《毫米分米的認識》——教學設計教學目標：1.認識毫米，建立毫米的長度觀念（90%）。通過精準測量較短物體的準確長度，感受毫米產生的必要性；通過尺子上的“1毫米”，認識1毫米的樣子，知道毫米用“mm”表示，會用手勢表示1毫米的長度，了解生活中“1毫米”長度的物體；在測量物體長度的過程中，認識有幾個1毫米就是幾毫米，會用毫米估測以及準確測量物體的長度；理解毫米與厘米之間的進率。2.認識分米，建立分米的長度觀念（90%）。通過精準測量不太長也不太短物體的長度，感受分米產生的必要性；通過尺子上的“1分米”，認識1分米的樣子，知道分米用“dm”表示，會用手勢表示1分米的長度，了解生活中“1分米”長度的物體；在測量物體長度的過程中，認識有幾個1分米就是幾分米，會用分米估測以及準確測量物體的長度；理解分米與厘米之間的進率以及分米與米之間的進率。3.經歷“毫米”“分米”產生的過程以及用“毫米”“分米”度量的過程，感受長度單位產生的必要性（90%）。進一步發展長度觀念，建立長度單位的表象；提高估測和測量能力，發展長度觀念；在測量體驗中積累測量的活動經驗；進行簡單的單位換算，能恰當地選擇長度單位。教學重難點：重點：1.認識長度單位“分米”、“毫米”，建立1分米和1毫米的長度表象，并能估測物體的長度。2.了解毫米與厘米、分米與厘米以及分米與米之間的進率，并能根據具體事物選擇合適的長度單位。難點：“1分米”、“1毫米”長度表象的建立。教學準備：教具：多媒體課件、板貼、1分錢硬幣1枚、直尺1把。學具：1米尺，1米金箍棒13根，30厘米金箍棒13根，7厘米6毫米金箍棒26根，1分錢硬幣26枚，1元錢硬幣13枚，信封（1號信封13個，2號信封6個），小筐13個，直尺，探究卡。教學方法：談話法，討論法，直觀演示法，實驗法，練習法。教學過程：課前談話，理解長度【環節目標】經歷回顧“米”和“厘米”長度單位的過程，及時喚起“米”和“厘米”有關的數學知識。

【評價任務】能回憶起長度單位——米和厘米的有關數學知識。【環節教學活動設計】師：同學們，上課之前老師想和大家聊一聊，看~我給大家帶來了一位老朋友，看看他是誰呀？（出示孫悟空圖片）你喜歡它嗎？讓我們一起熟悉一下跟它有關的一首歌。（播放《西游記》主題曲）師：從剛才大家的歌聲中，老師發現大家非常喜歡孫悟空。誰能說說你為什么喜歡孫悟空？生1：孫悟空會七十二變。生2：孫悟空有金箍棒。師：孫悟空本領強大，實際上主要是因為它有一件厲害的兵器——金箍棒。師：誰能說說金箍棒厲害在哪里呀？生：金箍棒能變長變短、變高變矮、變粗變細、變厚變薄。師：讓我們一起感受一下金箍棒的變化。（分別播放金箍棒變長變短（橫向）變高變矮（縱向）變粗變細、變厚變薄）師：你說說你看到了金箍棒都發生了什么變化？生：金箍棒能變長變短、變粗變細、變高變矮、變厚變薄。師：（在一張幻燈片上出示金箍棒長、短、高、矮、粗、細、厚、薄的圖片）用數學的眼光觀察，我們能提出什么數學問題？生：金箍棒的長短是多少？金箍棒的粗細是多少？金箍棒的厚薄是多少？金箍棒的高矮是多少？師：其實同學們所說的金箍棒的長短、高矮、粗細、厚薄是多少實際上都指的是金箍棒的長度是多少。（出示金箍棒長短、高矮、粗細、厚薄變化動態圖最終變成一條橫向的線段）師：測量長度是多少就是從線段上截取一段作為長度單位來測量長度是多少。師：誰來說說我們學過什么長度單位？生：米。師：什么時候用米作單位？生：張開手臂的距離大約是1米。（邊舉例子邊比劃）。測量較長物體要用米做單位。生：厘米。師：什么時候用厘米作單位？生：大拇指的寬度大約是1厘米。測量較短物體的長度要用厘米做單位。【小結】：米和厘米是我們之前學過的長度單位，今天這節課我們繼續來認識兩個長度單位，我們正式開始上課。一、探究發現，學習新知活動（一）：認識“毫米”【環節目標】認識毫米，建立毫米的長度觀念。1.