別是集體游戲

3．教給學前小朋友與別人和諧相處的知識和辦法第七章幼兒園教師

第一節教師在學前小朋友發展中的角色

指導者

心靈的工程師

養護者

溝通社會的中介者

教師是研究者

第二節幼兒園教師的職業技能

一、觀察能力

（一）觀察能力的內涵

教師的觀察能力是指教師對周邊事物，重要是對教育對象（學生）由外表到內心的認識能力。

（二）觀察能力的作用

1．增進有效教學

2．增進教師的專業發展

3．增進學前小朋友的健康發展

（三）教師觀察能力的特點

快速而精確

細致而進一步

全方面而客觀

（四）培養觀察能力的途徑

1．要有強烈的觀察動機

2．要培養良好的觀察個性

3．要注意發揮多個感官的作用

4．要進一步關心學前小朋友

二、溝通能力

（一）溝通能力的基本構成

1．目光溝通

2．動作溝通

3．語言溝通

4．面部表情溝通

（二）教師的溝通技巧

1．熟記小朋友的名字

2．選用適宜的語言

3．眼光要與孩子直接接觸

4．語調語速要適宜

5．語調要和藹

6．善于傾聽

7．以激勵、必定、引導為主

（三）培養溝通能力的辦法

1．提高語言素養

2．提高人際交往的適應性

3．多參加集體活動

三、組織教育活動能力

（一）組織教育活動能力的內涵

組織教育活動的能力是幼兒教師為實現教育目的，在開展多個教育教學活動過程中體現出來的能力傾向。

（二）組織教育活動能力的基本要素

1．教學內容的組織能力

2．教學活動的組織能力

3．教師語言的組織能力

（三）培養組織教育活動能力的途徑

1．不停學習新的教學理論

2．經常向教學行家學習

3．從事教學研究活動

第三節幼兒園教師成長的操作途徑

一、基于“同伴互助”的教師成長

（一）同伴互助的內涵

在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多個手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提高、互相合作并共同進步的教學研究活動

（二）同伴互助的基本形式

對話，協作，協助

二、基于“反思日志”的教師成長

（一）反思日志的內涵

“反思日志”是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的統計，以此來增進其對教育及其意義的理解，適宜地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的一種話語方式。

（二）反思日志的類型

1．自傳敘事

2．教學敘事

3．生活敘事

（三）反思日志表述方式

1．敘事為主，夾“敘”夾“議”

2．基于生活，超越生活

三、基于“案例教學”的教師成長

通過對一種含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學辦法。第八章幼兒園的家庭、社區工作

一、家庭教育的地位和作用

（一）家庭教育是其它教育的堅實基礎

（二）家庭教育是學前小朋友認識和步入社會的起點

（三）家庭教育是學前小朋友全方面發展的核心所在

（四）家庭教育的多個因素是學前小朋友性格養成的條件

二、幼兒園與家庭銜接的必要性

（一）教育目的的計劃性與隨機性

（二）教育對象的集體與個人

（三）長幼關系的權威性與親情化

三、幼兒園與家庭銜接中的問題

（一）家長方面

1．認為幼兒園教育與家庭沒有銜接的必要

2．認為教師是權威，自己無法參加

3．沒有時間與教師溝通

（二）幼兒園方面

1．盲目迎合家長

2．運用家長

3．排斥家長

4．動不動就向家長告狀

四、幼兒園與家庭銜接的內容

（一）理解學前小朋友的家庭及在家體現狀況

（二）向家長介紹幼兒園的各項工作

（三）向家長宣傳學前小朋友教育的知識

（四）向家長傳授對的的教育觀念和辦法

（五）吸取家長參加幼兒園工作

五、幼兒園與家庭銜接辦法

（一）個別聯系方式

1．個別談話與家長咨詢

2．家庭訪問

3．書面聯系

（二）集體聯系方式

1．家長會

2．家長開放日

3．家長接待室或父母育兒櫥窗

4．家長座談會等

六、家園互相合作的原則

（一）平等尊重

（二）重視溝通藝術

（三）一視同仁第九章幼兒園與小學的銜接

第一節幼兒園與小學銜接的意義

一、什么是幼小銜接

銜接，是指兩個相鄰的教育階段之間在教育上的互相連接。幼兒園與小學是鄰近的教育階段，幼小銜接是指根據幼兒過渡期身心的特點，從體、智、德、美諸方面做準備，使學前小朋友能夠順利入學，也為其久遠的發展打下良好基礎。

二、小朋友從幼兒園進入小學所面臨的問題

1．社會規定變化

2．生活制度變化

3．師生關系變化

4．生活環境變化

5．教育內容變化

6．教學辦法變化

以上六個方面適應不良現象，會造成學習愛好低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強等行為發生

三、幼兒園與小學銜接的意義

1．小朋友身心發展規律的需求：過渡期的存在

2．小學教育現狀的呼喚：小朋友入學適應不良

3．當代學前教育使命的規定：小朋友的久遠發展

第二節幼兒園與小學銜接的原則

一、長久性而非突擊性的原則

指不能把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置身于終身教育的大背景下去考慮，也就是說，要以小朋友的久遠發展為目的，把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段而不僅僅是大班后期

二、整體性而非單項性的原則

指幼小銜接工作應當從學前小朋友體、智、德、美各方面全方面進行，不應僅偏重某首先

三、與小學的適應性而非小學化原則

避免兩種傾向：

一是提前讓學前小朋友學習小學的教材

二是用小學教育的組織形式與辦法看待學前小朋友

四、家、園、校的一致性而非孤立化原則

指幼兒園教育應和社區、家庭、小學親密聯系，互相配合，注意兩個階段教育的互相銜接

第三節幼兒園與小學銜接的內容與途徑

一、幼小銜接工作的內容

1．培養學前小朋友對小學生活的熱愛和向往

2．培養學前小朋友對小學生活的適應性

（1）培養主動性

（2）培養獨立性

（3）發展人際交往能力

（4）培養規則意識和時間觀念

3．協助學前小朋友做好入學前的學習準備

（1）培養良好的學習習慣

（2）培養良好的非智力品質

（3）豐富感知經驗，發展基本能力

二、幼小銜接工作的重要途徑

1．日常生活

2．專門性的主題銜接活動

3．其它各領域的教學活動第四部分綜合習題及參考答案

一、填空題

1．學前教育學的形成和發展過程能夠分為孕育階段、________、初創階段和________四階段。

2．標志學前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的________。

3．學前教育與人內在發展的分析重要是從學前教育與個體認知、個性、情緒能力、________和________五個方面進行。

4．對學前小朋友發展產生影響的家庭因素涉及家庭構造、________、________等。

5．學前小朋友品德教育的內容重要涉及________和________兩個方面。

6．幼兒園對學前小朋友發展美育的任務在于培養學前小朋友對美的感受力、________和________。

7．從性質上來劃分，學前教育功效分為________和________。

8．學前教育是面對________歲小朋友實施的教育。

9．狹義的學前教育效益是指________，即學前教育在教育領域本身所獲得的效益。

10．幼兒園的教育活動形式能夠分為生活活動、________和________。

11．幼兒園生活活動的組織原則涉及主動性原則、________原則、一致性和靈活性原則、教養結合性原則和原則________。

12．幼兒園教學活動根據組織形式的不同，分為________、________和個別教學。

13．在我國幼兒園中，普通將游戲按教育的作用分為________和________兩類。

14．從幼兒園特點的維度進行劃分，幼兒園環境涉及________和________。

15．幼兒園心理環境的設計原則涉及科學性原則、發展性原則，________和________。

16．幼兒教師在學前小朋友發展中擔當的角色有________、開拓者、工程師、支持者、養護者、________和中介者等。

17．教師同伴互助的基本形式重要有________、________和協助三種形式。

18．“反思日志”的類型涉及自傳敘事、________和________。

19．學前教育涉及三個方面，即________、學校教育（涉及托兒所、幼兒園教育）與________。

20．國外幼小銜接的過渡模式能夠歸納為________、幼兒園向小學靠近和________。

21．幼小銜接工作的重要途徑有________、________和其它各領域的教學活動。

二、選擇題

1．幼兒園和家庭的個別聯系方式涉及家庭訪問、個別談話與（）

A．家長會

B．家長咨詢

C．父母育兒櫥窗

D．家長開放日

2．有關幼小銜接，下面說法對的的是（）

A．在小班進行

B．在中班進行

C．在大班進行

D．貫穿于整個幼兒園教育

3．下面選項屬于學前教育效益的特性的是（）

A．直接性

B．遲效性

C．單一性

D．短期性

4．教師互助中對話的具體形式有（）

A．信息交換、經驗分享、經常會談

B．信息交換、經驗分享、深度討論

C．信息交換、經驗分享、深度會談、專項討論

D．信息交換、經驗分享、經常會談、深度討論

5．學前小朋友德育的重要辦法有（）

A．說服、范例、練習、評價

B．指導、范例、練習、評價

C．說服、規范、練習、評價