通過測量較短物體的準確長度，感受毫米產生的必要性。2.通過尺子上的“1毫米”，認識1毫米的樣子，知道毫米用“mm”表示。3.會用手勢表示1毫米的長度。4.了解生活中“1毫米”長度的物體。5.在測量物體長度的過程中，認識有幾個1毫米就是幾毫米，以及理解毫米與厘米之間的進率。6.會準確的測量物體的長度，會估測物體的近似長度，提高測量和估算能力。【評價任務】能準確用手勢表示出1毫米的長度，能用毫米作單位測量出物體的長度，能準確的填出物體合適的長度單位，能通過估一估、量一量測量物體的長度。【環節教學活動設計】1.變一變——初步認識長度單位“毫米”。師：看~孫悟空的金箍棒又要繼續變了。（出示金箍棒由長變很短的動態圖）你能說說它發生了什么變化嗎？生：金箍棒變小了，金箍棒變細了。師：觀察的真仔細，金箍棒變小了變細了。它在哪呢？就在我們1號信封里的這一根，快快把它找出來吧。找到同學舉起來讓大家看一看。看到這根金箍棒，你能提一個數學問題嗎？生：這根金箍棒有多長呢？師：好問題！那我們趕緊動手量一量吧。生：7厘米生2：8厘米生3：7厘米多6小格師：這三名同學的答案都不一樣，那我們一起再來測量一下。（PPT出示）師：這根金箍棒是7厘米嗎？它是8厘米嗎？那它是什么情況呢？生：這根金箍棒在7厘米和8厘米之間。師：這種情況我們可以說大約是7厘米或者大約是8厘米。但是它準確的長度是多少呢？生：7厘米后面多了6個小格。師：這6個小格夠1厘米嗎？生：不夠師：如果想知道這根金箍棒的準確長度，咱們必須要知道？？生：每一個小格的長度是多少。【小結】在數學上測量很短很短物體的準確長度，我們就需要用這1個小格的長度作為它的計量單位。這1小格的長度在數學上也有一個名字——1毫米。這節課我們就來學習一個新的長度單位——“毫米”，毫米用字母mm表示。2.找一找尺子上的1“毫米”——感知1“毫米”的長度。師：請同學們快速指一指尺子上的1毫米？誰能到前面指一指1毫米在哪里？師：在尺子上這1小格的長度就是1毫米。師：請同學們看這就是1毫米，你有什么感想？生：1毫米太小了、太短了，1毫米幾乎看不見。師：既然1毫米這么小這么短，我們可不可以把它忽略掉？生：不可以。因為測量很短很短的物體時就需要“毫米”來幫忙。【小結】同學們說得真好，在測量很短很短的物體時就需要“毫米”來幫忙。3.用手勢表示1毫米師：同學們在你的1號信封里都有一枚1分錢的硬幣，1分錢硬幣厚多少就是指1分錢硬幣的厚度，我們都來測量一下它的厚度是多少？看看哪位同學量的最快。生：1毫米師:都是1毫米嗎？1分錢硬幣的厚度是1毫米。師:請同學們用手捏住1分錢硬幣，我們一起都來感受1分錢硬幣的厚度到底有多長呢？（師生邊說邊操作）生：1毫米真小，真短，快捏不住了。【小結】你真是一個善于總結的好孩子，1毫米確實很短，很小。4.找一找生活中長度或者厚度是1毫米的物體師：想一想：認識了1毫米，在我們的周圍，你能找到1毫米的影子嗎？（提前給孩子擺好學具）生:尺子的厚度、銀行卡的厚度。。。。。【小結】只要同學們留心觀察，你就會發現我們身邊有許多物體的長度或者厚度大約是1毫米。5.認識幾毫米以及發現“1毫米”與“1厘米”之間的關系。師：認識了1毫米，讓我們再來看看這根金箍棒到底有多長呢？誰能來說一說？（PPT出示金箍棒測量長度）生：7厘米6毫米師：你怎么數出來的？生：先數有幾個整厘米，再數幾厘米后面有幾個1毫米，有幾個1毫米就是幾毫米。師：現在這根金箍棒的長度是多少呢？（出示13毫米的金箍棒）生：1厘米3毫米師：你是怎么數出來的。生：有1個整厘米就是1厘米，再數1厘米后面有3個1毫米就是3毫米，所以這根金箍棒的長度是1厘米3毫米。師：還有其它的說法嗎？生：13毫米師：明明是1厘米3毫米怎么又成了13毫米了呢？生：因為前面的1厘米有10個小格，也就是10毫米。10毫米?3毫米就是13毫米。師:等等等等，你說了一個重要的發現。