D．說服、范例、練習、批評

6．與培養教師溝通能力有關的是（）

A．培養多個愛好

B．提高閱讀能力

C．多參加集體活動

D．提高語言速度

7．游戲的重要特點涉及（）

A．社會性、虛構性、愛好性和愉悅性、具體性、自主性

B．社會性、現實性、愛好性和愉悅性、具體性、自主性

C．社會性、虛構性、愛好性和愉悅性、抽象性、自主性

D．社會性、虛構性、愛好性和愉悅性、具體性、參加性

8．教育的基本功效是（）

A．社會功效

B．個體功效

C．文化功效

D．育人功效

9．學前教育學初創階段的重要特點是針對性、系統性和（）

A．專門化

B．完備化

C．豐富性

D．理論性

10．社區教育來源于（）

A．英國

B．丹麥

C．法國

D．美國

11．楷模應含有（）特性才干起到刺激小朋友模仿的作用

A．釋放自己的情感

B．樹立威望

C．嚴肅冷漠

D．標新立異

12．幼小銜接是小朋友身心發展規律的規定、小學教育現狀的呼喚和（）

A．當代學前教育使命的規定

B．小朋友心剪發展的需要

C．家長的規定

D．小朋友智力發展需要

13．陳鶴琴創立的我國第一所公立幼稚師范學校是（）

A．南京鼓樓幼兒園

B．勞工幼兒園

C．香山慈幼院

D．江西實驗幼師

14．為學前教育學提供了科學基礎的是鄰近學科和（）

A．心理學

B．科學技術的發展

C．馬克思主義

D．生理學

15．屬于幼兒園教育活動的組織形式的是（）

A．集體教學

B．認知教學

C．普通教學

D．特殊教學

三、判斷題

1．第一種提出在我國實施學前社會教育的人是陶行知。

（）

2．學前教育學的理論化特點出現在萌芽階段。

（）

3．幼兒園環境設計所含有的調節作用重要體現為滿足小朋友的需要。

（）

4．學前小朋友每日應最少有一種小時以上的戶外活動時間。

（）

5．幼兒園教學活動根據組織形式的不同，分為集體教學和個別教學。

（）

6．學前小朋友發展的最后目的是“身心健康、個性完善”。

（）

7．學前教育只含有增進個體發展的功效。

（）

8．幼小銜接必須堅持的原則是單項性。

（）

9．學前小朋友智育是實施各育的物質基礎。

（）

10．幼兒園是保教并重的機構，以游戲為重要活動形式。

（）

11．社區教育來源于美國。

（）

12．皮亞杰把小朋友心剪發展分為四個階段。

（）

13．幼兒園的環境設計即是指幼兒園的物理環境。

（）

14．學前教育不影響一種人將來的文化水平發展。

（）

15．游戲活動是實施美育的重要途徑。

（）

16．幼兒園、家庭、社區是影響學前小朋友發展的三大要素。

（）

四、簡答題

1．簡述學前教育學研究的內容。

2．簡述學前教育的個體功效。

3．分析學前教育是如何促使學前小朋友的發展的。

4．簡述學前小朋友智育的內容。

5．簡述幼兒園生活活動的意義。

6．簡述幼兒園環境設計的重要性。

7．簡述組織教育活動能力的內涵。

8．簡述幼兒園學前教育與社區合作的意義。

9．簡述幼兒園與小學銜接的原則。

五、敘述題

1．聯系實際敘述學習學前教育學的意義。

2．聯系實際分析學前教育的具體功效。

3．分析學前教育對于人外在發展的影響。

4．在實際工作實踐中，你是如何理解學前小朋友的全方面發展的？

5．聯系實際敘述如何組織和指導幼兒園的游戲活動。

6．你認為當代幼兒園教育中應建立如何的師幼關系？

7．敘述幼兒園教師成長的操作途徑。

8．敘述幼兒園與家長聯系的內容。

9．聯系實際分析幼小銜接工作的意義。

六、實例分析

材料：

1．幼兒園對父母做了個調查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”父母重要有下列幾個說法：A．幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B．陪孩子一起玩，讓他愉快；哄孩子愉快的唄。C．重要是照顧孩子，也教一點知識；培養和教育孩子。

根據材料分析幼兒園教師在學前小朋友發展過程中所起到的作用及其角色規定。

2．一天，我和梁老師在孩子們看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得較好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學著剪花瓣，開始的時候，汪剪得快，但剪得不整潔；薛剪得慢，剪得還算整潔；剪得較好的算是沈佳蕾……自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花瓣給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。

根據材料討論如何根據不同年紀階段學前小朋友的特點開展教學活動。

3．一位母親向專家咨詢時說：“我女兒上幼兒園中班，各方面體現都很不錯，就是特別嗜好表彰。在家里，不管她干什么事情，如果我和她爸不及時予以表彰，或者說表彰得不到位，她就會非常不愉快，情緒一下子就從山頂跌入山溝。在幼兒園也是如此，明明是她粗心做錯了題，老師點名提示她，她的反映異乎尋常地激烈，有時候甚至還會哭鼻子。難道是我們對她的表彰太多了？”