再說一遍。生：1厘米=10毫米師：大家同意他的觀點嗎？師：原來1厘米和10毫米同樣長，這是一個重要的發現，我們把它寫下來。【小結】在剛才我們測量金箍棒的過程中發現，測量很短很短物體的準確長度時，我們需要請到“毫米”這個長度單位進行測量，而且我們不僅認識了“1毫米”，還認識了“幾毫米”，在測量的過程中還發現1厘米=10毫米。我們都好了不起！活動（二）：認識“分米”【環節目標】認識分米，建立分米的長度觀念。1.通過測量不太長也不太短物體的長度，感受分米產生的必要性。2.通過尺子上的“1分米”，認識1分米的樣子，知道分米用“dm”表示，以及理解1分米與1厘米之間的關系。3.會用手勢表示1分米的長度，了解生活中“1分米”長度的物體。4.在測量物體長度的過程中，認識有幾個1分米就是幾分米，以及發現1分米與1米之間的長度關系。5.會估測以及準確測量物體的長度，提高估測和測量能力。【評價任務】能準確用手勢表示出1分米的長度，能用分米作單位測量出物體的長度，能準確的填出物體合適的長度單位，能通過估一估、量一量測量物體的長度。1.變一變——初步認識長度單位“分米”。師：我們再來看一看金箍棒又有什么變化了？（出示金箍棒變長變粗的PPT）你看到了什么？生：它變長變粗了。師：現在我們桌子上也有一根這樣的金箍棒，快快把它找出來。師：這根金箍棒到底有多長？讓我們一起來量一量吧。（PPT出示同桌合作要求1、量一量：這根金箍棒有多長？2、說一說：你是怎樣數出它有多長的？3、哪個小組又快又準）師：（觀察哪位同學最先舉手，就讓他到前面展示）你們為什么數的這么快？生1：我們是10厘米10厘米數的。正好數了3個10厘米也就是30厘米。師：同學們，你們感覺他們同桌兩人的方法怎么樣？生：很方便師：還有哪些同學也是10厘米10厘米數的？你們真有創意。師：其他同學是怎么數的？生2：我們是5厘米5厘米數的。5、10、15、20、25、30、師：你們的方法也不錯。師：有沒有同桌兩人是1厘米1厘米數的？為什么呢？生：那樣數太麻煩，要數30個數。師：同學們真善于思考，想出了這么多的測量方法，最終都能精確地測量出這根“金箍棒”的長度是30厘米。哪一組最符合我們的要求？（又快又準）生（齊）：10厘米10厘米數最快最準。師：10厘米10厘米數，能快速測量出這根金箍棒的長度。那我們一起再來數一數吧。（PPT展示）【小結】看來我們測量物體的長度，要選擇合適的長度單位來進行測量。大家知道嗎，為了測量方便，在測量像這種不太長也不太短物體的長度時，確實需要用這10個厘米作為1個長度單位，她也有1個名字——“分米”。“分米”是我們這節課認識的第二個長度單位，分米用字母“dm”表示。2.找一找尺子上的“1分米”以及發現“1分米”與“1厘米”之間的進率。師：你能在尺子上快速找出1分米嗎。生：從刻度0到刻度10；從刻度10到刻度20。。。。。。師：（PPT展示）為什么同學們指的不同，但都是1分米呢？生：因為只要是10厘米就是1分米。師：這又是一個非常重要的發現，你能再重復一遍嗎？老師幫你記下來。生：1分米=10厘米師：你真是一個善于總結的好孩子。師：既然同學們都能找到刻度尺上的1分米，現在趕緊用手比量一下“1分米”有多長。【小結】同學們，你們發現了嗎？1拃的長度大約就是1分米。3.找一找——生活中的長度或者厚度是1分米的物體。師：在我們周圍，你能找到“1分米”的影子嗎？生：粉筆盒的寬度、手掌的寬度大約是1分米。【小結】其實只要同學們留心觀察我們的日常生活，你就會發現有許多物體的長度或者厚度都是1分米。4.認識“幾分米”以及發現“1分米”與“1米”之間的進率。師：剛才我們測量的這根金箍棒的長度是30厘米，在大家學習了1分米之后，它是幾分米呢？生：30厘米里面有3個1分米，也就是3分米。師：同學們看，這根金箍棒有多長呢？（出示1米的金箍棒）師：誰有好方法?