根據這個案例，結合工作經驗談談你認為幼兒園應當如何對學前小朋友進行評價。參考答案

一、填空題

1．萌芽階段，發展階段

2．《抱負國》

3．社會化，心理健康發展

4．家庭教養方式，家庭經濟條件

5．發展學前小朋友社會性的教育，發展學前小朋友個性的教育

6．想像力，體現力

7．抱負的功效／盼望功效，實際功效

8．0～6

9．育人效益

10．教學活動，游戲活動

11．滲入性，實踐性

12．集體教學，分組教學

13．發明性游戲，有規則游戲

14．保育環境，教育環境

15．參加性原則，開放性原則

16．指導者，研究者

17．對話，協作

18．教學敘事，生活敘事

19．家庭教育，社會教育

20．小學向幼兒園靠近，幼兒園與小學一體化

21．日常生活，專門性的主題銜接活動

二、選擇題

BDBCA

CADDB

BADBA

三、判斷題

錯對對錯錯對錯錯錯對錯對對錯對對

四、簡答題

1．簡述學前教育學研究的內容。

答案要點：

①學前教育學的學科概述。

②學前教育的基本原理。

③學前教育的組織形式。

④學前教育的管理與領導。

2．簡述學前教育的個體功效。

答案要點：

學前教育是個體的啟蒙教育階段，它在人一生的內在發展上發揮著極其重要的作用，重要體現在下列五個方面：學前教育有助于個體認知的發展；學前教育有助于個體個性的發展；學前教育有助于個體情緒能力的發展；學前教育有助于個體社會化的發展；學前教育有助于個體心理健康的發展。

3．分析學前教育是如何促使學前小朋友的發展的。

答案要點：

學前階段是小朋友神經系統快速發展的核心期。這一時期的環境和教育對小朋友的發展有重大的決定性作用，也是其發展智力潛力的必要條件，適宜的早期教育經驗能明顯增進小朋友認知及各方面的發展，而長久教養經驗剝奪則會使小朋友認知發展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。

4．簡述學前小朋友智育的內容。

答案要點：

智育的內容是根據智育的任務而設計的，具體地說，涉及下列幾個方面：

（1）發展智力的教育，增進學前小朋友認識能力的發展，培養學前小朋友良好的智力品質等。

（2）初步知識和概念的教育，引導幼兒獲得的知識必須是有有關他們周邊生活中常見的事物和現象的粗淺的、具體的知識，并且必須有科學性和教育性。

（3）學前小朋友求知的愛好以及良好的學習習慣的培養，好奇心是幼兒求知愛好和欲望的最初體現，保護幼兒的好奇心，將之進一步發展為學習的愛好和欲望是幼兒智育的重要內容。

5．簡述幼兒園生活活動的意義。

答案要點：

生活活動既是小朋友知識、技能學習的基礎，又是形成小朋友自主性和獨立性的基礎，并對小朋友體、智、德、美各方面的發展都有增進作用。具體地體現為：①培養小朋友良好的生活與衛生習慣；②增進學前小朋友智力的發展；③是實施品德教育的有效途徑。

6．簡述幼兒園環境設計的重要性。

答案要點：

幼兒園環境設計所含有的重要意義在于：①制約作用：影響學前小朋友的行為方式和發展方向；②啟迪作用：引導學前小朋友的認知發展；③激勵作用：強化學前小朋友的行為態度；④調節作用：平衡學前小朋友的情緒。

7．簡述組織教育活動能力的內涵。

答案要點：

組織教育活動的能力是幼兒教師為實現教育目的，在開展多個教育教學活動過程中體現出來的能力傾向。狹義上的組織教育活動能力指教師調控教育過程的能力，恰本地運用多個組織形式、特別是小組和個別形式與小朋友有效地互相作用的能力，分層次指導小朋友的能力，指導游戲的能力，隨機教育的能力。廣義上的組織教育活動能力是指教師開展學前教育活動需要的綜合能力，重要有生活指導能力、把握學前小朋友心理的能力、教學監控能力、發明和運用環境的能力、教學的應變能力、掌握當代教育技術能力、與家長溝通能力、科研能力和創新能力等。

8．簡述幼兒園學前教育與社區合作的意義。

答案要點：

幼兒園學前教育與社區合作的意義重要體現在：①優化社區學前的教育功效；②提高學前教育正式機構的教育質量；③增進社區學前小朋友的社會化發展。

9．簡述幼兒園與小學銜接的原則。

答案要點：

根據我國學前教