生1：可以刻度尺測量生2：因為這根金箍棒太長了，我覺得用米尺測量更方便。生3：可以估一估，大約是1米。師：我們可以通過估一估的方法，知道這根金箍棒大約有多次。想知道金箍棒的準確長度需要用米尺測量。師：現在同桌兩人合作，測量這根金箍棒的長度。生1：1米師：還可以說是多長呢？生2：100厘米師：因為1米=100厘米師：還可以說是多長呢？生3：10分米師：你是怎么發現的？生：因為10厘米=1分米，100厘米就是10個1分米，也就是10分米。師：這又是本節課的一個重要發現，誰能再來說一遍。生：1米=10分米【小結】在剛才我們通過測量不太長也不太短物體的長度時，我們發現了用“分米”作為長度單位進行測量的好方法。接著我們借助刻度尺，認識了“1分米”的樣子以及“1分米”與“1厘米”之間的關系，并會用手勢表示1分米；在測量金箍棒過程中，我們還認識了“幾分米”，知道有幾個1分米就是幾分米，還發現了“1分米”與“1米”之間的關系，我們真了不起！

二、綜合應用，生活化【環節目標】通過單位換算、選擇合適的長度單位等不同題型的練習，來鞏固“毫米”和“分米”以及“米”和“厘米”的認識。【環節教學活動設計】活動（一）：基礎練習（誰是釣魚高手）。1.單位換算2.選擇合適的長度單位（PPT出示題組）活動（二）：感受長度單位生活中的廣泛應用。1.八戒的日記師：同學們這節課表現的很不錯，所以又有一位新朋友來到了我們課堂上，它還是孫悟空的好朋友，大家能猜出誰來了嗎？師：八戒今天遇到一個難題，它寫了一篇日記，但不知道對不對。希望同學們能幫它修改一下。請同學們先讀一讀，然后再談談你的感受。師：通過大家的努力，終于幫八戒把日記改好了。活動（三）：實踐活動。1.測量周圍物品的長度師：我們現在就以小組為單位，選擇身邊的物品，先估一估再量一量，最后把它記錄在探究卡上。看哪個小組在規定的時間內，量的最多，量的最準。物品估一估量一量1元錢硬幣的厚度數學課本的長度曲別針的長度三、回顧梳理，當堂總結。【環節目標】學生自主梳理本節課的收獲并借助微課整體回顧本節課的知識、方法。【環節教學活動設計】師：時間過得真快，轉眼間這節課已經接近尾聲。我們通過一段微視頻來回顧一下本節課的內容。誰能來說一說這節課你有什么收獲？【小結】這節課我們通過孫悟空那根神奇的金箍棒的不斷變化，我們學習了兩個新的長度單位——毫米和分米。金箍棒不僅能變得很短很短，還能變得很長很長。那要想知道這根金箍棒的長度（出示特別長的金箍棒），我們還能用這節課學習的長度單位嗎？那就要用新的長度單位——千米，這是我們下節課要研究的。板書設計毫米、分米的認識mmdm1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=10分米《毫米分米的認識》——學情分析分米和毫米的認識是第四冊第二單元信息窗一的內容，是學生學習了長度單位“米”和“厘米”的基礎上，是第二次學習長度單位。針對學生學習所需要的知識、能力以及心理特點，做學情分析如下：一、把握學段特點分米和毫米的認識，需要以米和厘米的知識作為基礎。這一部分的內容，學生在一年級下冊，已經對長度單位具備了一定的知識基礎。本班學生，雖然存在著差異性，但是整體來看，數學學習興趣濃厚，表達與參與的欲望較強，與此同時，從數學學習中，他們已經積累了一些數學活動經驗，但學生對長度單位的理解還僅僅停留在形式上，學生容易記住，但實際應用起來不是很明確。所以本節課中，我將充分尊重學生的基礎與已有知識經驗，讓學生結合生活實際，在生動具體的情境中學習數學，同時在課堂教學上，為學生提供充分參與數學活動的機會，培養學生觀察、操作、推理，獲取新知識的能力和估測能力，建立起正確的長度觀念，已達到發展學生空間觀念的目標。當然，學生的已有基礎存在著千差萬別，在解決問題的方法與策略上也是千人不同面，而這些，將恰好是我組織課堂教學的有利資源，我會充分挖掘學生差異性思考的價值，組織學生展開思維對話，逐漸達成共識。二、進行學情前測在整體分析學生的已有知識基礎之后，為了準確摸清學生相關經驗與能力儲備，我進行了學情前測，前測的目的是為了摸清學生學習本課知識有關的知識與經驗基礎。第一題，測評學生上節課中所學的“用直尺測量物體的長度”，這是本節課“分米和毫米的認識”的重要基礎；第二題，測評學生本節課的生活經驗，這也是學習本節課的重要基礎。如下：一、測量 四條邊的長度。1.先讓學生說說如何使用直尺測量物體的長度。2.再測量梯形四條邊的長度。二、兔子的尾巴大約是7毫米，你能畫一畫7毫米有多長嗎？（）。你還聽過關于“毫米”的哪些知識？如果聽過，請記錄下來。（）通過分析學生的答題情況，我發現90%的學生對于“用直尺測量物體的長度”的問題已經掌握，他們都能準確的說出如何使用直尺測量物體的長度，并且能夠正確的測量出梯形四條邊的長度。個別學生測量物體的時候，一條邊沒有0刻度線對齊，或者測量的過程中直尺沒有與物體測量的邊重合，需要在本節課繼續完善。40%的學生聽說過“毫米”這個長度單位，但是不知道1毫米的長度觀念比較模糊。只有15%的學生能畫出7毫米的長度，而且能大致語言說清楚意思，這是課堂上引領思考寶貴的差異性資源。經過這樣的分析，我決定在教學前，請學生先回家尋找一下生活中“1分米、1毫米”的事物，同時在課堂教學中，一方面引導學生通過比較觀察與分析，遷移已有思考，動手測量，建立1分米和1毫米的長度表象。另一方面，充分照顧到學生的差異，挖掘提升學生差異性思考的價值。提升學生問題的價值，組織這一部分學生積極提出自己的問題，同時提升學生已有思考的價值，組織這一部分學生解釋交流，然后根據學生的具體交流與表現情況，我將針對重點與難點，進行點撥，提升總結，為學生思維適時進行搭橋。結合本課內容特點，將培養學生的比較觀察，思維遷移，建立聯系；合作探索，交流多樣策略，積累探索性經驗作為本課學生數學核心素養培養的重點關注點。《毫米分米的認識》——效果分析一、基本情況本學后測評，共分兩組，一組是基本練習，一組是綜合練習題。上課學生共計2６人，回收學生練習2６份。二、具體分析（一）基礎練習基礎練習，是針對課中內容，安排的同等水平的評價題型，旨在考察學生長度單位的選擇。原題如下：1.填一填，選一選。一棵大樹高5（）一根筷子長20（）課桌寬3（）小螞蟻身長5（）2.選擇題。（1）哪個物體長度最接近1分米。（）①1根火柴②1枝粉筆③1枝毛筆（2）哪個物體的厚度最接近1毫米?（）①一本《新華字典》②一本語文書③一張銀行卡3.將下面長度按照從小到大的順序排列。5cm1dm20dm5mm3dm18cm2dm從學生做題效果來看，正確率達到92.3%，有1名學困生將小螞蟻身長5（毫米）填錯，另外一名學困生將第3小題的按照從小到大的順序排列，看成從大到小排列，讀題不仔細。以上兩名學生需要教師輔導，以后需要課堂教學中持續關注。（二）綜合練習綜合練習，是將本課內容，以及與本課內容有關的題型進行了選擇性的綜合性的編排，旨在考察學生是否能夠靈活的選擇長度單位以及長度單位的計算和換算的相關問題。從學生答題情況來看，達成了教學目標。1.第１題，綜合了之前所學的所有的長度單位，根據對長度單位的理解，幫助八戒改正錯誤。學生的計算正確率達成了84.6%，錯誤的同學，原因在于2米的床和1米的繩子，有4名學困生填寫錯誤。他們對米和分米的長度模型還是模糊，需要教師單獨輔導，以后需要在課堂中持續關注。2.第2題，考察了長度單位在生活中的應用。其中第（1）題考察了“10個8分米是多少？”“5個8分米是多少”。由于知識比較簡單，學生們都能理解，所以正確率是100%；第（2）題考察了“用鐵絲圍邊長不同的三角形和六邊形，并比較兩根鐵絲的長度”。班上有84.6%的學生完全正確，有4名學生出錯，其中有2名學生不理解題意，不知道怎樣求三邊形和六邊形用了多少鐵絲？還有2名學生讀題不仔細，沒有比較兩根鐵絲的長度大小；第（3）題信息比較多，難度相對較大，班上有個別學生不理解題意，導致正確率只有76.9%。其中第一問“求小芹量大約有幾拃長？”有5名學生出錯。原因在于他們不知道要想求“求小芹量大約有幾拃長？”必須先通過小青的數學信息求出“課桌的長度”。從這道題能夠看出班上個別學生思維不夠靈活，需要教師單獨輔導。但通過學后測評，學生已經達成了用分米和毫米的知識解決生活問題的基本目標。《毫米分米的認識》——教材分析本課內容是青島版五四制教材第四冊第二單元《甜甜的夢》第一個信息窗，第一課時的內容。一、體系分析本單元的學習是在學生學習了長度單位“米”和“厘米”的基礎上，學習長度單位“千米”“分米”“毫米”。長度單位的學習均安排在第二單元《甜甜的夢》，從知識層面上來講，目標一是認識長度單位“千米”“分米”“毫米”，初步建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念；目標二是能在具體的情境中選用適當的長度單位進行測量，能估計物體的長度，進一步發展估測意識。目標三是能進行簡單的長度單位換算。通過學習，學生對常用的長度單位有一個比較完整的認識。對今后學習面積單位和體積單位，發展學生的空間觀念都具有重要的意義。二、信息窗教材分析1.教材資源分析本課時呈現的情境是小朋友做了一個甜甜的夢，在夢中見到齊天大圣孫悟空金箍棒逐漸變小的動態畫面。通過夢中小朋友與孫悟空的對話，提供了豐富的數學信息。本課的教學目標通過3個紅點問題和1個綠點問題呈現，第一個紅點是通過問題：“1毫米有多長呢？”，來認識長度單位“毫米”，能從生活中估測1毫米的物體，知道“1厘米=10毫米”；第二個紅點是通過問題：“1分米有多長呢？”來認識長度單位“分米”，能估測1分米長的物體，知道“1分米=10厘米，1米=10分米”；第三個紅點是通過問題：“金箍棒長5厘米，用毫米作單位是多少毫米？”，來學習厘米和毫米的簡單換算；綠點問題是“金箍棒長70厘米，用分米作單位是多少分米？”來學習厘米和分米的簡單換算。2.知識點分析本節課主要是讓學生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的長度觀念。知道1分米和1毫米有多長，所以單憑聽講接受是不夠的，需要通過具體的操作活動進一步體會。為了幫助學生建立長度觀念，教材中也設計了多個富有童趣的教學情境。教材中通過“金箍棒”的不斷變短，學生先用已知的長度單位“厘米”進行測量，結果發現“又慢而且很麻煩”，“10厘米10厘米地數，這樣更快一些”此時，學生已有的知識背景與新知識產生認知沖突，為了更方便快捷測量較長物體的長度，引出了分米產生的必要性。在引出“毫米”時，也是通過測量變短后的“金箍棒”，發現測量的長度是比5厘米多3個小格，這3個小格又不夠1厘米，該怎樣表示呢？為了準確的表示出“金箍棒”的長度，引出了更小的長度單位“毫米”。教材在編寫中，充分尊重學生的已有的知識經驗，讓學生通過不斷測量變化的“金箍棒”，理解和掌握分米和毫米，以及長度單位間的進率，同時在學習中充分觸摸到數學的精彩。教材還安排了一系列與學生生活實際密切相關的測量活動，引導學生自己動手，實地測量身邊的物體，體會1分米、1毫米有多長。一方面要充分利用教材提供的大量的測量活動，另一方面還要精心組織學生開展有趣的課外實踐活動，如測量身邊物體的長度，估測自己的步長等，使學生經歷觀察、操作、探索、交流的過程，形成長度觀念，體驗學習的樂趣。3.重難點分析本節課的教學重點是結合具體情境和實際測量活動，建立起分米和毫米長度概念；難點則在于，通過認識長度單位米、分米、厘米、毫米，體會長度單位之間的內在聯系，進行單位間的換算；通過對分米和毫米長度概念的建立，能估測物體的長度。《毫米分米的認識》——評測練習學習前測練習[設計意圖]：前測的目的是為了摸清學生學習本課知識有關的知識與經驗基礎。因此，設計兩個題，第一題，測評學生一年級下冊學習的長度單位“厘米和米的認識”問題的理解情況，這是本節課學習“分米和毫米的認識”的重要基礎，第二題，測評學生本節課的生活經驗，這是學習長度單位的基礎。一、測量 四條邊的長度。1.先讓學生說說如何使用直尺測量物體的長度。2.再測量梯形四條邊的長度。二、兔子的尾巴大約是7毫米，你能畫一畫7毫米有多長嗎？（）。你還聽過關于“毫米”的哪些知識？如果聽過，請記錄下來。（）學習后測練習[設計意圖]：通過基礎題型與綜合題型的設計，有層次的推動學生對于“分米和毫米認識”問題解決的鞏固理解。一、基礎練習1.填一填，選一選。一棵大樹高5（）一根筷子長20（）課桌寬3（）小螞蟻身長5（）2.選擇題。（1）哪個物體長度最接近1分米。（）①1根火柴②1枝粉筆③1枝毛筆（2）哪個物體的厚度最接近1毫米?（）①一本《新華字典》②一本語文書③一張銀行卡3.將下面長度按照從小到大的順序排列。5cm1dm20dm5mm3dm18cm2dm二、綜合練習1.讀一讀，幫八戒改正錯誤。2013年3月12日星期二天氣雨今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛生間，拿起了13毫米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有200厘米，上學路上我看見了一棵高2分米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1分米的繩子把小樹綁好。我跑步到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認真做起筆記。我想對八戒說：2.算一算。（1）八戒一步的長度大約是8分米，有一間房子，房子的長八戒走了10步，寬走了5步，你能知道這間房子的長和寬分別大約有多大嗎？（2）用兩根鐵絲分別圍成一個每條邊都相等的三角形和六邊形，哪根鐵絲短一些？短多少毫米？（3）小青“一拃”的長度是9厘米。小芹“一拃”的長度是8厘米。一張課桌的長，小青量大約是8拃長，小芹量大約是幾拃長？這張課桌的長是多少厘米？用毫米作單位是多少毫米？在測量體驗中建立長度觀念——《毫米、分米的認識》教學反思長度單位是計量的重要內容，隨著長度單位的逐步統一，教材內容與生產生活有著緊密聯系。在教學中，學生雖然對長、短的概念有了一定的認識，但不一定會在測量不同物體時選擇合適的長度單位。二年級學生抽象思維水平低，在本人看來，真正能讓學生建立長度觀念，首先要讓學生經歷通過測量不同物體的長度，經歷從具體到抽象的過程，以直觀形象的教學手段為基點，借助學生喜聞樂見的素材——金箍棒，通過金箍棒不斷地變長、變短來測量它的長度，通過多種途徑豐富學生的感知，體會建立統一的單位長度的必要性，幫助學生認識數學的本質，從而實現培養學生建立長度觀念的目的。反思本課，本人建立如下思考：一、以有層次的教學活動催化長度觀念本節課的主要特色是挖掘學生熟悉的金箍棒長短、粗細、高矮、厚薄等變化中的教學價值，以有層次、有梯度的學習活動催化、引領學生感知并建立長度觀念。首先以金箍棒的變化引起學生發現與長度有關的問題，在進一步明確“長度”意義的基礎上，從學生熟悉的計量單位不能解決新的測量問題入手，引導學生經歷新的長度單位產生的必要性。其次引領學生認識規定的1個單位長度、生活中的1個單位長度、研究幾個單位長度的認讀方法，進而創造尺子，展開精確的測量與估測，鞏固完善毫米、分米的長度觀念，培養學生認真思考、大膽創造、一絲不茍的數學學習品格；再次注意引領學生建立知識聯系，溝通毫米、厘米、分米之間的關系，形成已學習長度單位的結構網。二、在精確測量體驗中建立長度觀念建立相應的長度觀念,是應用所學的知識解決生活中實際問題的基礎，因此讓學生感受1毫米、1分米的具體長度是本節課的重點。小學生的認知特點是對于具體形象的事物認識清、感受深,而“精確測量”這部分內容的實踐性又比較強,因此在教學時,要注意盡量安排學生的操作活動,讓學生在活動參與中,憑借自己的經歷和體驗,對1毫米、1分米進行充分的感知,形成正確的表象。具體體現在——以1毫米為例：這根金箍棒的精確長度是多少呢？學生發現用熟悉的長度單位已經無法準確表示出這根金箍棒的長度。要想知道這根金箍棒的精確長度，必須知道1個小格的長度是多少？引導學生經歷新的長度單位產生的必要性。接著借助刻度尺認識1毫米的具體長度，1毫米有多長？通過調動學生的多種感官參與活動，讓他們自己去經歷，去體驗，去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1厘米的長度看：看一看直尺上1毫米多長。畫：在紙上畫出1毫米。摸：準備1分錢的硬幣，通過測量1分錢的厚度硬幣發現恰好是1毫米，接著借助1分錢硬幣，感知1毫米的具體長度。比：用手比劃1毫米的長度找：學生通過測量，找一找周圍大約1毫米長的物體，比如：口罩的厚度、一張卡片的厚度、一根鉛筆芯的粗細、一枚1分錢硬幣的厚度等等。

數學學習是師生間一段特殊的精神生命旅程，學生獲取知識的過程，是自我建構的過程。學生們在精確測量體驗中建立長度觀念，變教材上“靜止狀態”的學習材料為“動態生成”的活動情境，為學生營造一個體驗的“舞臺”，讓學生在活動中產生深刻的體驗，從而牢固地建構1毫米的長度觀念。這樣的體驗學習與以往僅僅通過觀察去認識1毫米，認識的深度是不一樣的，參與的情感也是不一樣的，留下的印象更是不一樣的。三、以估測長度進一步鞏固完善長度觀念估測作為一種重要的數學思想方法和數學能力，估測意識和能力的培養是學習數學能力的重要方面。估測可以培養學生對測量的結果能有概括性，估測意識在生活中應用很廣泛,通過估測物體的大約長度，進一步加深學生對長度觀念的理解，也是用“測量”的知識解決實際問題的具體體現。所以本人認為，要充分抓住這個契機，培養學生自覺地對常用物體進行估測的意識。比如：學生通過測量1分錢的硬幣，發現它的厚度恰好是1毫米，接著讓學生用手捏住1分錢硬幣，具體感知1毫米的長度，并會用手勢表示1毫米。接著讓學生估測螞蟻的長度，學生通過用手勢估測發現：螞蟻的長度大約有5個1毫米也就是5毫米，從而進一步深化理解1個單位長度與幾個單位長度之間的聯系。在這個過程中，學生的經驗被調動，正是學生借助經驗發揮想象鞏固長度觀念的時機。在課后測評時，學生的達標率達到90%，原因就在于以上兩項關鍵措施，課末談收獲時，有的學生說：通過測量不同物體的長度，我認識到毫米和分米產生的必要性；有的學生說：我知道了1毫米和1分米的具體長度，在刻度尺上1個小格的長度就是1毫米，10厘米就是1分米；有的學生說：測量物體的長度我可以用刻度尺測量物體的準確長度，還可以用估一估的方法測量物體的近似長度。我還學會通過估測物體的長度選擇合適的長度單位。這都充分說明，本節課讓學生建立長度觀念的目標已經達成，當然，在教學中也會存在不足，二年級孩子還比較小，抽象思維水平低，長度觀念對部分學生而言，較為抽象。在今后的課堂教學中，我還需要結合學生的生活經驗和生活實際，讓學生多去體驗測量物體的長度，在感性認識的基礎上，正確構建長度觀念。《毫米分米的認識》——課標分析《數學課程標準》規定了數學教學中的具體目標與內容，為數學學科的育人目標－—培養學生什么樣的數學素養，實現什么樣的學科育人價值提供了重要指導，是我們數學教學的基本依據。基于此，查閱課標，找尋與本課教學相關的課標要求，是教學設計與實施的基本前提。一、課標要求1.目標要求。《義務教育數學課程標準（2011年版）》在學段目標的“第一學段”中，“知識技能、數學思考、問題解決、情感態度”四個方面的要求與本課密切相關的有這樣幾條：一是知識技能方面：初步建立“分米”、“毫米”長度單位的表象，能結合具體情境，選擇合適的長度單位；掌握初步的測量技能，能估測物體的長度；能進行長度單位間換算。二是數學思考方面：在適當的長度單位描述現實生活中的簡單現象，發展空間觀念；在觀察、操作等過程中，能提出簡單的猜想；會獨立思考問題，表達自己的想法。三是問題解決方面：能在教師的指導下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題，并嘗試解決；了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方法；體驗與他人合作交流解決問題的過程；嘗試回顧解決問題的過程。四是情感態度方面：對身邊與數學有關的事物